L oral en classe de langue des ressources

L’oral en classe de langue & des ressources pour la didactique de l’oral

Rappel L’oral en classe de langue Le public d’apprenant Le contexte La langue

L’oral en classe de Le public d’apprenant langue « L'école est dès lors le premier lieu même de la psychologie, parce que c'est le lieu des apprentissages et de la genèse des fonctions psychiques. » J. P Bronckart Adapter les dispositifs d'enseignement / apprentissage au public d'apprenants

L’oral en classe de langue Le contexte

L’oral en classe de langue Le contexte Apprenant captif Apprentissage obligatoire. Attente de notes. Programme scolaire Objectifs à atteindre, compétences à développer, pré-établi, etc. Institution scolaire Culture éducative, règlement, relations avec les parents, etc. Salle de classe Quelle mobilité ? Disposition des tables ? Matériel à disposition ? etc

L’oral en classe de langue Le contexte Langue étrangère = absente dans l’environnement de l’apprenant Comment faire pour que la langue étrangère soit une langue vivante ?

L’oral en classe de langue Langue étrangère : langue vivante ? Communication authentique

L’oral en classe de langue Langue vivante = langue parlée La langue comme moyen d'action Utiliser la langue étrangère pour agir sur l'environnement/ pour faire La langue comme moyen de collaboration Utiliser la langue étrangère pour atteindre un objectif commun, réaliser un tâche, expliquer, présenter, argumenter La langue pour s'ouvrir sur le monde Utiliser la langue étrangère pour communiquer avec des apprenants d'autres pays (e-twinning, réseaux sociaux, correspondances, émissions radios, …) ; avoir accès à un plus grand répertoire de chansons, de films, . . .

Recher des ressources pour l'oral ? Pourquoi recher des supports pour l'oral ? • Confronter les apprenants à une grande variété de discours à l'oral • Proposer des supports ancrés dans la réalité • Langue parlée actuellement • Découvrir les variétés du français • Utiliser des documents authentiques

Pourquoi la vidéo en classe de FLE ?

Les vidéos en classe de FLE ? • Transversalité de disciplines et de compétences • Stimulation sonore et visuelle de la langue en contexte, • Rupture de la routine pédagogique • Fonction motivatrice claire, • Possibilité de travailler le langage non verbal (proxémique, kinésique e phatique, avec un référent autre que le seul enseignant), • Développement de la compréhension, • Contextualisation de certains éléments linguistiques, • Apport de vie « réelle » francophone en classe, etc

Oui, mais qu’est-ce que l’on peut en faire ? § Amener l’apprenant à observer, apprécier, critiquer, porter un jugement sur ce qu’il voit. § Apprendre à décoder des images, des sons, des situations culturelles, en ayant recours à des documents authentiques ou semi-authentiques filmés. § Développer l’imagination de l’apprenant, l’amener à deviner, anticiper, formuler des hypothèses. § Le rendre capable de produire, reformuler, résumer, synthétiser. A vous d’imaginer …

Choisir des ressources adaptées Comment sélectionner des supports ? Durée du support : quelques minutes Identifier le(s) registre(s) de langue en présence, les structures syntaxiques, les temps utilisés. . . Facilitateurs : termes transparents, répétitions Implicite véhiculé par le discours oral ? Extrait : doit avoir un sens sorti de son contexte; doit comporter un début et une fin identifiables et cohérents (intonation de début/ début de l’extrait, intonation descendante/fin de l'extrait) Sujet en lien avec le programme ?

Enseigner avec TV 5

Deux espaces – Même but TV 5 en classe de langue

TV 5 en classe de langue L’émission du mois Chaque mois, l’équipe du CAVILAM propose des pistes pédagogiques à partir d’une émission diffusée sur TV 5 MONDE.

TV 5 en classe de langue 7 jours sur la planète Le CAVILAM participe au projet 7 jours sur la planète, en alternance avec l’Alliance française de Bruxelles. Retrouvez les fiches pédagogiques et les exercices autocorrectifs des reportages d’actualité de l’émission diffusée chaque samedi sur TV 5 MONDE

TV 5 en classe de langue Apprendre en musique : Paroles de clip Retrouvez sur le site de TV 5 MONDE les fiches pédagogiques des chansons et clips sous-titrés diffusés dans l’émission Paroles de clip

J'enseigne avec le site tv 5 monde. com Différentes catégories de fiches (téléchargeables / classées par collection) Ø Les contenus du site : deux types de fiches téléchargeables. Ø Les cités du monde : quarante parcours pédagogiques pour découvrir des métropoles du monde entier à travers des thèmes variés Ø Mains et merveilles : une trentaine de fiches pour travailler en classe avec une série de documentaires déclinant des portraits d'artisans. Ø Un jour en Europe : dix fiches pédagogiques à partir de capsules vidéo pour apprendre à connaître les pays qui ont rejoint l'Union européenne en 2004. Ø Les courts-métrages : des exploitations pédagogiques visant l'apprentissage de la langue française constituent cette rubrique.

ØLes cités du monde quarante parcours pédagogiques pour découvrir des métropoles du monde entier à travers des thèmes variés

Mains et merveilles une trentaine de fiches pour travailler en classe avec une série de documentaires déclinant des portraits d'artisans.

ØUn jour en Europe : dix fiches pédagogiques à partir de capsules vidéo pour apprendre à connaître les pays qui ont rejoint l'Union européenne en 2004.

Contenu des fiches Niveaux ( CECRL : A 1 – A 2 – B 1 – B 2 – C 1 – C 2) Les activités : Elles reposent aussi sur un principe fondamental de la démarche «Apprendre et enseigner avec TV 5 MONDE » : ce qui définit la difficulté ou la facilité, ce sont les tâches, les activités qui sont développées autour du document. Un même document peut donc s'avérer opérationnel pour tous les niveaux. La difficulté ne réside pas dans le document lui-même, mais dans les différentes consignes de travail.

Quelques propositions d’exploitation pédagogique de la vidéo

Avant le visionnement -Faire un remue-méninges sur le sujet abordé, introduire le thème, motiver les élèves et expliquer les consignes est fondamental pour promouvoir une attitude active et réactive face au document. - Une « leçon-filtre » est indispensable la première fois que la vidéo est abordée en classe de FLE : la terminologie propre au monde de la vidéo doit être explicitée avant d’aborder le support, au risque de laisser les apprenants sans outils linguistiques pour l’analyse. - Plusieurs activités sont prévues, en fonction des objectifs afin de rassurer les apprenants les plus démunis face à une activité de réception.

Pendant le visionnement Sans le son : - Méthode journalistique : enquête et résultats. : « Qui, quoi, où, avec quels moyens, pourquoi, comment, quand ? » d’une grille à remplir. Ainsi ce premier visionnement façonnera le suivant, qui sera beaucoup plus discriminatif lors de l’écoute. - Réflexion sur les actions des personnages et formulations d’hypothèses tant sur celles-ci que sur le contenu du canal audio. - Travailler le non-verbal : relever les comportements marquants et les associer à diverses phrases de la transcription distribuées avant le visionnement. - Travail sur le contenu scripto-iconiques : relever les éléments lisibles et ainsi justifier ses hypothèses sur le contenu du document.

Pendant le visionnement Avec le son : double focalisation image/son. Réflexion sur leur relation. -Méthode journalistique : confirmer les hypothèses et affiner ensuite la recherche, sur le milieu social, les éléments les plus évidents, le cadre de vie, la relation image et verbe. Mise en commun des grilles -Discrimination des informations (visuelles et sonores) : répondre à un questionnaire type QCM, Vrai/Faux, corriger le résumé, compléter une transcription, etc. -Description : une partie de la classe doit décrire à une autre partie de la classe les éléments du document qu’ils n’ont pas vu ; - « Freeze frame » : gel de l’image, utilisation de l’image fixe comme une diapositive ;

Après le visionnement Le document vidéo : point de départ de diverses activités orales ou écrites : -Si le visionnement s’est effectué sans le son : Imaginer un contenu audio (dialogue, slogan) - Faire jouer la scène : doublage ou représentation. - Exploitations très diverses : ü créer un slogan, ü imaginer la suite d’un film, ü imaginer la prochaine brève, ü imaginer le début / la cause, ü amorce de débat, ü compléter un blanc, ü QCM, ü travail sur un point de grammaire précis, etc.

Autre approche ? Propositions de didactisation par genres textuels / discursifs / télévisuels / thématiques.

Autre approche ? - Recette de cuisine : Elaborer une recette avec les mêmes ingrédients présents dans le document vidéo ; Elaborer une recette imaginaire ; Inventer un menu pour intégrer la recette du jour, etc. - Dessin animé : Doublage ; Fin/début alternatifs, etc. - Court-métrage : Imaginer une suite ; Comparer la nouvelle dont il est issu - Publicité : Commenter la relation produit/contexte de la publicité ; Pastiche de la mise en scène de la publicité pour un tout autre produit ; Imaginer un autre scénario pour le même produit ; Déterminer son public-cible ; Deviner de quel produit il s’agit (couper la fin), etc. - Interview : Relever les formes argotiques et trouver ses équivalents en français standard ; Travailler le style indirect ; Identifier les gestes et leurs significations des personnes/personnages interviewés ; Elaborer et mener un micro-trottoir, etc. - Jeu télévisé : Répondre aux questions posées aux candidats ; Créer de nouvelles questions ; Faire une caricature du jeu télévisé, etc.

Quelques considérations Culture institutionnelle Salle de classe et équipements Formats du fichier vidéo

D’autres sources référentielles • • http: //roumanie. vizafle. com/ http: //india. salledesprofs. org/ http: //espagne. aquitaine. fr/ http: //insuf-fle. hautetfort. com/archive/2011/08/25/ou-trouver-des-videosexploitables-pour-nos-cours-de-fle. html