l Исходным приоритетом в образовании должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным мировозренческим кругозором, нравственным сознанием.
l Это определяет необходимость отхода от утилитарного образования, т. е. простой передачи обучающемуся суммы знаний и факторов, необходимой для конкретной деятельности.
Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить. l А. Дистервег l
l l Следуя потребностям современного общества будущий выпускник должен обладать следующими способностями: уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;
l проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
l l l обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать в коллективе в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли; самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.
l l l PISA -2006 Programme for International Student Assesment Международная программа оценки знаний
l l Образование через всю жизнь! Умение самостоятельно учиться Умение решать задачи проблемного характера. Умение анализировать
l l Совершенствование структуры образования Совершенствование организация и изменения содержания учебника
l l l Не гонитесь за количеством преподанного материала, возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза , но не перегружайте их мозг Зароните в него искру. Огонь сам разгорится там, где для него найдется пища АНАТОЛЬ ФРАНС
ТЕМА. Методика преподавания биологии – наука, технология, учебный предмет. l l Предмет и задачи методики преподавания биологии (МПБ). Характеристика МПБ как науки и технологии преподавания. Научные основы методики преподавания биологии. История развития методики преподавания биологии
Методика преподавания (обучения) биологии — наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.
Методика обучения биологии – это l l педагогическая наука о системе образования воспитания развития учащихся в процессе изучения биологии (Конюшко и др. 2004)
Методика устанавливает l l l рациональные методы и средства передачи учителем учебного материала сознательного овладения учащимися прочными знаниями биологии умением применять их в жизни.
Методика рассматривает l l содержание учебного предмета, методы и формы обучения и воспитания.
Методика преподавания биологии в настоящее время имеет все признаки самостоятельной педагогической науки l l l особый объект изучения; определенное место среди других наук; поступательное развитие теории; открытые закономерности; наличие системы, определений, терминов, классификаций; свои методы исследования проблем.
l l Методика дает проверенную практикой научную теорию, позволяющую обучать правильно, с экономной тратой сил и учебного времени. Методика помогает осознать цели обучения и воспитания, предусмотреть весь ход педагогического процесса, ведущий к достижению этих целей, овладеть наиболее эффективными и рациональными формами, методами и средствами преподавания.
l «Одна педагогическая практика без теории, — говорил К. Д. Ушинский, — то же, что знахарство в медицине» .
l Теория позволяет предупреждать ошибки. Не владея методической теорией, учитель, подчас увлекаясь сторонами преподавания менее существенными, но удачно им освоенными, часто не охватывает всей системы и не достигает цели воспитывающего обучения.
l l Неправильно мнение и о том, что учителю нужно знать лишь научное содержание предмета. Подобные взгляды порождают отрицательное отношение к теории, к методике как науке. Педагогическое творчество учителя может дать наивысший эффект лишь при овладении теорией методики.
l l l Путь совершенствования педагога профессионала никогда не заканчивается. Педагог сам учится и изменяется на протяжении всей жизни в совместной работе с учениками и коллегами. Если учитель прекращает профессиональное' совершенствование и существует за счет достижений прошлого, то у него снижается профессиональная активность, возникает невосприимчивость к новому.
СЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВА l l l ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ (знания) Общепедагогические знания (знание теории обучения и воспитания, трудов классиков педагогики); Знания по учебному предмету (свободное владение программным материалом на углубленном уровне; знание действующих учебных пособий по всему курсу обучения);
l Методические знания (знание современных методик и технологий обучения и воспитания);
l l Психологические знания (знание возрастной психолога, психологии общения); Знание нормативной базы (закон РБ об общем среднем образовании, концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ, программы по воспитанию и преподаваемому предмету, образовательные стандарты и др. );
l l l Общий кругозор, политическая грамотность. Знания необходимо постоянно обновлять. Источники периодическая печать, учебно методическая литература, педагогические интернет сайты, обмен опытом, курсы переподготовки и повышения квалификации.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ, ПЕДАГОГИЧЕ СКАЯ ТЕХНИКА. l l Умения это знания в действии. Знания только тогда имеют смысл, когда они применяются.
l Педагогическая техника это комплекс профессиональных умений педагога, в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать с воспитанником в процессе решения педагогических задач.
ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ. l l Под личностным ростом мы понимаем процесс самоактуализации и реализации себя как личности; саморазвитие в следующих жизненных сферах: физической (развитие тела и бережное к нему отношение); ментальной (развитие интеллектуальных процессов); нравственной (развитие гуманистической направленности своей личности принятие другого человека как абсолютной ценности, умение сопереживать);
l l социальной (овладение моделями оптимального социального поведения, формирование способности к гармоничному общению); духовной (развитие способности жить в радости и творчестве; обретение целостности и осознанности; принятие личной ответственности за всё про исходящее).
l l l Выделено четыре ступени профессионализма педагога: уровень овладения профессией, уровень педагогического мастерства, уровень самоактуализации педагога в профессии уровень педагогического творчества
l Методика биологии, давно сложившаяся самостоятельная научная дисциплина, разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм и методов обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной биологии.
l Методика имеет свой объект изучения — все вопросы воспитывающего обучения биологии. У нее своя специфика, обусловливаемая особенностями изучения биологии, отличающаяся от методик других школьных предметов
Методика преподавания биологии разделяется l l на общую методику биологии частные, или специальные, методики: природоведения, ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека и общей биологии.
Учителю биологии необходимо знать не только методику каждого отдельного курса l l но и общие положения и закономерности преподавания биологии взаимосвязи между курсами с учетом присущих им особенностей
Общая методика преподавания биологии рассматривает вопросы преподавания всех биологических курсов в школе l l l единства содержания и методов преподавания взаимосвязи между формами учебной работы преемственности между курсами целостности и развития всех элементов воспитывающего обучения идеологической направленности обучения
l l Частные методики излагают специальные для каждого курса вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методики уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий, т. е. система преподавания данного курса.
l ОБУЧЕНИЕ – основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, наставников.
Структурные компоненты процесса обучения l l l Цель обучения биологии Содержание биологического образования Методы обучения биологии Средства обучения биологии Формы организации обучения биологии
Научные основы методики преподавания биологии l l l Развитие методики как науки шло от методических высказываний в результате личного опыта учителя, от педагогического искусства к научному обобщению, от субъективного творчества к объективной научной теории, основанной на исследованиях.
Дидактика — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов.
Закономерности МПБ l l l синтез основ наук в структуре и содержании учебного материала школьной биологии; приобретение учащимися осознанных и прочных знаний путем постепенного развития понятий и умений; ведущая роль содержания учебного материала и соответствие ему форм и методов преподавания; взаимосвязь всех сторон воспитания в процессе обучения; целостность и система процесса преподавания.
система воспитывающего обучения, включают l l l система биологических понятий; система методов обучения; система воспитания в процессе преподавания биологии; система форм учебной работы; система организации материальной базы преподавания.
l l l Методика преподавания биологии имеет тесную связь с биологической наукой. Преподавание школьных биологических курсов требует от учителя хорошей эрудиции в области биологической науки, как теоретической — для правильного научного объяснения явлений природы, так и практической, необходимой для распознавания растений и животных в природе, их определения, препарирования, выращивания и экспериментирования с ними.
l l Содержание школьного предмета должно быть научным. Между школьным предметом биологии и биологической наукой существует большое различие по цели, объему, структуре, методам и форме изложения.
l Цель биологической науки — получать новые данные о природе путем исследования. l Цель школьного предмета — сообщать учащимся сведения о добытых наукой фактах и закономерностях.
Учебный предмет – педагогически переработанная наука с выраженной прикладной функцией l l Отличие от науки Объемом знаний Глубиной раскрытия понятий Последовательностью расположения материала
Основные цели и задачи МПБ l l Для чего учить биологию Чему учить на уроках биологии Как учить биологию При помощи чего учить биологию
ЦИКЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ l l l l Подготовка к восприятию нового материала Организация восприятия нового материала Глубокое осмысления воспринятого Закрепление в памяти Упражнений в применение знаний Обобщение и систематизация знаний Проверка результатов обучения
приоритетные направления методики преподавания биологии на современном этапе l l l Использование современных технологий обучения и интерактивных методов для активации познавательной деятельности учащихся, повышения мотивации к изучению биологии; Применение компьютерных методов обучения и информационных технологий; Совершенствование контрольно оценочной деятельности учителя и самооценки результатов обучения учащимися; организация мониторинга результатов обучения;
l l Организация обобщения и повторения материала, подготовка выпускников школ к централизованному тестированию; Развитие творческих способностей учащихся; Организация самостоятельных исследований по биологии, формирование исследовательской культуры учащихся; Экологическое образование и воспитание на уроках биологии и во внеурочной работе.
l l l ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) научная дисциплина, изучающая закономерности, действующие в технологических процессах Технология обучения – наука об искусстве учения Представление о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно воспитательного процесса.
l l Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике. это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов
Черты педагогической технологии l l Во первых предварительное проектирование учебно воспитательного процесса и последующее воспроизведение проекта в классе. Во вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно познавательной деятельности самого учащегося.
Третья черта педагогической технологии – процесс целеобразования В традиционной педагогике цели задаются весьма нечетко, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: l диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала; l развития личности в целом.
l l l В четвертых, нужно выделить важный принцип педагогической технологии – принцип целостности, структурной и содержательной, всего учебно воспитательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ включает l l Технология представления знаний Технология усвоения знаний
l l Макротехнология – стратегия педагогического процесса традиционная технология обучения, модульное обучение, проблемное обучение и т. д. Микротехнология решает тактические задачи планирование урока, определение цели урока, проведение урока
l l В каждой технологии обучения должны быть отражены следующие важнейшие особенности: наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы; наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам (алгоритм); наличие системы контрольных заданий, адекватных целям.
l l Гарантия достижения результатов заданного уровня обучения, воспроизводимость этих результатов. Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения. Если какие то признаки отсутствуют, то перед нами не технология обучения, а методика более или менее близкая к технологии.
Классификация технологий обучения l l l по уровню применения: общепедагогические, частно методические (предметные), локальные (модульные); по организационным формам: коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и пр. ; по доминирующему методу обучения: программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем конспектов, игровое обучение и пр.
l l Большинство существующих технологий обучения сориентированы на репродуктивное усвоение материала. Алгоритмизация педагогических процедур плохо совместима как с творчеством учителей, так и с творчеством учеников. В строгом смысле слова так называемые игровые технологии, проблемное обучение, развивающее обучение, технологии педагогических мастерских, коллективное обучение, обучение в сотрудничестве, технологиями обучения не являются. Хотя все перечисленное часто и относят к педагогическим технологиям.
Критерий отбора l l l Обеспечение умений работать с информацией Технология обучения Программированное обучение, блочная, блочно модульная технология, технология полного усвоения знаний, информационные технологии на основе компьютера, телекоммуникационные технологии.
Критерий отбора l l l Обеспечение условий для развития интеллектуальных особенностей Технология обучения Проблемное обучение, технология поэтапного формирования умственных действий, обучение как исследование, проектное обучение
Критерий отбора l l l Обеспечение условий для развития коммуникативных способностей Технология обучения Технология коллективного обучения, игровые технологии, обучение в сотрудничестве, технологии педагогических мастерских
Отличительные признаки l l l Методика обучения – изучает отдельные компоненты и этапы процесса обучения Технология предусматривает логику, последовательность педагогических методов и приемов. Более конкретна, чем методика преподавания
l Методика обучения биологии это учебный предмет, который знакомит с теорией и технологией обучения биологии.
l l l История развития отечественной методики преподавания естествознания подразделяется на два основных периода: дореволюционный (в условиях царского государства, капиталистической экономики, классового общества), советский (в условиях социалистического, а затем коммунистического строительства бесклассового общества).
l История методики преподавания биологии вводит в круг проблем, над которыми работали предшественники современного поколения учителей и методистов.
l l . В России цельную дидактическую систему разработал педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824— 1870). К. Д. Ушинский является основоположником русской педагогической науки.
«Я вижу в педагогике не науку, а искусство; но убежден, что в теории этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и ученья. » К. Д. Ушинский l
l l Он показал, что знать человека во всех отношениях — это значит изучить его физические и психические особенности. Ушинский мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем, но и психологом. В своем капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868— 1869) он дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учета в процессе обучения.
l l Цель воспитания, по Ушинскому, — формирование активной и творческой личности, подготовка человека к физическому и умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. Считая роль религии в формировании общественной морали положительной, он выступал в то же время за независимость ее от науки и школы, выступал против руководящей роли духовенства в школе
l l Новой педагогической идеей Ушинского была постановка перед учителем задачи научить учеников учиться: «. . . Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Ушинский утвердил принцип воспитывающего обучения, который представляет собой единство обучения и воспитания: «Воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека» .
К. Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России. l l 1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особенностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным. 2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности. 3. Ход обучения от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли — естественен и основывается на ясных психологических законах человеческой природы. 4. Обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также давать необходимые в жизни знания.
l l Ушинский осуществил педагогический синтез научных знаний о человеке, поднял педагогику на качественно новый уровень "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". (О пользе педагогической литературы).
l l l Антон Семенович Макаренко (1888— 1939) — один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой Макаренко смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций
l Василий Александрович Сухомлинский (1918— 1970) является крупнейшим педагогом нашего столетия, его педагогические работы переведены на 40 языков народов мира, он рассматривал практически все аспекты теории и практики воспитания, дидактики и школоведения
В книге «Разговор с молодым директором школы» Сухомлинский писал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя» . Успех работы воспитателя возможен только при организации сочетания мастерства и творчества, при глубоком знании духовной жизни детей, особенностей каждого ребенка.
Талантливый практик и теоретик, он всю жизнь проработал в сельской школе. Важное место в его деятельности занимает проблема творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности, имеющей огромное социальное значение.
l l В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка. О педагоге, воспитателе, наставнике «Рождение гражданина» : Только тот станет настоящим учителем, кто никогда не забывает, что он сам был ребенком.
l l l В конце 70 х — начале 80 х годов на арену общественно педагогической жизни вышел большой отряд педагогов новаторов, педагогов практиков. «Творчество учителя — творчество ученика» — таков их девиз. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности ребенка с того самого дня, когда он переступил порог школы, — это то, что отличает настоящего учителя. Издательство «Педагогика» с 1979 года стало выпускать серию «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки» . В числе первых вышли книги, рассказывающие о педагогическом опыте В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенковой, Ш. Амонашвили.
Дальнейшее движение системы образования будет синхронизироваться с принципами Болонской декларации при выполнении ее шести пунктов: l l l Введение двухциклового обучения Введение кредитной системы Контроль качества образования Расширение мобильности Обеспечение трудоустройства выпускников Обеспечение привлекательности европейской системы образования.
Требования к системе образования l : Первая группа доступность образования. Каждому гражданину, имеющему документ об общем среднем образовании государство должно предоставить возможность реализовать свое желание продолжить образование в вузе.
l l Вторая группа требования к качеству образования. Высшее образование, завершающее подготовку человека к самостоятельной творческой деятельности, должно быть личностно и общественно значимым. Это означает, что, с одной стороны, образовательная система должна помочь человеку в качественном совершенствовании, с другой стороны полученные знания и профессиональная подготовка должны обеспечить человеку достойную жизнь за их умелого использования.
l Третья группа – требования, связанные с реализацией академических свобод студента в процессе обучения. Человек, переступивший порог вуза, должен быть уверен, что у него будет право выбирать и постоянно уточнять свою образовательную траекторию (вуз, специальность, специализацию, учебные курсы и т. п. ), а также в том, что в вузе взаимоотношения между студентами и преподавателями основаны на принципах взаимного уважения и доверия, а учебный процесс построен так, что не ущемляет прав человека, свободен от физического и психического насилия.
l l l Беларусь подала заявку на присоединение к Болонскому процессу. Ряд соответствующих требований уже выполнен. В частности, наши вузы перешли к двухступенчатой системе обучения, разработан проект приложения к диплому международного образца, где будет подробная информация о том, какие дисциплины и в каком объеме изучал выпускник. Решение о принятии Беларуси в Болонский процесс будет принято на конференции министров образования стран Европы в апреле 2012 года.
Скачать презентацию l Исходным приоритетом в образовании должно быть формирование
MPB_1.ppt