Курский государственный медицинский университет Кафедра педагогики Дисциплина Педагогика

Курский государственный медицинский университет Кафедра педагогики Дисциплина «Педагогика» Тема 7. Методы и формы обучения в профессиональной деятельности врача. Ст. преп. Есенкова Наталья Юрьевна

План. 1. Понятие о методах обучения. Структура метода. 2. Классификация методов обучения по различным основаниям. 3. Критерии выбора методов обучения. 4. Форма обучения, функции форм обучения. 5. Классификация форм обучения.

Методы обучения способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей. Прием обучения составная часть или отдельная сторона метода обучения Правило обучения (дидактическое правило) — конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. 1. 1. Понятие о методах обучения. Структура метода.

1. 2. Понятие о методах обучения. Структура метода.

СТРУКТУРА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Объективная часть (дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности). Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. 1. 3. Понятие о методах обучения. Структура метода.

Методы обучения I. По логике передачи и восприятия учебной информации Дедуктивные Индуктивные 2. 1. Классификация методов обучения по различным основаниям.

II. По источнику передачи и восприятия учебной информации Наглядные наблюдение Словесные демонстрация Практические рассказ упражнение лекция лабораторные работы беседа диспут конференция объяснение выполнение трудовых заданий

2. 3. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Рассказ (как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Рассказ - это словесное описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека или группы. Виды рассказа : рассказ-вступление, рассказ– повествование, рассказ-заключение. Требования к рассказу: 1. Определенность темы и содержания; 2. Эмоциональность; 3. Наличие плана; 4. Соблюдение структуры; 5. Сочетание с другими методами; 6. Не должен содержать фактических ошибок; 7. Должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; 8. быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий. 2. 4. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Функции лекции 1) информационная; 2) стимулирующая (пробуждает активность познавательной деятельности, самостоятельную работу); 3) воспитывающая, 4)развивающая (дает оценку явлениям, вырабатывает мышление) 2. 6. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Структура лекций Вводная часть Изложение материала Заключение: выводы; указания; ответы на вопросы 2. 7. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Требования к лекции 1) научность и информативность (современный научный уровень); 2) доказательность и аргументированность; 3) наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств; 4) эмоциональность формы изложения; 5) активизация мышления слушателей; 6) постановка вопросов для размышления; 2. 8. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Требования к лекции 7) четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; 8) методическая обработка - выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; 9) изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; 10) использование, по возможности, аудиовизуальных дидактических материалов; 11) литература для самообразования. 2. 9. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Классификация лекций (по дидактическим задачам) üВводные üУстановочные üТекущие üЗаключительные üОбзорные 2. 10. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Тип лекций Активизирующий компонент Вводная лекция Вехи истории данного предмета изучения, перспективные направления исследований. Научные школы и направления в разработке проблемы, существующие в нашем ВУЗе. Сроки и формы контроля знаний. Тематическая лекция Точность определения предмета и проблемы. Точный отбор ярких фактов, показ столкновение точек зрения. Точность и бесспорность выводов. Правильное подведение итогов занятия, сравнение постановки задач лекции с их выполнением. Обзорная лекция Непременное сообщение слушателям задач обзорной лекции и выяснение понимания студентами концептуальных положений путем создания проблемной ситуации. Введение в задачу лекции более высокого уровня обобщения. Синтез ранее изученных тем, рассмотрение проблемы в целом, выход на общенаучные и интегральные проблемы, выработка научно-понятийной и концептуальной основы всего курса или раздела. Проблемная лекция Постановка проблемной задачи к лекции, то есть обозначение противоречий в основных излагаемых концепциях; выяснение «знания о незнании» , то есть выяснение недостающих знаний, сообщение недостающих знаний, получение «нового» знания из суммы прежних и вновь сообщенных знаний. При синтезировании «новых знаний» необходимо постоянное обращение к аудитории с проблемными вопросами для соучастия студентов в поисках ответов на проблемные вопросы.

Классификация лекций üИнформационные üПроблемные üВизуальные üБинарные лекции (лекция-диалог) üЛекции-провокации üЛекции-конференции üЛекции-консультации 2. 11. Классификация методов обучения по различным основаниям.

III. По степени самостоятельности и активности мышления Репродуктивные объяснительноиллюстративные Продуктивные проблемное изложение частично-поисковый репродуктивные исследовательский 2. 12. Классификация методов обучения по различным основаниям.

2. 13. Классификация методов обучения по различным основаниям.

2. 14. Классификация методов обучения по различным основаниям.

2. 15. Классификация методов обучения по различным основаниям.

2. 16. Классификация методов обучения по различным основаниям.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Классификация методов /по Ю. К. Бабанскому/ Группы классификации методов Примеры методов обучения Словесные Наглядные Методы организации учебнопознавательной деятельности Рассказ, объяснение, беседа, пояснение, лекция, учебная дискуссия, диспут, разъяснение, работа с книгой, метод примера, инструктаж Наблюдение, иллюстрация Практические Лабораторные работы, практические работы, упражнения, опыты, учебно-производительный труд Репродуктивные Воспроизведение по заданному образцу Проблемнопоисковые Метод проблемного изложения материала, частично-поисковый, исследовательский Индуктивные По аспекту логики изложения материала Дедуктивные

Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности Познавательные игры, учебные дискуссии, соревнования, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание Устный Методы Письменный контроля и самоконтроля Лабораторный эффективности педагогического процесса Специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка (тематический контроль, текущий, предварительный) 2. 17. Классификация методов обучения по различным основаниям.

2. 18. Классификация методов обучения по различным основаниям.

2. 19. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Выбор методов и средств обучения üзакономерностей и вытекающих из них принципов обучения; ü общих целей обучения, воспитания и развития человека; ü конкретных образовательно-воспитательных задач; üуровня мотивации обучения; üособенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины; üсодержания материала; üвремени, отведенного на изучение того или иного материала: ü количества и сложности учебного материала; 3. 1. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Выбор методов и средств обучения üуровня подготовленности учащихся; üвозрастных и индивидуальных особенностей учащихся; üсформированности у учащихся учебных навыков; üтипа и структуры занятия; ü количества учащихся; ü интереса учащихся; üвзаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе учебного труда (сотрудничество или авторитарность); üматериально-технического обеспечения; üособенностей личности педагога, его квалификации 3. 2. Классификация методов обучения по различным основаниям.

Форма обучения способ организации взаимодействия преподавателя и обучающегося, проходящий по установленному порядку и в определенном режиме. Индивидуальная Групповая Парное обучение Коллективная классные и внеклассные Фронтальная школьные и внешкольные аудиторные и внеаудиторные 4. 1. Форма обучения. Функции форм обучения.

4. 2. Форма обучения. Функции форм обучения.

Форма организации обучения конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий. Индивидуальные занятия репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение Коллективногрупповые занятия Индивидуальноколлективные занятия уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры погружения, творческие недели, научные недели, проекты 5. 1. Классификация форм обучения.

5. 2. Классификация форм обучения.

5. 3. Классификация форм обучения.

Индивидуальный способ обучения Его суть: Обучаемые общаются с учителем один на один Обучаемые выполняют все задания индивидуально 5. 4. Классификация форм обучения.

5. 5. Классификация форм обучения.

5. 6. Классификация форм обучения.

5. 7. Классификация форм обучения.

Литература 1. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко и др. – М. : Проспект, 2012. – 432 с. 2. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. , Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник 10 -е изд. – М. : «Академия» , 2011. – 608 с.

Благодарим за внимание!