Курский государственный медицинский университет Факультет повышения квалификации преподавателей

Курский государственный медицинский университет Факультет повышения квалификации преподавателей Методология педагогического исследования

План 1. Понятие о методологии педагогики. 2. Уровни методологии педагогики. 3. Философский уровень методологии педагогики. 4. Общенаучный уровень методологии педагогики. 5. Конкретно-научный уровень методологии педагогики. 6. Технологический уровень методологии педагогики. 7. Методологическая культура. 8. Аксиологический подход к методологии педагогики.

Нет ничего более практичного, чем хорошие теория и методология. Л. Больцман

1. Понятие о методологии педагогики. Методология педагогики – система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний. 1. 1 Понятие о методологии педагогики.

2. Уровни методологии педагогики • Философский • Общенаучный • Конкретно-научный • Технологический 2. 1 Уровни методологии педагогики.

3. Философский уровень методологии педагогики. 1. Философский уровень • Выступает содержательным основанием всякого методологического знания; • Составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом; • Определяет мировоззренческие подходы к процессу познания; • Определяет мировоззренческие подходы к преобразованию действительности. 3. 1 Философский уровень методологии педагогики.

Философские основания педагогики 1. Экзистенциализм (философия существования) – это философское основание индивидуализации обучения. Цель обучения – научить обучающихся творить себя как личность. Ведущая роль принадлежит чувствам, вере, а не разуму. 3. 2 Философский уровень методологии педагогики.

2. Неотомизм – философское основание, доказывающее ведущую роль религии в воспитании. Цель обучения – познание высшей истины путем приближения к Богу. Ведущая роль принадлежит досознательному стремлению приблизится к Богу. 3. 3 Философский уровень методологии педагогики.

3. Позитивизм – философское основание, признающее верным только, что получено с помощью количественных методов. Цель обучения – изучение естественных наук и методов, применяемых в них. Ведущая роль в обучении принадлежит математике и естествознанию. 3. 4 Философский уровень методологии педагогики.

4. Неопозитивизм философское основание, отдающее предпочтение методам познания, а не содержанию образования. Цель обучения – научение « не знаниям, а методам их приобретения» . Ведущая роль в обучении принадлежит естественно – математическому образованию. 3. 5 Философский уровень методологии педагогики.

5. Прагматизм – философское основание, которое сводит познание действительности к индивидуальному опыту человека. Цель обучения – получение истинных знаний( полезных для конкретного человека и приобретенных в ходе практической деятельности). Ведущая роль в обучении принадлежит практической деятельности конкретного человека. 3. 6 Философский уровень методологии педагогики.

6. Диалектический материализм – философское основание, основное положение которого сводится к тому, что материя первична, а сознание вторично. Особенность обучения – личность признается объектом и субъектом общественных отношений. Ведущая роль в развитии личности принадлежит воспитанию, которое имеет исторический и классовый характер. 3. 7 Философский уровень методологии педагогики.

4. Общенаучный уровень методологии педагогики 2. Общенаучный уровень • В основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках; • Ориентирует исследователя и практика подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования; • Реализуется через систему подходов. 4. 1 Общенаучный уровень методологии педагогики

1. Системный подход характеризуется тем, что • относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении; • при изменении одного компонента меняются и другие; • выявляются интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. 4. 2 Общенаучный уровень методологии педагогики

2. Личностный подход ориентирует на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности деятельности. 3. Деятельностный подход А. Н. Леонтьев: «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществить деятельность аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями. » 4. 3 Общенаучный уровень методологии педагогики

4. Диалогический подход исходит из того, что • Сущность человека богаче, разнообразнее, чем его деятельность; • У каждого человека есть позитивный потенциал; • Человеку присущи неограниченные возможности для постоянного развития и самосовершенствования. 4. 4 Общенаучный уровень методологии педагогики

5. Культурологический подход ориентируется на то, что • Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности; • Культура задает социально-гуманистическую программу деятельности; • Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности. 4. 5 Общенаучный уровень методологии педагогики

6. Этнопедагогический подход, в котором проявляется единство • Общечеловеческого • Национального • Индивидуального 4. 6 Общенаучный уровень методологии педагогики

7. Антропологический подход означает • Системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; • Обязательный учет данных всех наук о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса. 4. 7 Общенаучный уровень методологии педагогики

5. Конкретно-научный уровень методологии педагогики. 3. Конкретно-научный уровень отражает совокупность методов, приемов и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. 5. 1 Конкретно-научный уровень методологии педагогики.

6. Технологический уровень методологии педагогики. 4. Технологический уровень отражает методику и технику исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку. 6. 1 Технологический уровень методологии педагогики.

7. Методологическая культура характеризуется • Методологической рефлексией; • • Способностью к научному обоснованию форм и методов познания; • Способностью к критическому осмыслению форм и методов познания; • Способностью к творческому применению концепций, форм и методов познания, управления и конструирования. 7. 1 Методологическая культура.

8. Аксиологический подход к методологии педагогики. Методология педагогики (с точки зрения аксиологического подхода) – это совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности, отражающих гуманистическую сущность философии образования. 8. 1 Аксиологический подход к методологии педагогики.

Система аксиологических принципов: • Равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей; • Равнозначность традиций и творчества; • Экзистенциальное равенство людей. 8. 2 Аксиологический подход к методологии педагогики.

Ценности – разделяемые в обществе убеждения относительно целей, к которым люди должны стремиться, и относительно основных средств их достижения. Классификация ценностей 1. Нравственные 1. 1. Всеобщие универсальные 1. 2. Не универсальные 2. Ценности, не связанные с нравственностью 8. 3 Аксиологический подход к методологии педагогики.

Образование как общечеловеческая ценность Культурно-гуманистические функции образования • Развитие духовных сил, способностей и умений; • Формирование характера и моральной ответственности; • Обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста; • Создание условий для саморазвития творческой индивидуальности. 8. 4 Аксиологический подход к методологии педагогики.

Теории принятия ценностей: • Биологическая; • Интеллектуальная; • Теория духовности; • Теория социальных условий; • Поведенческая теория; • Теория деятельности. 8. 5 Аксиологический подход к методологии педагогики.

Литература 1. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия» , 2003. 2. Попков В. А. , Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. Пособие для студ. Высших учебных заведений. – 2 – е изд. , испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия» , 2004. 3. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко (и др. ); под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 4. Педагогика в медицине: учеб. Пособие для студ. Высш. мед. учеб. Заведений / Н. В. Кудрявая, Е. М. Уколова, Н. Б. Смирнова, Е. В. Волошина, К. В. Зорин; под ред. Н. В. Кудрявой – М. : Издательский центр « Академия» , 2006. 5. Основы андрогогики: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. ; под ред. И. А. Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия» , 2003. 6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов – 4 -е изд. – М. : Школьная Пресса, 2002.