Скачать презентацию Курс Ти МОИЯ 5 семестр Структура курса Раздел Скачать презентацию Курс Ти МОИЯ 5 семестр Структура курса Раздел

Lektsia_1_Timoia_5_Semestr.ppt

  • Количество слайдов: 29

Курс Ти. МОИЯ, 5 семестр Структура курса Раздел 1. Аспекты обучения ИЯ Раздел 2. Курс Ти. МОИЯ, 5 семестр Структура курса Раздел 1. Аспекты обучения ИЯ Раздел 2. Обучение видам речевой деятельности Раздел 3. Организация обучения ИЯ Раздел 4. Аудиовизуальные технологии обучения ИЯ Кол-во аудиторных часов 28 ч. – лекции, 26 ч. – семинары График работы (по плану) 03. 09. 12 -15. 10. 12 – лекции октябрь-декабрь – семинары

Контроль по курсу Ти. МОИЯ • • • Посещаемость лекций и семинаров Доклады на Контроль по курсу Ти. МОИЯ • • • Посещаемость лекций и семинаров Доклады на семинарах Контрольный тест (декабрь 2012) Экзамен по курсу Ти. МОИЯ Структура экзамена: 1. Теор. вопрос по 5 семестру. 2. Теор. вопрос по 4 семестру. 3. Практический вопрос.

Литература и ресурсы • Список из УМК по курсу Ти. МОИЯ (стр. 9 -10) Литература и ресурсы • Список из УМК по курсу Ти. МОИЯ (стр. 9 -10) • Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. • Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5 -9 классы: уч. издание. – М. : Просвещение, 2010. • Журнал «Иностранный язык в школе» (ИЯШ) • standart. edu. ru • http: //minobr 74. ru

Полезные сайты • http: //www. school-collection. edu. ru • http: //fcior. edu. ru Федер. Полезные сайты • http: //www. school-collection. edu. ru • http: //fcior. edu. ru Федер. центр информ. -образов. ресурсов • www. titul. ru Изд-во «Титул»

Английский язык в школе (АЯШ) изд-ва «Титул» (г. Обнинск) • Учебно-методический журнал. • Издается Английский язык в школе (АЯШ) изд-ва «Титул» (г. Обнинск) • Учебно-методический журнал. • Издается с 2002 года. • Предназначен для учителей-практиков АЯ и направлен на оказание профессиональной практической и методической помощи.

Журнал «Английский язык в школе» : • своевременно публикует нормативные документы Министерства образования и Журнал «Английский язык в школе» : • своевременно публикует нормативные документы Министерства образования и науки РФ и Российской академии образования • регулярно знакомит читателей с научнометодическими и практическими материалами ведущих специалистов в области методики обучения АЯ • дает возможность учителям различных регионов страны общаться друг с другом на страницах журнала, делиться накопленным опытом • отвечает на острые и актуальные вопросы в области преподавания АЯ в ОУ

Журнал «АЯШ» (архив 2002 -2011, pdf) http: //www. englishatschool. ru/ • Алфавит на кончиках Журнал «АЯШ» (архив 2002 -2011, pdf) http: //www. englishatschool. ru/ • Алфавит на кончиках пальцев: № 3(35)-2011 • Английские гласные: эмоциональный портрет: № 1(29)-2010 • Феномен SMS-языка: № 1(29)-2010 • Вводный урок во 2 кл. «Millie» : № 1(29)-2010 • Вопросы-загадки по теме «Образование в Северной Америке» : № 3(19)-2007 • План-конспект урока «Architectural styles of St -Petersburg» : № 2(34)-2011

Лекция 1. Формирование фонетических навыков. Система упражнений 1. Место обучения произношению в процессе развития Лекция 1. Формирование фонетических навыков. Система упражнений 1. Место обучения произношению в процессе развития речевых умений 2. Требования к фонетическим навыкам учащихся 3. Проблема фонетического минимума для средней школы 4. Методика работы над произношением 5. Упражнения в обучении произношению 6. Фонетическая зарядка 7. Контроль фонетических навыков (семинар)

Какому произношению учить в ОУ? • RP – Received Pronunciation (= Standart Pronunciation, BBC Какому произношению учить в ОУ? • RP – Received Pronunciation (= Standart Pronunciation, BBC English, Oxford English) • neo-RP (произношение молодых людей) • Regional RP (Лондон, Манчестер и т. д. ) • Advanced RP (литературное поизношение) • lingua franca (язык-посредник) Выбор варианта произношения зависит от цели обучения ИЯ!

Основной принцип обучения произношению и фонетические навыки • Обучение произношению подчинено развитию речевой деятельности. Основной принцип обучения произношению и фонетические навыки • Обучение произношению подчинено развитию речевой деятельности. • Фонетические навыки: 1) ритмико-интонационные, 2) слухопроизносительные (аудитивные и собственно-произносительные).

Задачи обучения Ф. на разных этапах • На начальном этапе – автоматизация слухопроизносительных навыков Задачи обучения Ф. на разных этапах • На начальном этапе – автоматизация слухопроизносительных навыков в процессе усвоения языкового материала. • На среднем этапе – поддержать слухопроизносительные навыки, воспрепятствовать их деавтоматизации. • На старшем этапе – поддерживать и совершенствовать слухопроизносительные навыки.

Роль слухопроизносительных навыков Развитие слухопроизносительных навыков – важная предпосылка общения! Слабое развитие слухопроизн. навыков: Роль слухопроизносительных навыков Развитие слухопроизносительных навыков – важная предпосылка общения! Слабое развитие слухопроизн. навыков: 1) отрицательно влияет на выдачу информации говорящим, 2) затрудняется понимание иноязычной речи, 3) усложняется чтение.

Принцип аппроксимации при обучении Ф. Аппроксимация – приближение к правильному произношению: • ограничение объема Принцип аппроксимации при обучении Ф. Аппроксимация – приближение к правильному произношению: • ограничение объема фонетического материала (кол-ва звуков и интонационных моделей), • снижение качества произношения отдельных звуков. Не должен нарушаться процесс коммуникации!

Основные требования к слухопроизносительным навыкам 1. Фонематичность – правильность произношения, достаточная для понимания речи Основные требования к слухопроизносительным навыкам 1. Фонематичность – правильность произношения, достаточная для понимания речи без затруднений. 2. Беглость – степень автоматизированности навыков, позволяющая говорить в нормальном или средне-нормальном темпе: АЯ, ФЯ – 130 -150 слов/мин. НЯ – 110 -130 слов/мин.

Требования к произношению и интонации (по ГОС и ФГОС) • чёткое произношение и различение Требования к произношению и интонации (по ГОС и ФГОС) • чёткое произношение и различение на слух всех звуков ИЯ • соблюдение долготы / краткости • слитное произношение служебных слов со знаменательными • произношение предложений при соблюдении основных типов интонации АЯ, адекватных целям высказывания • соблюдение ударения в словах • правильное членение предложений на смысловые группы • правильное ударение во фразе, отсутствие ударения в служебных словах • знание букв алфавита • знание основных правил орфоэпии

Фонетический минимум • • Активный фонетический минимум (фонемы) Пассивный фонетический минимум (варианты фонем) Состав Фонетический минимум • • Активный фонетический минимум (фонемы) Пассивный фонетический минимум (варианты фонем) Состав фонетического минимума 1) звуки 2) звукосочетания 3) фонетические явления 4) интонационные структуры 5) несвойственная для РЯ дистрибуция звуков

Принципы отбора фонетического минимума 1. Принцип соответствия потребностям общения. 2. Стилистический принцип. 3. Принцип Принципы отбора фонетического минимума 1. Принцип соответствия потребностям общения. 2. Стилистический принцип. 3. Принцип учёта особенностей родного языка.

Подходы к обучению произношению 1. Артикуляционный а) начинается с постановки звуков (вводнофонет. курс) б) Подходы к обучению произношению 1. Артикуляционный а) начинается с постановки звуков (вводнофонет. курс) б) каждый звук тщательно отрабатывается в отдельности в) для обеспечения чистоты произношения изучается работа органов речи и артикуляция каждого звука в отдельности г) формирование слуховых и произносительных навыков идет отдельно

Подходы к обучению произношению 2. Акустический (имитационный) а) упор делается не на сознательное изучении Подходы к обучению произношению 2. Акустический (имитационный) а) упор делается не на сознательное изучении артикуляции, а на слуховое восприятие речи и имитацию б) звуки усваиваются не изолированно, а в речевом потоке в) чистоте фонетического навыка не придается большого значения

Подходы к обучению произношению 3. Дифференцированный подход а) ряд звуков идёт с объяснением артикуляции Подходы к обучению произношению 3. Дифференцированный подход а) ряд звуков идёт с объяснением артикуляции б) слушание аутентичной речи в) важно слушать и речь учителя г) при объяснении артикуляции необязательно использовать термины, главное – доступность д) используются и графические образы (т. е. формируются графемно-фонемные соответствия) е) изучается транскрипция

Методика работы в школе 1. Специальные принципы обучения произношению (аппроксимации; сопоставления). 2. Аналитико-имитативный путь Методика работы в школе 1. Специальные принципы обучения произношению (аппроксимации; сопоставления). 2. Аналитико-имитативный путь постановки произношения (описание артикуляции или имитация). 3. Этап введения звука. 4. Этап тренировки звука.

Процедура введения звука • Т произносит предложение • Т выделяет слово с новым звуком Процедура введения звука • Т произносит предложение • Т выделяет слово с новым звуком • Т выделяет звук [звук] • Р произносит звук • Р произносит слово • Р произносит предложение Пример: [n] My name is… 1. My name is… 2. name 3. [n] 4. [n] 5. name 6. My name is…

Этап тренировки звука 1. Дифференциация звука на слух. 2. Произношение звуков, словосочетаний, предложений за Этап тренировки звука 1. Дифференциация звука на слух. 2. Произношение звуков, словосочетаний, предложений за учителем: T – Cl – P сильный – Р средний – Р слабый 3. Произношение звуков, словосочетаний, предложений за диктором: T – Cl – P сильный – Р средний – Р слабый 4. Чтение букв, буквосочетаний, словосочетаний, предложений. 5. Использование при чтении транскрипции (частичной или полной).

Обучение интонационным моделям 1. 2. Трудности Членение предложений на ритмикоинтонационные группы. Слитное произношение синтагм Обучение интонационным моделям 1. 2. Трудности Членение предложений на ритмикоинтонационные группы. Слитное произношение синтагм с понижением и повышением тона. Типы объяснения интонации Индуктивный. Дедуктивный.

Фонетические упражнения • Упражнения в слушании (на идентификацию и дифференциацию). • Упражнения в воспроизведении Фонетические упражнения • Упражнения в слушании (на идентификацию и дифференциацию). • Упражнения в воспроизведении (функции: тренировочная или контрольная).

Фонетическая зарядка Цель: предупредительная. Место: не фиксировано. Содержание: чтение, слушание с целью определения ошибок, Фонетическая зарядка Цель: предупредительная. Место: не фиксировано. Содержание: чтение, слушание с целью определения ошибок, паузированные упр. , узнавание со слуха и повторение, повторение за диктором.

Технология фонзарядки 1. Предъявление материала в графической форме. 2. Прочитывание или проговаривание наизусть. 3. Технология фонзарядки 1. Предъявление материала в графической форме. 2. Прочитывание или проговаривание наизусть. 3. Снятие трудностей. 4. Паузированное чтение. 5. Чтение по цепочке или в парах. 6. Запись фонзарядки.

Британские приёмы работы над произношением • Конструктивные упражнения: for. MAtion, Window, rightful, waterfall. • Британские приёмы работы над произношением • Конструктивные упражнения: for. MAtion, Window, rightful, waterfall. • Упражнения на трансформацию (на логическое ударение): Michael wanted to buy the red shirt (not steal). Michael wanted to buy the red shirt (not Fred). Michael wanted to buy the red shirt (not green). • Разметка диалогов • Условно-речевые упражнения (в т. ч. чанты. См. пособия Graham Caroline, 1992)

Доп. материал по теме Часть II. Глава 5. Обучение произношению // Методика обучения ИЯ: Доп. материал по теме Часть II. Глава 5. Обучение произношению // Методика обучения ИЯ: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – С. 212 -226.