Курс психологии Подготовка к экзамену Халкечева Л В

Курс психологии Подготовка к экзамену Халкечева Л. В.

1. Предмет и задачи общей психологии Психология — это наука о психике и психических явлениях. Психика – это свойство высокоорганизованной материи (головного мозга), заключающаяся в активном отражении объективного мира, в построении картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. В качестве объективного критерия психики выступает способность живых организмов реагировать на нейтральные раздражители (в засуху животные передвигаются поближе к водоему, слыша звук машин, они отодвигаются, уходят от шума) Предмет общей психологии – закономерности развития и проявления психических процессов, психических состояний, психических свойств, психических образований.

Предмет изучения психологии – психика человека: психические процессы – познавательные, эмоциональные, волевые; психические состояния – бодрость, усталость, эйфория, стресс, паника и др. ; психические образования – знания, умения, навыки, привычки; психические свойства (свойства личности) – темперамент, характер, способности, потребности, интересы, направленность. Основой задачей психологии является изучение законов психической деятельности человека. Законы психологии показывают: как человек познает окружающий его объективный мир, как он отражается в мозгу человека; как развивается психическая деятельность человека; как формируются психические свойства личности. Они необходимы для формирования у людей высоких человеческих качеств. Главный объект исследования – это человек, его психические процессы, состояния и свойства.

2. Психологические основы дифференцированного подхода к организации обучения Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе составляет психологическую основу дифференциации и индивидуализации обучения. Три вида индивидуальных черт, оказывающих наиболее существенное влияние на успешность обучения: 1. Уровень умственного развития; 2. Личностные черты характера; 3. Психофизиологические особенности детей. Учитывать эти особенности в учебном процессе – это значит: 1). Диагностировать, прогнозировать их влияние на дальнейшее развитие ребенка, выстраивать на этой основе педагогическую стратегию. 2). Улучшать и изменять индивидуально психологические особенности. Все это требует знания структуры, критериев и показателей оценки динамики развития индивидуальных особенностей, а также знания того, как и в какой степени они влияют на успешность обучения.

3. Познавательные процессы: виды, функции, развитие. Познавательные процессы Психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. Все психические процессы так или иначе обеспечивают получение информации, однако к чисто познавательным относится четыре процесса: восприятие, память, мышление, воображение. Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

4. Ощущение: определение, виды, свойства, функции. Ощущение – этап живого отражения (созерцания) отдельных свойств психических явлений при их непосредственном воздействия на органы чувств.

5. Внимание: определение, виды, функции, развитие. • Физиологической основой внимания является концентрация возбуждения в определенных участках коры мозга, в очаге оптимальной возбудимости (И. П. Павлов), при более или менее значительном торможении в то же время остальных участков коры. Происходит это по закону отрицательной индукции, согласно которому, как было сказано выше, возбуждение одних участков коры вызывает торможение в других ее участках. внимание процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

6. Память: запоминание и воспроизведение. Развитие памяти. Память способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Внимание: определение, виды, функции, развитие. Внимание сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) , когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Характеристики внимания: устойчивость, объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени) , распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей) , возможность переключения.

7. Мышление: определение, виды, структура, развитие. Мышление (в широком смысле) – любая познавательная активность, результаты которой используются для саморегуляции поведения, в узком – процесс решения творческих задач или проблем.

8. Современные теории интеллекта. Теории интеллекта Ниже приведены современные теории интеллекта и определяющие его факторы. Психометрическая теория Эта теория утверждает, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами(7). Многие широко используемые тесты пытаются измерить некоторые взаимосвязанные критерии, такие как способность к обучению и интеллект, вообще непригодный к учебе. Когнитивно-психологическая теория Приверженцы этой теории рассматривают интеллект как процесс, а не врожденное качество. Этот процесс состоит из мысленного представления проблемы, подъема всей связанной с ней информации и продумывания решения. Таким образом, эта теория не только подчеркивает необходимость опыта в достижении успеха в жизни, но и полностью не исключает определенной взаимосвязи между интеллектом и опытом. Множественная теория интеллекта Гарднера В своей книге "Состояния интеллекта” Гарднер утверждает, что психометрическая теория игнорирует некоторые аспекты интеллекта. Он также отме чает, что письменная форма проведения тестов исклю чает обнаружение многих проявлений интеллекта, которые важны для достижения успеха в жизни. Тройственная теория Стернберга Эта теория предполагает наличие трех аспектов интеллекта: аналитического (сходного с психометри ческим и основанного на Ай Кью тестах), твор ческого (включающего способность проникать в суть вещей, синтез и интуицию), и практического (способность схватывать, понимать и решать реальные жизненные проблемы)(11). Хотя Стернберг не отрицает наличие некоторой наследственности интеллекта, он все же придерживается мнения, что все три аспекта можно развивать.

9. Воображение: определение, виды, функции, развитие Воображение – процесс создания новых образов.

10. Речь и язык: определение, виды, функции, развитие. Речь психическое явление, она индивидуальна и носит оттенок субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней. Речь процесс общения посредством языка.

Темперамент и характер Темперамент (лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта.

Волевой акт и его структура. Волевое усилие.

Способности: определение, виды, функции, развитие. Способности – это индивидуально психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности , несводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. (Б. М. Теплов).

Мотивы: определение, виды, формирование. • Под мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки, а также отношение учащегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов во взаимосвязи выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы очень сложные образования, представляют собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений

Классификация мотивов, действующих в системе обучения, предполагает деление их по видам, уровням, направленности и содержанию

Классификация мотивов личности

15. Эмоции: определение, виды, функции, регулирование. Эмоция – это переживание, характеризующее состояние субъекта и его отношение к объекту, а не содержание события, в отношении которого она возникает. Эмоциональные переживания полярны (всякое переживание имеет свою противоположность).

Функции эмоций Выделяются следующие функции эмоций: • • • оценка; побуждение; регуляция деятельности; следообразование; предвосхищение; синтезирующая функция; • • • активация; экспрессивная функция; символизирующая; переключающая; подкрепляющая; компенсаторная (замещающая).

16. Направленность личности: система устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, ценностей. Ведущий компонент структуры личности, основное системообразующее качество личности — направленность личности — система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

17. Самосознание: «Я концепция» , самооценка. Самосознание – совокупность психических процессов, посредством которых субъект деятельности осознает себя как такового (Столин). Уровни развития самосознания Уровни Самопознание (познавательная часть) Самоотношение (эмоциональная волевая компоненты) и Природный Когнитивное представление о себе, Смутное или мышечное чувство – общее схема тела, связана с доречевым переживание комфорта или сенсомоторным интеллектом – дискомфорта чувственная, двигательная и сенсорная стороны Социальный Я образ (восприятие себя), формируется Самоуважение (Маслоу) – аффективная, при сравнении себя с другими. эмоциональная саморегуляция – Перцептивное представление о себе, волевая часть адаптация перцепции и поведения Личность Я концепция (интеллектуальное, Самооценка (Роджерс) – понимание, мыслительное представление о себе), переживание своего реального Я; понимание причин своего поведения понимание ближайших возможностей своего развития.

18. Роль обучения в психическом развитии. Обучение — это не формирование навыков и не передача информации, а взаимодействие ребенка с культурным смыслом и значением, которые существуют в идеальной форме.

Учение имеет решающее значение для психического развития тогда, и только тогда, когда оно является ведущей деятельностью. Ведущая роль учения в психическом развитии человека не имеет четко очерченных возрастных границ. Как правило, оно выполняет свою ведущую роль в пределах младшего школьного возраста. Однако во многих случаях эта роль сохраняется вплоть до студенческого возраста. Вместе с тем иногда и у младших школьников учение не является ведущей деятельностью.

Структура процесса обучения.

19. Современные подходы к проблеме психического развития.

20. Способности к учению и «зона ближайшего развития» . Уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.

Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем партнерского деятельностного и общенческого взаимодействия со взрослым, а с другой — для того, чтобы качественно развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со взрослым, выступая как «область не созревших, но созревающих процессов» (Л. С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии.

21. Учебная деятельность (теория учебной деятельности В. В. Давыдова).

22. Психологическая структура учебной деятельности. В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты: мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению; осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств; направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с чувственно представленным материалом; мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления; практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

23. Личность как субъект учения и воспитания. Личность как субъект и объект характеризуется следующими особенностями: имеет объект, располагает многообразными средствами, методами и формами действий, обладает индивидуальным стилем деятельности, в которой личностно формируется и развивается. С другой стороны, личность — объект педагогического процесса, который испытывает на себе влияние воспитания, обучения, образования и развития, целенаправленно и сознательно организуемого субъектом педагогической деятельности.

24. Общение: определение, виды, функции. Развитие общения в онтогенезе.

Общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Коммуникативные мотивы — это то, ради чего предпринимается общение. Предложенное выше понимание предмета деятельности общения, естественно, приводит к выводу о том, что (мотивы общения должны воплощаться, или, по терминологии А. Н. Леонтьева [1983], «опредмечиваться» , в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем то из окружающих. Действие общения — это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения — инициативные акты и ответные действия. Задачи общения — это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Цели (мотивы) и задачи общения могут не совпадать между собой. Средства общения — это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения. Продукты общения — образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего тот «общий результат» .

25. Общение в педагогическом коллективе. Функций общения: Прагматическая – выполняет связующую роль в коллективной человеческой деятельности. Формирующая речь как важнейшее условие формирования и изменения психического облика человека и, следовательно, всего коллектива, как общности индивидов. Подтверждающая в процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать, утвердить и как бы подтвердить себя. Организационная состоит в организации и поддержании межличностных отношений. Внутриличностная общение человека с самим собой может рассматриваться как универсальный способ мышления человека.

Деловая структура в школе это потребности организации учебно воспитательного процесса. Она складывается из делового взаимодействия, возникающего в ходе выполнения своих должностных обязанностей учителями и руководителями школы. Эти взаимодействия строятся: А) по вертикали (между руководимыми и руководителями) и носят преимущественно управленческий характер, Б) по горизонтали (между учителями) и носят профессионально педагогический и в меньшей степени управленческий характер. В деловой структуре центральные позиции занимают руководители, наделенные административными полномочиями.

В социальной психологии традиционно наибольшее внимание уделяется межличностному общению. В отечественной социальной психологии выделяют три различных [3, 14] по своей ориентации типа межличностного общения императив, манипуляцию и диалог. Императивное общение это авторитарная, директивная форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками, принуждения к определенным действиям или решениям. В данном случае партнер по общению выступает пассивной стороной. Особенность императива в том, что конечная цель общения принуждение партнера не завуалирована. В качестве средств оказания влияния используются приказ, указания, предписания и требования. Манипуляция это распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений. Коренное отличие от императивного общения состоит в том, что партнер не информируется об истинных целях общения: они либо просто скрываются от него, либо подменяются другими. Диалогическое общение позволяет перейти от эгоцентрической, фиксированной на себе установки к установке на собеседника, реального партнера по обобщению. Диалог это равноправное субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению. Несомненно, реализация такого типа общения требует и соответствующей жизненной ситуации, и внутренней готовности партнеров. Особенности межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе выступают в качестве основного, но не единственного фактора социально психологического климата педколлектива.

26. Психологические основы деятельностного подхода к организации обучения. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника. Принципы как составная часть деятельностного подхода Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие: • принцип субъектности воспитания; • принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; • принцип учета возрастных периодов развития; • принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; • принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; • принцип обязательной рефлексии всякой деятельности; • принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; • принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Деятельностный подход в обучении – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся.

Механизмы организации учебного процесса в традиционном и деятельностном способах обучения Объяснительный способ обучения Компоненты деятельности Деятельностный способ обучения Задаётся педагогом, может декларироваться лицом, его заменяющим (старшеклассником) 1. Цель — модель желаемого будущего, предполагаемый результат В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности Используются внешние мотивы деятельности 2. Мотивы побудители к деятельности Опора на внутренние мотивы деятельности Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели 3. Средства способы, с помощью которых осуществляется деятельность Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем 4. Действия основной элемент деятельности Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика Прослеживается внешний результат, 5. Результат материальный или главным образом, уровень освоения духовный продукт знаний Главное внутренние позитивные личностные изменения в процессе учения Сравнение полученного результата с 6. Оценка критерий достижения общепринятыми эталонами цели Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения

27. Психолого педагогические условия реализации ФГОС.

28. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

29. Психическое развитие в подростковом возрасте.

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10 11 до 13 14 лет. Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведе нии признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную авто номию. Все эти черты появляются в предподростковом пе риоде развития (приблизительно 10— 11 лет), но наибо лее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при мерно 11— 14 лет. )

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характе ризуется становлением избирательности, целенаправленнос ти восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11— 12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическо му, от непосредственной памяти к логической. В интеллектуальной деятельности школьников в пери од отрочества усиливаются индивидуальные различия, свя занные с развитием самостоятельного мышления, интеллек туальной активности, творческого подхода к решению за дач, что позволяет рассматривать возраст 11— 14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я концепции. 1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность. 2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия. 3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

30. Психическое развитие в юношеском возрасте. Юность – один из главных этапов в жизни человека. Это переходный этап к взрослости, от течения и новообразований которого зависит дальнейшее развитие личности. Именно поэтому знание особенностей данного периода имеет очень важное значение как для психологов и педагогов, так и для заурядной личности. В зарубежной психологии исследованиями особенностей юношеского возраста занимались: становлением идентичности (Э. Эриксон, Д. Марсиа), Я концепции (Р. Бернс), развитием мотивов самоактуализации (Е. Шостром) и др. . Юность – завершающий этап формирования личности. По возрастной периодизации юношеский возраст делят на две части: ранняя юность (14, 5 15 – 17 лет) и старший юношеский возраст (18 – 25 лет). В юности у молодого человека возникает проблема выбора ценностей. Юноша стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Именно в раннем юношеском возрасте главным новообразованием является открытие собственного Я, развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установка на сознательное построение собственной жизни. Самосознание в раннем юношеском возрасте структурируется вокруг полового развития личности (Л. Божович, М. Боришевський, И. Кон). Юноши и девушки пытаются достичь автономии. При этом разграничивается поведенческая автономия, эмоциональная автономия, моральная и ценностная автономия.

Важной особенностью психического развития личности в раннем юношеском возрасте является становление самосознания, которое происходит как открытие своего неповторимого внутреннего мира, индивидуальности своей личности, осознание необратимости времени, формирование целостного представления о себе. Важным признаком самосознания личности в ранней юности является самоуважение – обобщенное отношение человека к себе, степень принятия или непринятия себя как личности, которая проявляется в удовлетворении собой, чувстве собственного достоинства, положительном отношении к себе, согласовании своего Я реального с Я идеальным. В юношеском возрасте происходят изменения в целостном восприятии образа «Я» . Это отражается в следующих моментах: 1) с возрастом изменяются когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа «Я» . 2) усиливается интегративная тенденция, от которой зависят внутренняя последовательность, цельность образа «Я» . 3) устойчивость образа «Я» со временем меняется. Взрослые описывают себя более последовательно, чем юноши, подростки, дети. Самоописание взрослых меньше зависит от ситуативных, случайных обстоятельств. Итак, юность – один из важнейших этапов в развитии личности. Новообразования данного периода является важной базой для дальнейшего развития уже взрослого человека.

Движущие силы развития личности. Движущие силы психического развития – это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками. Уровни психического развития – это степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности. Уровень актуального развития личности – показатель, характеризующий способность человека выполнять различные самостоятельные задания. Он показывает, какова обученность, навыки и умения личности, какие ее качества и как развиты. Современное состояние развития психологии и ее экспериментальных прикладных исследований дают возможность постоянно замерять и определять с помощью конкретной аппаратуры их важнейшие характеристики. Уровень ближайшего развития личности – показатель того, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других. Данное понятие введено в психологию Л. С. Выготским.

Желаю всем успеха на экзамене! 5