Курс Научные исследования в профессиональной деятельности психологопедагогического направления

Курс «Научные исследования в профессиональной деятельности психологопедагогического направления» Лекции 1 2. Научные исследования в профессиональной деятельности выпускника психолого педагогического направления магистерского образования

План: 1. 2. 3. 4. 5. ЛЕКЦИЯ 1 Характеристики научной деятельности. Научно исследовательский и научно методический аспекты подготовки магистра психолого педагогического направления. ЛЕКЦИЯ 2 Мифы о психологии и педагогах психологах. Профессиональный педагог психолог как ученый– исследователь: истоки и современность. Профессиональный педагог психолог как прикладник и практик: научно исследовательский и научно методический аспекты.

Основная литература: 1. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого педагогическое образование (квалификация (степень) магистр), утв. пр. Минобрнауки РФ № 376 от 16. 01. 2010.

Основная литература: 2. Новиков, А. М. Методология 2. Новиков, А. научного исследования / А. М. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М. : А. Либроком, 2010. – 280 с. 280 3. Новиков, А. М. Методология (разделы Новиков, А. «Методология научного исследования» , Методология практической деятельности» , «Введение в методологию художественной деятельности» , «Методология учебной деятельности» ) / А. М. Новиков, Д. А. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М. : Синтег, 2007. – С. 82 561.

Основная литература: 4. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты : учеб. метод. пособие / авт. сост. В. Ф. Феоктистова. Волгоград : Учитель, 2011. 142 с. 142 5. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований. М. Дашков и К, 2012. – 244 с. 6. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого педагогических исследований : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» . 3 е изд. , стер. – Москва : Флинта, 2011. 204 с. [Электронный ресурс, Университетская библиотека online, доступ с сайта : http: //www. biblioclub. ru]

Основная литература: 7. ГОСТ 7. 32 2001. Отчет о научно исследовательской работе: Межгосударственный стандарт.

Основная литература: 8. Приказ Минтруда России от 18. 10. 2013 N 544 н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» // Документ предоставлен Консультант Плюс. Дата сохранения 12. 2013. [Электронный ресурс] // URL : http: //www. consultant. ru/ (дата обращения: 30. 03. 2015).

Дополнительная литература: Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. – М. , 2007. – 464 с. 2. Варданян, Ю. В. Становление и развитие Варданян, Ю. профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. Варданян; под науч. ред. В. психолога / Ю. В. Варданян; под науч. ред. В. А. Сластенина. – М. : МПГУ, 1998. – 180 с. А. 1. 3. Климов, Е. А. Психология как профессия / Е. А. профессия / Е. А. Климов, О. Г. Носкова [Электронный ресурс]. Климов, О. Г. – М. , 2010. – 112 с.

1) Характеристики научной деятельности.

Виды научной деятельности: индивидуальная научная деятельность (процесс научной работы отдельного исследователя); коллективная научная деятельность (1 значение – деятельность всего сообщества ученых, работающих в данной отрасли науки; 2 значение – работа научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т. д. ).

Особенности индивидуальной научной деятельности: 1. Четко определить цели своей научной работы (не заниматься «наукой вообще» ), и последовательно идти к ее достижению. 2. Изучить по научной литературе, что было сделано в данной области предшественниками. 3. Освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат. 4. Провести научное исследование. 5. Оформлять результаты научной работы (промежуточные и итоговый) в «письменном» виде (печатном или электронном): в виде научного отчета, научного доклада, реферата, тезисов выступления, статьи, монографии, книги и т. д.

Особенности коллективной научной деятельности: 1. Плюрализм научных точек зрения, взглядов, подходов. 2. Коммуникации в науке (через конференции, семинары, симпозиумы (непосредственное или виртуальное общение) и через научную литературу – статьи в печатных и электронных журналах, сборниках, книги и т. д. (опосредованное общение)). 3. Внедрение результатов исследования (один из механизмов внедрения: публикации в тезисах и статьях; обобщение положений в книгах, брошюрах, монографиях как чисто научных публикациях; обобщение, сокращение и систематизация апробированных положений в вузовских учебниках; изложение наиболее фундаментальных результатов в школьных учебниках).

Принципы научного познания. Детерминизм: Суть детерминизма: выступает в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо событию и вызывают его; выражает наличие связи явлений и процессов, когда одно явление, процесс (причина) при определенных условиях с необходимостью порождает, производит другое явление, процесс (следствие). Недостатки классического детерминизма: ограничивался одной непосредственно действующей причинностью (объективная природа случайности отрицалась, вероятностные связи выводились за пределы детерминизма и противопоставлялись материальной детерминации явлений).

Принципы научного познания. Детерминизм: Современное понимание детерминизма: предполагает наличие разнообразных объективно существующих форм взаимосвязи явлений (выражаются в виде соотношений: пространственные и временные корреляции, функциональные зависимости, в т. ч. соотношения неопределенностей, формулируемые на языке вероятностных законов, соотношения нечетких множеств, интервальных величин и т. д. ); признает существование всех форм реальных взаимосвязей явлений на основе всеобщей действующей причинности (в т. ч. случайные события возникают как действие статистических законов, выявляемых теорией вероятностей, математической статистикой и т. д. ).

Принципы научного познания. Соответствие: Суть: теории, справедливость которых экспериментально установлена, с появлением новых теорий сохраняют свое значение для прежней области явлений как предельная форма и частный случай новых теорий. Выводы новых теорий в той области, где была справедлива старая «классическая» теория, переходят в выводы классической теории. Современное понимание соответствия: соответствие имеет место в рамках эволюционного развития науки; несоответствие возможно в ситуации «научных революций» , когда новая теория опровергает предшествующую и замещает ее; соответствие означает преемственность научных теорий.

Принципы научного познания. Дополнительность: Суть: воспроизведение целостности явления требует применения в познании взаимоисключающих «дополнительных» классов понятий. Общее понимание принципа дополнительности: с помощью дополнительности устанавливается эквивалентность между классами понятий, комплексно описывающими противоречивые ситуации в различных сферах познания.

Принципы научного познания. Современное понимание дополнительности: Дополнительность: включение субъектной деятельности исследователя в контекст науки изменило понимание предмета знания: им стала не реальность, а ее срез, заданный через призмы принятых теоретических и эмпирических средств и способов ее освоения познающим субъектом; взаимодействие изучаемого объекта с исследователем (в том числе посредством приборов) приводит к различной проявляемости свойств объекта в зависимости от типа его взаимодействия с субъектом в различных условиях (возникает правомерность и равноправие различных научных описаний объекта, в том числе различных теорий, описывающих один и тот же объект, одну и ту же предметную область); одна и та же предметная область может описываться разными теориями (существует множество психологий: если за основу берется образ – гештальтпсихология, если поведение –

2) Научно-исследовательский и научно-методический аспекты подготовки магистра психолого-педагогического направления.

Область профессиональной деятельности магистра психолого-педагогического образования: (дошкольное, общее, дополнительное, профессиональное) социальная сфера здравоохранение культура образование

Объекты профессиональной деятельности магистра психолого-педагогического образования: обучение воспитание индивидуально-личностное развитие обучающихся психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в учреждениях различного типа и вида социализация

Виды профессиональной деятельности магистра психолого-педагогического образования: психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании педагогическая деятельность научно-исследовательская деятельность научно-методическая деятельность организационно-управленческая деятельность

Профессиональные задачи магистра психолого-педагогического образования в соответствии с видами профессиональной деятельности: общие для всех видов профессиональной деятельности в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном образовании в области педагогической деятельности в области научно-исследовательской деятельности

Профессиональная компетентность (профессионализм) педагога-психолога – это интегративное свойство личности, которое обеспечивает единство теоретической и практической готовности и возможности решать задачи изучения, поддержания, коррекции и развития психического здоровья человека и/или групп людей образовательными средствами.

Научно-исследовательские компетенции магистра психолого-педагогического образования: в области научно-исследовательской деятельности (ПКНИ-1 – ПКНИ-9) в области научно-методической деятельности (ПКНМ-1 – ПКНМ-10) выполнение научно-исследовательской / научно-методической деятельности научное руководство исследовательской / методической работой экспертиза и оценка продукта научноисследовательской / научно-методической деятельности

3) Мифы о психологии и психологах.

Мифы о психологии и психологах: Психология — наука, все знающая о человеке и его душе, а педагогпсихолог, овладевший этой наукой, — человек, «видящий людей насквозь» . Педагог-психолог — человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.

Мифы о психологии и психологах: Педагог-психолог — человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом). Педагог-психолог — человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах. Педагог-психолог — мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия — указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.

Психология (от греч. psyché - душа и logos - учение, наука), наука о законах и механизмах развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, опосредованной субъективным образом внешней реальности и активным отношением к ней. Педагог-психолог — специально подготовленный профессионал, деятельность которого связана с решением задач изучения, поддержания, коррекции и развития психического здоровья человека и/или групп людей образовательными средствами.

ВУНДТ Вильгельм Маркс (1832 -1920) – немецкий психолог, физиолог, философ Основатель экспериментальной психологии В 1879 г. создал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии (позже преобразована в институт).

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ФРЕЙД Зигмунд (1856 – 1939), австрийский психолог, невропатолог, психиатр, основоположник психоанализа. АДЛЕР Альфред (1870 – 1937), австрийский врач и психолог, основал индивидуальную психологию. ЮНГ Карл Густав (1875 – 1961), швейцарский психолог, психиатр и психоаналитик, создатель аналитической психологии.

БИХЕВИОРИЗМ Направление в американской психологии, которое изучает поведение. Формула S (стимул) R (реакция). УОТСОН Джон (1878 – 1958) – американский психолог, основоположник бихевиоризма. Представители: ь ТОРНДАЙК Эдуард Ли (1874 – 1949), ь ТОЛМЕН Эдуард Чейс (1886 1959) и др.

ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ изучает целостные сферы мышления, наличие структур в различных сферах реальности ВЕРТГЕЙМЕР Макс (1880 1943) – немецко американский психолог, основатель гештальтпсихологии. Исследовал фи–феномен – иллюзию движения двух неподвижных источников света (1912).

КЁЛЕР Вольфганг (1887— 1967) – немецко американский психолог Испытуемый М. Вертгеймера в экспериментах по исследованию фи–феномена. Один из разработчиков основ гештальтпсихологии.

ЛЕВИН Курт (1890— 1947) – немецко американский психолог Вклад: Автор теории поля. Автор концепции групповой динамики.

ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896 -1934) Разработал учение о высших психических функциях (культурно историческую теорию развития психики). Доказал, что благодаря труду происходит «удвоение опыта» и человек приобретает способность «строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле» .

РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович (1889 – 1960) В работах 1930 х гг. сформулировал основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода — принцип единства сознания и деятельности.

ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич (1903 – 1979) и другие члены Харьковской школы: теоретически и экспериментально разработали проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

УХТОМСКИЙ Алексей Алексеевич (1875 - 1942) Вклад: Ü в 1923 г. создал учение о доминанте (трактовал доминанту как господствующий очаг возбуждения, который накапливает импульсы, идущие в нервную систему, и подавляет активность других центров, которые «отдают» свою энергию господствующему центру): психологически доминанта является мотивационным потенциалом поведения.

ПСИХОСАНАЦИЯ (психо- от греч. psychė - душа и санация от лат. sanatio - лечение, оздоровление) - это психическое и психологическое оздоровление людей в процессе предоставления/оказания психологопедагогической профессиональной , (помощи Предмет услуги содействия, поддержки деятельности педагога- , сопровождения и др. ). психолога - психосанация

психологическая помощь психологическое содействие психологическая поддержка психологическое сопровождение

психопрофилактика и просвещение психодиагностика психокоррекция психоразвивающая деятельность Основные направления психологическое консультирование профессиональной деятельности современного практического психолога научно исследовательский аспект и педагога-психолога: научно методический аспект

Призн. Проявление в проф. деятельности психолога квалифицированного неквалифицированного 1. Цели Нахождение новых Утверждение личной помощи возможностей Я концепции клиента в процессе психолога, взаимодействия с игнорирование Я Характеристика профессиональной ним концепции клиента деятельности квалифицированных и неквалифицированных психологов (См. : Абрамова, Г. С. Практическая психология. -

Продолжение таблицы Призн. 2. Откли ки или реакции Проявление в проф. деятельности психолога квалифицированного неквалифицированного Находит множество Использует типичный вербальных и стиль поведения, не невербальных реакций имеет отклика, на широкий спектр адекватного ситуации, ситуаций и проблем; шаблонно оценивает избегает оценочных действия клиента суждений по поводу действий клиента 3. Миро Понимает сложность Не имеет ясной воззре исследования и концепции, ние воздействия на ограничивает свою человека, понимает и работу рамками какой использует в работе то одной концепции множество концепций

Продолжение таблицы Призн. Проявление в проф. деятельности психолога квалифицированного неквалифицированного Обеспечивает конфиден циальность, Нарушает правило конфиденциальности, разграничивает 4. Конфи Заказчика, склонен к денци распространению Пользователя и аль ность Клиента информации, психологической информации, не владеет нормами заботится о ее взаиморегуляции хранении и передаче ответственности

Продолжение таблицы Призн. Проявление в проф. деятельности психолога квалифицированного Реально оценивает свои возможности и уровень 5. Огра квалификации, ничения понимает и принимает свои ограничения, в деятель профессионально ности взаимодействует с коллегами и специалистами смежных профессий неквалифицированного Работает без ограничений, берется за любую проблему без необходимой профессиональной рефлексии, отношение к своей профессии включено в его Я концепцию и не является специальным предметом рефлексии

Продолжение таблицы Призн. 6. Учет межлич ностного влияния Проявление в проф. деятельности психолога квалифицированного Понимает и осознает взаимовлияние клиента и психолога, специально выделяет и показывает изменения в мыслях, чувствах, желаниях и возможностях как клиента, так и психолога неквалифицированного Отсутствует понимание межличностного влияния, видит в действиях клиента отражение своих прямых воздействий, не отражает и не учитывает оказываемое взаимовлияние