Ксения Давыдовна Радина Вы удивительная личность

Ксения Давыдовна Радина « Вы – удивительная личность, сохраняющая в себе преданность делу, которому Вы служите всю жизнь, бескорыстие, глубокое сопереживание как в ситуациях радости, успеха, так и в ситуациях огорчения, страдания, утраты…» (ректор Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова, аспирантка кафедры педагогики ЛГПИ им. А. Герцена Ирина Робертовна Луговская Ваша научная дочь Елена Николаевна Старостина Аспирантка Т. К. Ахаян Светлана Александровна Коваль Ваша внучка, аспирантка С. А. Расчётиной Лариса Сергеевна Малик)

Радина Ксения Давыдовна – доктор педагогических наук, профессор. В далекие сороковые годы прошлого века Ксения Давыдовна возглавляла кафедру в Елецком учительском институте. В течение многих лет профессиональная судьба Ксении Давыдовны были неразрывно связана с Карельской государственной педагогической академией. Десятилетия К. Д. Радина работала на кафедре педагогики СПб. ГПУ им. А. И. Герцена. Под ее руководством защищено порядка 100 кандидатских диссертаций

Этапы большого пути 1914 г. – День рождения. 1931 – окончила девятилетнюю школу, г. Уфа; стала учителем первого класса 1937 – окончила коммунистический педагогический институт им. Н. К. Крупской и получила специальность преподавателя педагогики и психологии в педучилище 1940 г. –Аспирантура при кафедре педагогики педагогического института им. А. И. Герцена. 1941 г. – Блокада Ленинграда. Секретарь комсомольской организации. 1942 -1945 г. – В марте 1942 года я вместе с институтом им. А. И. Герцена выехала из блокадного города по льду Ладожского озера и до конца войны работала в прифронтовом городе Ельце, который тогда входил в Орловскую область. 1945 -1947 г. – продолжение учёбы в аспирантуре. Защита диссертации «Мотивы детских школьных поступков и меры педагогического воздействия»

Этапы большого пути 1947 –Защитила диссертацию «Мотивы детских школьных проступков и меры педагогического воздействия» (научным руководителем был Л. Е. Раскин); была направлена на работу в Краснодарский педагогический институт 1950 г – Начала работу во Втором Ленинградском педагогическом институте, 1957 – начала работать на кафедре общей педагогики Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена 1975 г – Защитила докторскую на тему «Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации» С 1975 г. - Работа в Ассоциации исследователей детского движения. Создание научной школы. 6 докторов наук, более 50 кандидатов наук. 1999 – выпустила монографию «Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания»

Награды и премии Медали: «За оборону Ленинграда» « К 40 -летию Победы в Великой отечественной войне» « К 50 -летию Победы в Великой отечественной войне» «За доблестный труд в Великой отечественной войне» « К 250 -летию Ленинграда» Значок: « Отличник просвещения СССР» Почётные грамоты от: -РГПУ им. А. И. Герцена -губернатора города В. И. Матвиенко -Комитета по делам молодёжи -Дворца Творчества Юных

Научные публикации Анализ мотивов нарушения детьми дисциплины на уроках / Советская педагогика, 1950, № 1. Методы нравственного воспитания – Л. : Изд-во ЛГПИ Им. А. И. Герцена, 1958. Пионерская романтика и ее роль в моральном воспитании школьников // Моральный кодекс строителей коммунизма – Вологда, 1964. Особенности эмоциональных состояний подростков, подверженных религиозному влиянию / Советская педагогика, 1965, № 8 Пионерская работа и воспитание нравственных чувств / Советская педагогика, 1966, № 9 К вопросу о воспитании нравственных чувств пионеров // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 207. – 1966. О некоторых путях совершенствования проекта (о программах по педагогике и истории педагогики). В соавторстве с Н. Н. Петуховым / Советская педагогика, 1967, № 6. Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в пионерской организации // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена «Воспитание чувств детей и подростков» Т. 447. Романтика с точки зрения взаимосвязи нравственных и эстетических чувств пионеров // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена «Воспитание чувств детей и подростков» Т. 447. – 1971. О некоторых приемах и результатах исследования эмоционально-нравственного опыта пионеров // Вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания. – М. , 1972. Несколько советов по организации пионерских дел // Пионерская работа в школе. – М. : Просвещение, 1972. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Научно-методическое пособие. – Л. , 1975. Особенности процесса формирования общественной позиции пионера в коллективе / Советская педагогика, 1975, № 10. Воспитание общественной активности пионеров (Серия «педагогика и психология» , № 6). – М. : Знание, 1979. Выступление на международном семинаре по вопросам методики воспитательной деятельности пионерской организации / Советская педагогика, 1979, № 11. Идейно-нравственное формирование личности подростка. Подросток в мире прекрасного // В мире подростка. – М. : Медицина, 1980. Методика работы пионерской организации с учетом возрастных особенностей учащихся – М. : Просвещение, 1982. Методические умения студентов в работе с пионерами. – Л. : Изд-во ЛГПИ им. А. И Герцена, 1982. Пионерская организация и современный подросток / Советская педагогика, 1985, № 10. Методологические основания педагогики // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. – СПб. : Образование, 1995. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. Научная школа. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. Всесоюзная пионерская организация им. В. И. Ленина. Уроки истории. Научная дискуссия. – Кострома, 2001.

Педагогические сочинения 2009 год Раздел 1 Педагогическая биография Раздел 2 Становление научной школы Раздел 3 Теория и методика воспитания Раздел 4 О детском движении Раздел 5 История и теория педагогики Раздел 6 Методология педагогических исследований

Становление научной школы Центральная научная проблема – эмоциональные ориентиры, которые выступают как психолого -педагогические основания в теории и практике воспитания. Это комплекс идей, раскрываемых с разных сторон в зависимости от конкретной темы исследования в рамках данной школы. Ведущим методологическим принципом выступает личностно-деятельный подход.

Эмоциональные ориентиры в теории и практике воспитания Одна из научных проблем, всегда занимавших наше внимание — эмоциональные ориентиры, которые выступают как психолого-педагогические основания в теории и практике воспитания. Это комплекс идей, раскрываемых с разных сторон в зависимости от конкретной темы исследования в рамках данной школы. Ведущим методологическим принципом здесь выступает личностно-деятельностный подход. В целом, с нашей точки зрения, личностно-деятельностный подход реализует свою объясняюще-оценочную функцию, помогает посмотреть с определенных позиций на все, что сделано в рамках данной школы. Это как бы взгляд на прошлое из сегодняшней научной действительности. Причем, самое существенное здесь - это анализ эмоциональных ориентиров как ведущих оснований теории и практики воспитания. На этой основе эмоциональных ориентиров в рамках личностно-деятельностного подхода рассматриваются: • сущность воспитания как единства деятельности и отношений его субъектов; • субъект деятельности и отношений — личность школьника с выходом на возрастные параметры его развития; • проблемы детского общественного движения, которое представлено в его историческом развитии, начиная с 60 -х годов ХХ века до настоящего времени; • проблемы коллектива в его прошлом и настоящем и прогнозы на будущее; • проблемы педагогического руководства как специального аспекта теории и практики воспитания; • проблемы педагогического образования с позиций подходов к личности будущего воспитателя. Становление научной школы

Становление научной школы Аспиранты разных лет.

Вспоминая Учителя, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Е. П. Белозерцев пишет: «Для всех нас Ксения Давыдовна была настоящим Учителем и добрым Другом. Мы не переставали дорожить общением с этим замечательным человеком, учились у нее жизненной мудрости, гражданской принципиальности, исключительному трудолюбию. Ксения Давыдовна всегда очень активно откликалась на новые вызовы педагогики. Оставаясь открытой ко всему новому в образовании, она всегда последовательно защищала и отстаивала принципы и идеи классической педагогики - главную ценность российской педагогической культуры» .

Детское движение – феномен ХХ века

Детское движение – феномен ХХ века С позиций науки детское движение – это системный феномен. Он включает воспитательные цели, особенно связанные с нравственным становлением личности, а также содержание и способы организации деятельности, отвечающие интересам и потребностям детского возраста. Детское движение – это социальное явление. Известно, что на современном этапе оно пока охватывает очень небольшой процент детей и подростков, но оно существует, и здесь оценка перспектив его развития достаточно существенна. По-видимому, эти перспективы более доказательно могут быть представлены для разных структур детского движения. Проблема оценки наиболее остра и, пожалуй, наиболее трудна для такой структуры современного детского движения как пионерская организация.

Исследование Проблемы детского общественного движения в современных детского условиях общественного развития представляются очень важными, в том числе и для науки. Здесь важны движения обоснованные оценки его сегодняшнего существования, а самое главное – обоснованный прогноз его развития. С позиций науки детское движение – это системный феномен. Он включает воспитательные цели, особенно связанные с нравственным становлением личности, а также содержание и способы организации деятельности, отвечающие интересам и потребностям детского возраста. Детское движение – это социальное явление. Известно, что на современном этапе оно пока охватывает очень небольшой процент детей и подростков, но оно существует, и здесь оценка перспектив его развития достаточно существенна. Детские объединения сегодня могут быть разными по целям и содержанию деятельности. Деятельность может быть экологической, спортивной, туристической, творческой. Более высоким уровнем организации таких структур детского движения выступает их объединение в единую структуру. И тогда усиливаются возможности их воспитательного влияния на своих членов, а главное, их организационная крепость и структурная определенность.

«Мы благодарны судьбе за то, что однажды и на всегда она связала нас с замечательным, добрым и требовательным Учителем, ставшим нам близким и родным. Мы дорожим тем, что все мы - радинцы, ученики Ксении Давыдовны, и об этом мы будем помнить всегда. » ученики Радиной К. Д.