Кризисные периоды Кризис одного года Возникновение

Кризисные периоды:

Кризис одного года • Возникновение «мотивирующего представления» , т. е. памяти о прошлом и создание образа потребного желаемого будущего. • Обнаруживается «единство аффекта и интеллекта» . • Ведущую роль играет функция памяти, которая пришла на смену функции восприятия. • Ребенок становится субъектом собственных действий. • Волевое поведение осуществляется силой «натуральной» потребности.

Кризис трех лет • • • Ребенок осознает себя субъектом действия. Новообразование – «Я - система» , т. е. появляется в речи ребенка выражение «Я сам» . Яркие эмоциональные переживания, в основном положительные. Первичная самооценка носит аффективный характер, она возникает на желании ребенка получить одобрение взрослого. «Непроизвольная произвольность»

Кризис семи лет • • • Возникает «внутренняя позиция» . Внутренний конфликт между «хочу» и «надо» . Осознание себя субъектом в системе человеческих отношений, осознание своего социального Я. • «Первое рождение личности» , возникновение этических инстанций. • Осознание ребенком расхождения между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. • Сознательный выбор, формирование и осуществление намерения.

Подростковый кризис • Новообразование – «самосознание» , «самоопределение» . • Стремление занять иную, более «взрослую» позицию, отрыв во внутреннем плане от актуальной ситуации жизнедеятельности. • Способность направлять сознание на свои собственные психические процессы и возникновение жизненного плана. • Высший уровень развития воли – «постпроизвольность» • Гармоническая структура личности, высокий уровень развития нравственности, идеалов, высших чувств…

Вклад Божович в психологию развития Л. И. Божович показала в своих работах, какой путь должен пройти ребенок, чтобы достичь такого уровня развития, который позволил бы ему сделать соотносимыми степени свободы своего интеллекта со степенями свободы своих действий, поступков. А также провела огромное количество исследований, которые помогли психологии в дальнейшем развитии.

Биография • Лисина Мая Ивановна (1929 -1983) – российский психолог, специалист в области возрастной психологии. Доктор психологических наук (1974), профессор (1980). В 1955 защитила кандидатскую диссертацию. С 1962 г. заведующая лабораторией психологии раннего и дошкольного возраста. В 1974 г. защитила докторскую диссертацию: «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет» . С 1976 г. возглавляла отдел возрастной психологии НИИ Ои. ПП АНП СССР.

Вклад Лисиной в психологию развития • Занималась изучением детей первых семи лет жизни: от момента его перехода в этот мир до поступления в школу; • Разрабатывала проблемы психологии младенческого возраста; • Изучала генезис общения у детей; • Выделила специфические формы общения ребенка со взрослыми и на этой основе разработала детальную периодизацию возрастного развития; • Пыталась помочь детям овладеть знаниями о мире;

• Первая подвергла систематическому и углубленному изучению генезис общения у детей: его качественный этап, движущие силы, взаимосвязь с общественной жизнедеятельностью ребенка, его влияние на общее развитие детей; • Ею создан новый раздел в детской психологии: психология младенческого возраста с выделением микрофаз в развитии детей этого возраста; • Сформулировала практические рекомендации по воспитанию младенца в семье и детских учреждениях, основанные на раскрытии способов повышения эффективности общения со взрослыми и сверстниками как решающего фактора психического развития.

Труды Лисиной М. И. • «Общение и его влияние на развитие психики школьника» (1974) • «Генезис форм общения у детей» (в кн. : «Принцип развития психологии» ) (1978) • «Генетические проблемы социальной психологии» (1985) • «Проблемы онтогенеза общения» (1986)