КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПЛАН: 1. Характеристика кризиса 7 лет. 2. Компоненты психологической готовности к обучению. 3. Факторы и группы риска. 4. Адаптация к школе.

Кризис семи лет Кризис семи (6, 8) лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович). Кризис связан с появлением новообразования – внутренней позиции, которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Дети начинают манерничать, паясничать, кривляться. Это защитные функции от травмирующих переживаний. Проявляется симптом «горькой конфеты» . Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным.

Кризис семи лет Поведенческие характеристики: возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией; оспаривание ребенком необходимости выполнить просьбу родителей или отсрочивание времени ее исполнения; непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей; хитрость как нарушение правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых); демонстративная «взрослость» ; обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде (чтобы не выглядеть «как маленький» ).

Кризис семи лет Также могут встретиться следующие проявления: упрямство; требовательность; напоминания об обещаниях; капризы; обостренная реакция на критику; ожидание похвалы.

Кризис семи лет Положительные качества: заинтересованность в общении со взрослым, обсуждение новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о школе, о морально-этических принципах и др. ); самостоятельность в занятияххобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; рассудительность; произвольность и опосредованность своей психической жизни.

Кризис семи лет Помощь ребенку в период кризиса: разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможности осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение; выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.

Кризис семи лет «Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению. Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности и окружающих людей.

«Школьная зрелость» – это достижение такой ступени нервнопсихического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; может овладевать знаниями, умениями, навыками и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

В 5 – 5 с половиной лет – около 80 % не готовы к школе. В 6 лет – 51 %, В 6 с половиной лет – 32 %. В 7 -летнем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%.

Компоненты психологической готовности к обучению Личностная готовность 1. Развитие мотивационной сферы. 2. Внутренняя позиция школьника. 3. Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу.

Интеллектуальная готовность 1. Определенный запас знаний об окружающем мире. 2. Развитие восприятия. 3. Развитие нагляднообразного мышления. 4. Умение обобщать и дифференцировать предметы. 5. Развитие речи, фонематического слуха.

Двигательная готовность 1. Развитие мелкой моторики. 2. Развитие крупных движений (рук, ног, всего тела).

Развитие предпосылок к учебной деятельности 1. Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого. 2. Умение самостоятельно действовать по заданию. 3. Умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

ФАКТОРЫ РИСКА Деятельность и общее развитие Неспособность понять инструкцию (задание) и трудности выполнения заданий даже с помощью взрослых хаотичность, неспособность организовать свою работу, необходимость постоянных указаний взрослых трудность работы без отвлечений даже в течение 5– 7 минут явно отрицательная реакция на неудачу низкий запас сведений, знаний трудности вербально-логического и нагляднообразного мышления низкий уровень развития памяти

ФАКТОРЫ РИСКА Уровень речевого развития Бедный запас слов плохое умение грамотно строить предложения трудности артикуляции нарушения звукопроизношения затруднения звуко-буквенного анализа

ФАКТОРЫ РИСКА Развитие координации движений и графических умений Неловкость при выполнении задания неспособность выполнить задание низкий уровень координации движений пальцев неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии неровность, нечеткость штрихов тремор (дрожание рук)

ФАКТОРЫ РИСКА Зрительное восприятие Затруднения и ошибки при выделении отличительных особенностей фигур и их сочетаний неточность копирования (нарушение соотношений элементов фигур, направления штрихов, размерности, наклона и т. п. )

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова изучили динамику формирования пониженной обучаемости и возможностей ее изменения у старших дошкольников и первоклассников и выявили следующие особенности таких детей: недостаточная самостоятельность мышления; чрезвычайная затруднительность в абстрагировании существенных признаков усваиваемого материала и обобщения их в понятия; малая осознанность интеллектуальной деятельности; недостаточная гибкость интеллекта.

Чаще всего к группе риска относятся: дети с задержкой или нарушениями развития речи; дети с задержкой или нарушениями двигательного развития, зрительно-моторных координаций или пространственного восприятия; медлительные дети; леворукие дети; дети с нарушениями нервно-психической сферы.

Чтобы период адаптации ребенка к школе прошел спокойнее, необходимо следующее: Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости. За месяц до школы измените режим дня малыша. Познакомьте ребенка со школой и учительницей. Психологически готовьте к школе. Создайте условия для развития интеллекта.

Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно. Поощряйте общение со сверстниками. Учите ребенка управлять эмоциями. Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения.

Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем. Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним. Будьте последовательны в своих требованиях. Отвечайте на вопросы ребенка.

Реально оцените возможности ребенка. В начальный период обучения не загружайте малыша различными развивающими занятиями. Нельзя полностью полагаться на самостоятельность ребенка, но в то же время всё делать за него. Проявляйте интерес к школьным делам.

Стремление ребенка делать всё в точности, как сказал учитель, должно быть принято с пониманием. Нельзя сетовать и опасаться по поводу несовершенства учителей и школьных программ. Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Следите за состоянием здоровья. Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи. Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели.

ВЫВОД Центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе: новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности; в познавательной сфере: знаково-символическая функция сознания как способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать, познавательные интересы; в личностной сфере: произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества; в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность. Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь тогда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребенка.

Спасибо за внимание!