КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ 0 1 -2 мес

КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ 0 – 1 -2 мес.

Новорожденность – это промежуточный период между внутри и внеутробным развитием (Л. С. Выготский): q q питание ребенка; недостаточная дифференциация сна и бодрствования ; эмбриональная поза; двигательные особенности недоношенность или переношенность (рождение ребенка через 280 дней +/-40 дней). «рудиментарное состояние психической жизни новорожденного» индивидуальная психическая жизнь новорожденного

Врожденные рефлексы новорожденного q q рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхательной, пищеварительной, выделительной); защитные рефлексы (зажмуривание глаз, кашель); ориентировочные (реакция на новый стимул); атавистические: Название рефлекса Время исчезновения Рефлекс Моро Шейно-тонический рефлекс Обычно после 4 -го месяца Рефлекс шагания После 2 -го или 3 -го месяца Хватательный рефлекс кисти Обычно после 5 -го месяца Рефлекс Бабкина Рефлекс «поиска груди» После 4 -го месяца После 3 -го или 4 -го месяца Плавательный рефлекс После 6 -го месяца

Сенсорные процессы новорожденных Раннее восприятие человеческого лица ü ü Зрительная система Слуховая система Тактильные ощущения Органы вкуса и обоняния

Критерии окончания кризиса новорожденности Ø Медицинский: восстановление ребенком первоначального веса, с которым он родился (7 – 11 дней после рождения) Ø Физиологический: слуховое и зрительное сосредоточение (14 – 21 день) Ø Психологический: q социальная улыбка (30 -40 день); q комплекс оживления (40 -60 день): ü эмоциональные реакции, ü двигательные реакции ü предречевая вокализация

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ 1 -2 мес. – 1 год

Психосоциальное развитие Cоциальная ситуация психического развития ребенка – ситуация «МЫ» Критерии становления потребности в общении ( М. И. Лисина): ØВнимание и интерес ребенка к взрослому (с 3 -й недели ) Эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого (к 4 -й неделе – улыбка; на 2 -м месяце – «комплекс оживления» ) Ø Инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого, проявить себя перед ним Ø Чувствительность ребенка к отношению взрослого Ø Дефицит общения – «эффект госпитализма» Р. Спитц (1887– 1974) Ведущая деятельность младенчества – непосредственно-эмоциональное общение (Д. Б. Эльконин) Две формы общения (М. И. Лисина): 1. Ситуативно-личностная (2– 6 мес. ) Базовая потребность – потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых. Ø способность детей чутко реагировать на различия в интенсивности внимания взрослого (появление, улыбка, разговор); Ø невосприимчивость к негативным эмоциям близких людей; Ø одинаковое отношение ребенка к близким и незнакомым людям ( «положительное узнавание» ). Ø 2. Ситуативно-деловая (6 – 12 мес. ) Базовая потребность – потребность в сотрудничестве. Основное новообразование младенческого возраста – сознание «прамы» (Л. С. Выготский) Ø

Эмоциональное развитие младенца Основные вехи: Øплач (появление активных интонационных характеристик плача) – от 4 до 6 недели. Øулыбка на говорящее лицо – от 5 до 12 недель; Øулыбка просто на лицо – от 7 до 14 недель; Øкомплекс оживления на говорящее лицо – от 8 до 14, 5 недели; Øкомплекс оживления на яркий предмет – от 12 до 20, 5 недели; Øсмех – от 16 до 30 недели; Øхныканье Øгнев – от 6 до 21, 5 недели; – от 16 до 24 недели; Øнегативные реакции при отнятии игрушки – от 20 до 39 недели; Øразличение выражения лица, связанное с различными эмоциями – 6 -7 мес. ; Ø избирательность эмоциональных реакций – 7 -8 мес. : §страх расставания ( «тревожное предчувствие разлуки» ) §боязнь незнакомых людей ( «настороженное отношение к незнакомцу» ) Новообразование – эмоциональное отношение ребенка к окружающему миру

Когнитивное развитие Развитие сенсорных систем – зрительной и слуховой: Ø совершенствуется зрительное сосредоточение; Ø становится возможным прослеживание движущихся предметов; Ø усиливается острота зрения; Ø появляется четкое видение мира; Ø прогрессирует способность к фокусировке взгляда; Ø совершенствуется восприятие цвета; Ø увеличивается возможность дифференциации предметов по форме, сложности, объему; Ø совершенствуется локализация звука в пространстве и слуховая дифференцировка; Ø появляется способность объединять элементы образа в организованное целое; Ø возникает интермодальное восприятие (4 мес. , эксперимент Л. Барик); Ø происходит становление восприятия глубины (Э. Гибсон, Р. Уолк, методика визуального обрыва).

Когнитивное развитие Концепция Ж. Пиаже: «осязание обучает зрение» Стадия 1. Сенсомоторный интеллект 1) Упражнения рефлексов (от рождения до 1 мес. ) Ребенок не осознает, что объекты существуют 2) Первичные круговые реакции (от 1 до 4 мес. ) Независимо от привычных форм активности, у него нет понимания постоянства объекта, он не ищет исчезнувший предмет 3) Вторичные круговые реакции (от 4 до 8 мес. ) Появляется предвосхищение. Между 5 и 8 мес. Возникает способность к сохранению образа отсутствующего предмета и к организации поискового поведения 4) Координация вторичных круговых реакций (от 8 до 12 мес. ) Ошибка поиска «А, но не В» 5) Третичные круговые реакции (от 12 до 18 мес. ) Понимание постоянства объекта, поисковое поведение 6) Репрезентация (начало мышления) - от 18 до 24 мес.

Когнитивное развитие Развитие памяти: Ø В 3– 4 мес. зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха: младенец узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением. Ø В 5– 6 мес. узнает близких и отличает их от чужих людей. Ø С 6 – 7 мес. у младенца начинают образовываться связи слова и предмета, слова и собственного действия. Ø В 7– 8 месяцев ребенок поворачивается к предмету и начинает на него смотреть в ответ на произнесение названия данного предмета. Ø В 10– 11 месяцев ребенок может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Ø К 12 мес. расширяется круг запоминаемых объектов и удлиняются сроки запечатления. Ассоциативная память проявляется в разнообразных формах, включая взаимосвязи вербальных стимулов. Ø Появление мотивирующих представлений (Л. И. Божович).

Речевое развитие Ø 0 – 2 мес. – плач: q реактивные интонационные характеристики плача (0 – 1 мес. ) q активные интонационные характеристики плача (на 25 – 28 день) Ø 2– 3 месяца – возникновение предречевых вокализаций: q гуканье – короткие звуки, как бы «кряхтение» ( «кхх» , «хм» и др. ) q гуление – певучие, протяжны звуки ( «а-а-а» , « у-у-у» ); Ø 4– 5 месяцев – гуление с цепочкой звуков ( «а-о-у» , «ю-а-а» , «а-о-у» ); Ø 5– 7 месяцев – появление эмоциональных возгласов ( «а» , «уу» , «эа» ); Ø 5 -7 месяцев – появление коротких лепетных звуков ( «да» , «ба» ); Ø 7– 8 месяцев – появляется активный лепет ( «дай-дай» , «ма-ма-ма» ); 8– 9 месяцев – возникает усложненный, интонационно-выразительный лепет – звукосочетания родного языка, имитирующие речь; Ø Ø 10– 12 месяцев – появление первых лепетных слов ( «мама» , «тятя» , «дай» , «дада» ). Ø 12 месяцев – складывается автономная речь

Двигательное развитие Развитие моторики: цефалокаудальное и проксимодистальное направления. Развитие тонкой и грубой моторики ребенка Моторное умение Удерживает головку, находясь вертикальном положении Среднестатистический овладения возраст Возрастной диапазон, в пределах которого умением овладевают 90% детей в 6 недель 3 недели – 4 месяца Лежа на животике, поднимается на руках 2 месяца 3 недели – 4 месяца Переворачивается с бока на спину 2 месяца 3 недели – 5 месяцев Хватает кубики 3 месяца 3 недели 2 – 7 месяцев Переворачивается со спины на бок 4, 5 месяца 2 – 7 месяцев Самостоятельно садится 7 месяцев 5 – 9 месяцев Ползает 7 месяцев 5 – 11 месяцев Делает попытки встать 8 месяцев 5 – 12 месяцев Играет в «ладушки» 9 месяцев 3 недели 7 – 15 месяцев Самостоятельно встает 11 месяцев 9 – 16 месяцев Самостоятельно ходит 11 месяцев 3 недели 9 – 17 месяцев Источник: [Берк, 2006, с. 241]

Акт хватания Значение акта хватания для психического развития ребенка: Развитие акта хватания: ØРазвитие действий дотягивания (3 мес. ) Ø Целенаправленные действия дотягивания, развитие действий хватания (4 мес. ) ØАкт хватания ( «истинное дотягивание» – 5 мес. ), ØСовершенствование акта хватания: §перестают тянуться к предмету, выведенному за пределы зоны досягаемости (5– 6 месяцев) § начинают координировать движения рук так, что каждая рука совершает различные действия, служащие общей цели (7 мес. ) §научают перекладывать предмет из одной руки в другую и брать второй предмет (6 -7 мес. ) §развивается стратегия накопления (8 -9 мес. ) §действие хватания может совершаться на основе проприоцепции (9 мес. ) ØДифференцированный тип хватания (от ладонного захвата к пинцетному – 9 -12 мес. ) Ø формируется и развивается первая функциональная система – зрительнодвигательная; Ø складывается предметное восприятие; Ø развивается рука; Ø развивается познавательная потребность, увеличиваются возможности исследования предметного мира. Ø расширяются возможности манипулирования с предметами: q результативные действия (4 – 7 мес. ) q «соотносящие» (соотносимые) действия (7 – 10 мес. ) q функциональные действия (после 10 мес. )

Основные новообразования младенчества Ø сознание «пра-мы» : становление потребности в общении, эмоционального отношения к людям, формировании привязанности; Ø акт хватания как основа человеческих действий с предметами и другие преднамеренные действия; Ø мотивирующие представления; Ø ходьба; Ø появление автономной речи Построение новой ситуации развития – ситуации совместной деятельности со взрослым человеком