Критичне оцінювання медіаресурсів в школі Н Дементієвська ІІТЗН

Критичне оцінювання медіаресурсів в школі Н. Дементієвська, ІІТЗН, м. Київ

Ключові запитання: Чи вільні ми в прийнятті рішень? Хто і як впливає на наш вибір? Як навчитися самому і навчити інших відрізняти достовірну інформацію від пропаганди? Чи можна опиратися маніпуляціям і не бути ошуканим? Як навчити учнів використовувати тільки достовірну інформацію у навчальній діяльності і в житті?

ЯК може Інтернет, “средньовічний ярмарок невідфільтрованих посилань” (за Чарльзом Темплом), допомогти нам розвивати критичне мислення і бути вільними від маніпуляцій?

Учнів потрібно вчити критично оцінювати ресурси Інтернету • Попередній досвід учнів, які здебільшого в школі користуються надійними друкованими джерелами інформації (підручниками, посібниками), спонукає їх переносити ці якості і на всі інші джерела інформації. • Переважна більшість ЗМІ (газет, каналів телебачення) та сайтів Інтернету утримуються та фінансуються окремими комерційними кампаніями чи політичними партіями, які мають свої комерційні чи ідеологічні інтереси. • Вчителі і батьки, які виховувалися в тоталітарній системі, не дають прикладу ефективного використання критичного мислення і відбору надійної і достовірної інформації.

Критичне оцінювання Інтернет-ресурсів Основні поняття КМ: означення, стратегії, історія Проблеми використання інформації в навчальній діяльності Формування навичок КМ в учнів Планування навчання КМ Оцінювання інформації в Інтернеті Формальні індикатори та критерії Оцінювання рівня сформованості навичок КМ в учнів КМ та достовірність інформації на вебсайтах

Ключові компетенції (Рада Європи, OECD) 1. 2. 3. Відповідальність за участь в спільному прийнятті соціальнополітичних рішень, в функціонуванні і покращенні демократичних інституцій. Розуміння відмінностей, взаємоповага, здатність співіснувати з людьми інших культур, мов, релігій в полікультурному суспільстві. Володіння засобами усного і письмового спілкування, яке відіграє важливу роль в суспільній і професійній діяльності. 4. Володіння комп'ютерними технологіями, здатність критичного ставлення до інформації та реклами, яка розповсюджується каналами ЗМІ, через Інтернет. 5. Здатність навчатися все життя як основа неперервної підготовки в професійній діяльності, а також особистому і суспільному житті. 28!

Рівні компетентності • неусвідомлена некомпетентність • усвідомлена компетентність • неусвідомлена компетентність Наскільки добре Ви знайомі з критичним оцінюванням ресурсів Інтернету? (критеріальна шкала)

Індикатори, критерії, стратегії критичного оцінювання ресурсів • Критичне мислення (причини, цілі, мотиви, порушення логіки, аргументації, факти і їх інтерпретація) • Формальні індикатори (авторство, датування, URLадреса, генералізації, оціночні судження, грамотність) • Техніки пропаганди ( «прихована реклама» ), дезінформація, неповна інформація, фейки • Робота із зображеннями (оригінальність фото, дата створення, редагування)

Що таке КМ? КМ – це мислення самостійне і спрямоване Інформація – відправний, а не кінцевий пункт КМ починається з запитань і з’ясування проблем, які потрібно вирішити КМ спрямоване на переконливу аргументацію. КМ – це мислення соціальне. (за Девідом Клустером) Кому публікація цього матеріалу вигідна? Хто від цього виграє? Кому публікація не вигідна? Хто потерпає?

Формальні індикатори (експрес-аналіз) 1. Надійність джерела: • Сайт організації чи людини - http: //ping. eu/ (WHOIS, Country by ITP • URL-адреса веб-сайту (. gov, . com, . edu, . org), • Дата створення сайту, дати оновлень матеріалів і оновлення сайту (перевірити за http: //archive. org ). • Забезпечення „зворотного зв'язку” з автором/розробниками сайту Авторитет організації в цій темі (сайт http: //www. alexa. com/, або Гугл, Yahoo!. . . - в рядку пошуку: link: URL-адреса веб-сайту – скільки посилань, хто посилається; http: //www. checksiteinfo/ ) 2. Кваліфікація автора статті з ЦІЄЇ теми (В рядку пошуку: ім'я автора + тема) 3. Наявність в статті слів узагальнюючого характеру (всі, завжди, ніхто, ніколи, кожен, …) і оціночного характеру (важливий, хороший, корисний, ефективний, . . ). 4. Наявність граматичних і орфографічних помилок на сайті, явних помилок в інформації.

Секрети пропаганди • • «Гра на емоціях» «Причіпний вагон» ( «Роби, як усі!» ) «Псевдонауковість» «Свідчення» (Експертна оцінка) «Повторення» «Негатив про суперника» (Інші – погані) «Напівправда» (Відбір фактів) «Авторитетна думка»

1. 2. 3. 4.

Робота з зображеннями http: //www. pravda. com. ua/articles/2014/06/2/7027779/ 1. Браузер Chrome 3. Пошук зображень в Гугл 2. Браузер Mozilla Firefox Спеціальний плагін

Фото міста з сайту Донецької фотостудії Фотошоп ! --- і просто фейки! http: //joyreactor. cc/post/1540991

Браузер Mozilla Fire. Fox: встановити плагін «Кто украл мои картинки? » (Who stole my pictures? ) 1 крок. Відкрити браузер Mozilla Fire. Fox 2 крок. Набрати в вікні пошуку: Кто украл мои картинки? або Who stole my pictures? ). 3 крок. Знайти і встановити плагін 4 крок. Закрити і знову відкрити браузер

http: //otvet. mail. ru/question/70029071

Хто має навчати учнів критично оцінювати ресурси Інтернету і інші медіа? З якого віку починати?

Вчимося самі, ставимо цілі. . . Знаю/ Вмію Хочу Дізнатися/ Навчитися Дізнався/ Навчився

Вікові особливості - Молодші школярі – перші дослідники інтернету - Молодші підлітки – викривають таємниці інтернету - Старшокласники - майбутні вчені, громадяни і батьки Навчання однолітків, навчання батьків

Навчитися самому і постійно вправлятися Формувати стійку мотивацію в учнів до оцінювання веб-сайтів Як навчати критично оцінювати веб-сайти Формувати і вдосконалювати навички оцінювання веб-сайтів Вікі-сторінка тренінгу Ознайомити учнів з індикаторами і критеріями оцінювання

Формування навичок критичного оцінювання ресурсів Інтернету • Готовність, установка на оцінювання сайтів • Знання критеріїв достовірності/ надійності, стратегій критичного мислення, технік пропаганди • Навички в використанні критеріїв, КМ, розпізнаванні технік пропаганди • Оцінювання рівня цих умінь у себе і інших Вікі-сторінка тренінгу

Оцінювання рівня сформованості навичок 21 ст. Бібліотека оцінювання 270 !

Ділова гра «Детективна агенція виявлення шахраїв в Інтернеті» Авторство Хто автор? Його заслуги в темі? Достатня його кваліфікація? Які мотиви написання статті (мета)? Зображення Чи є фото, графіки, іконографіка? Аутентичність зображення? Коли вперше було опубліковано в Інтернеті? Ким? Чи є “сліди” редагування? Надійність сайту Про що говорить URL- сайту? Чий це сайт? Персональний? Організації? Коли створений? Як часто оновлюється? Чи є можливість спілкуватися з автором/розробниками (зворотній зв'язок) «Лінгвістичний» аналіз Кількість слів і виразів узагальнюючих, оціночних Чи намагається автор переконати читача? В чому? Цілі і мотиви написання статті. В статті наведені факти чи думки автора? Граматичні, орфографічні помилки

І знову запитання (найскладніші? ) Хто виграє від впровадження такого курсу? Хто програє, якщо люди не вміють КМ і не знають, що можна, потрібно і як цікаво цьому вчитися? Чому в державних освітніх програмах, документах не розроблені засоби формування КМ в учнів, вчителів, батьків?

Ніна Дементієвська Інститут інформаційних технологій і засобів навчання НАПН України ГО РМЦ “АЙОРН” моб. 8 -050 -382 -70 -94, 0981000 -712 nina. dementievska@gmail. com