Критерии психологического возраста Ø Социальная ситуация развития Ведущий

Критерии психологического возраста Ø Социальная ситуация развития Ведущий тип отношений, в который готов вступить ребенок со своим социальным окружением Ø Ведущий вид деятельности Вид деятельности, развитие которого обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических свойствах личности ребенка на данной стадии развития Ø Психологические новообразования Новый тип строения сознания и личности ребенка, определяющий систему его отношений с миром. Ø Кризис развития Особый, относительно непродолжительный период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями

Социальная ситуация развития современного дошкольника Симптомы кризиса 3 -х лет: ü Своеволие ü Протест-бунт ü Негативизм ü Обесценивание взрослых ü Упрямство ü Деспотизм ü Строптивость

Структура коммуникативной деятельности (по М. И. Лисиной) Ш Ш Ш Ш Применяя концепцию А. Н. Леонтьева к анализу общения как к особому виду деятельности, М. И. Лисина выделяет в общении основные структурные компоненты: Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект деятельности. Потребность в общении – стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, потому что направлено на другого человека как на свой предмет, и, будучи двусторонним процессом, приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения других участников общения. Мотивы общения это те качества партнера, которые, выявляясь в процессе общения, удовлетворяют потребность в общении. Задачи общения – это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Цель (мотивы) и задачи общения могут не совпадать между собой. Средства общения – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения. Продукты общения – образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится, прежде всего, тот общий результата, о котором упоминается в определении общения, но также и взаимоотношения, избирательные привязанности и главное, образ самого себя и других людей – участников общения. Действия общения – это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия.

Динамика общения дошкольника со взрослым и сверстником Формой общения называют коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам (Лисина М. И. ). Основными среди них являются следующие 5 параметров: 1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к обще нию с окружающими людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми.

Динамика общения дошкольника со взрослым и сверстником Формы общения со взрослым 3 -5 лет – внеситуативно познавательная форма общения со взрослым Формы общения со сверстником 2 -4 года – эмоционально практическая форма общения детей 4 -6 лет – ситуативно деловая форма общения детей 5 -7 лет – внеситуативно личностная форма общения со взрослым 6 -7 лет – внеситуативно деловая форма общения детей

Психологическая характеристика игры Роль действия сюжет Мнимая ситуация (замысел) атрибуты содержание правила

Динамика игровой деятельности и общения дошкольника Последовательное освоение видов игры (по Е. Е. Кравцовой) Формы общения со сверстником (по М. И. Лисиной) 2 -3 года – режиссерская игра 3 -4 года – образно ролевая игра 2 -4 года – эмоционально практическая форма общения детей 4 -6 лет – сюжетно ролевая игра 4 -6 лет – ситуативно деловая форма общения детей 6 -7 лет – игры с правилами 6 -7 лет – внеситуативно деловая форма общения детей