Критериальное оценивание как основа развития функциональной грамотности школьников

Критериальное оценивание как основа развития функциональной грамотности школьников Караев Жаумбай Амантурлиевич Первый заместитель Председателя Правления АО «Национальный центр повышения квалификации «Орлеу» » доктор педагогических наук, профессор

Качество обучения соотношение цели и результатов обучения, как меры достижения целей, при этом цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития ученика. Операциональная постановка целей обучения характеризуется тем, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно точно измерить и опознать.

Таксономия Бенджамина Блума ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и • знает употребляемые термины; воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. • • знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. 2. Понимание. Показателем способности понимать значение • понимает факты, правила и изученного может служить преобразование (трансляция) материала из оной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явления, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. • • принципы; интерпретирует словесный материал; интерпретирует схемы, графики и диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать • использует понятия и принципы в изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, принципов, законов, • теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более • высокого уровня владения материалом, чем понимание. новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода и процедуры.

4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материалы на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. 5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, • • • чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом • может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся • сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают действие творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. • 6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны • основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими) так и внешними (соответствие намеченной • цели). Критерии могут определяться самим учащимся, или задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. выделяет скрытые (неявные) предложения; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различия между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. пишет небольшое творческое сочинение; прилагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы сравнить план решения той или иной проблемы. оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества.

Модели вопросов и заданий по таксономии Б. Блума виды З Н А Н И Е П О Н И М А Н И Е Содержание Примерные вопросы, которые можно задать обучающимся Направлены на проверку запоминания через - Когда началась Великая повторение или узнавание информации; Отечественная война? вспоминание информации и материала: выполнить - Что такое подлежащее? тестовые задания, вставить пропущенные знаки, - Как пишутся простые выучить наизусть, повторение правил и дроби? определений, привести порядок применения - Какой город является столицей Египта? Примерные Уровни задания (учебные познания и цели) мышления Определить, Н повторить, и отметить, з перечислить, вспомнить, назвать, к соотнести, и подчеркнуть Перенос информации в другую, знакомую, систему, определение путей передачи другим запомненной информации. Описание сходств, различий и результата, сопоставление. Делится на четыре группы: 1. Объяснение (интерпретация) – определение основной идеи и ее внутренней взаимосвязи; сюда можно отнести вопросы «Как? » , «Почему? » , задания «Сравните» , «Укажите разницу» и др. 2. Перевод (трансформация) – перевод идей в знакомую знаковую систему или форму с сохранением смысла: прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами. 3. Примеры – показывают, что мысль, информация поняты правильно. 4. Определение – передача содержания термина или понятия своими словами, резюмирование определений знакомыми и понятными словами (не повторение приведенного определения). Перевести, переформулировать, описать, распознать, объяснить, выразить, отличить, расставить, докладывать, рассказать, прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами, сравнить, указать разницу, сопоставить, привести пример 1. Объяснение: Каковы различия между Х и У? - Сравните рельеф Западного и Восточного Казахстана. 2. Перевод: Объясните собственными словами то, что поняли; - Покажите исследование в форме таблицы и вкратце передайте содержание; - Перескажите сюжет своими словами. 3. Примеры: Приведите примеры по теме (определению). 4. Определение: Дайте определение проблемы, понятное для ученика 3 класса; - Объясните своими словами й С р е д н и й

П Р И М Е Н И Е А Н А Л И З Использование или применение информации для решения какой-либо проблемы. Ученик/студент должен без помощи учителя/ преподавателя самостоятельно решить незнакомую проблему. Учитель/преподаватель должен обратить внимание не только на правильность решения, но и на сам процесс решения; потому что пути решения могут быть важнее самого решения. Ученики/студенты имеют по Интерпретировать, литературе представление о применить, присоединить, метафоре и сравнении использовать, показать С (запоминание), они знают и их (принципы и порядок р различие (понимание). Теперь работы), выполнить с е они должны применить эти соблюдениями правил д сведения и выяснить (сыграть роль), н (рассказать), какие образы они попрактиковать, и конструируют в стихотворении иллюстрировать, й Абая «Зима» . прибегнуть к идеям /Соответствует заданиям (использовать идеи), «Как можно применить? показать письменно, Попробуй сделать. Что вы упорядочить, указать хотите узнать? Сделайте схематически таблицу, график» /. Деление исследуемого объекта на составляющие части с 1. Выяснение сути Выделить, анализировать, целью определения его структуры, а также выявление – Приведите различия разделить, оценить, скрытых смыслов. Ученик/студент выясняет и понимает, элементов сюжета рассказа; вычислить, В как работают различные части и как они ведут к - Сравните две части теоремы. проэксперименти-ровать, ы результату /Анализ отличается от понимания более 2. Выявление подтекста протестировать, сравнить, с глубокой переработкой и усвоением информации/. - В чем суть пенсионной противопоставить, о Виды аналитических вопросов и заданий: реформы? критиковать, диаграммик 1. Выяснение сути; 2. Выявление подтекста; 3. - Как вы понимаете суть ровать, и Мотивация. поговорки «Нет пророка в проинспектировать, й 1. 1. Выяснение сути – разделение на составные части своем Отечестве» ? дебатировать, инвентаризо (для того, чтобы показать связь между основными 3. Мотивация -вать, расспросить, понятиями информации, ученики/ студенты должны - Каковы причины поездки соотнести части, решить, выйти за ее пределы), развитие высказанной мысли. Президента в Китай в мае экзаменовать, 2. 2. Выявление подтекста – требует выявить связь месяце? категоризировать, между двумя заключениями /могут быть приведены - Почему именно в эти дни разделить на части, решения, ассоциации, причины и следствия, не обсуждается Закон о земле? выявить причины и указанные прямо/. следствия,

С И Н Т Е З Творческое объединение элементов с целью создания нового содержания. Конструирование новой модели (структуры) на основе собственного опыта с использованием предположения, условностей, возможностей. Виды работ и результаты: 1. Творческие жанры. 2. Составление плана или проведение опыта. 3. Результаты, основывающиеся на абстрактных понятиях. 1. Творческие жанры – эссе, сочинения, стихи, доклад, выступление, сценарий, проект, разработка компьютерной программы. 2. Сбор и конкретизация знаний по теме, приведение к единой системе, составление плана или схемы /планирование опыта, контроль за результатами/. 3. Конструирование и предложение научной гипотезы (предсказывания). Составить, планировать, предложить, создать, сформулировать, расставить, собрать, подобрать, сконструировать, сотворить, установить, организовать, устроить, подготовить, написать В ы с о к и й О Ц Е Н К А Принятие решения и защита собственной точки зрения по спорной и полемичной теме. Ученики/студенты должны сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и обосновать их. На этом уровне применяются конкретные, системные и обоснованные стандарты. Осуществляется через постановку вопросов, вызывающих дискуссию и споры, например: «По вашему мнению это правильно /неправильно, важно/неважно, Вы «за» или «против» ? Рассудить, взвесить, В оценить, прорейтинговать, ы сравнить, пересмотреть, с расставить, отобрать, о выбрать, измерить, к аргументировать «за» и и «против» й

Задания на формирование функциональной грамотности и развитие критического мышления (вопросы по таксономии Б. Блума) Уровень 1 Что…? Где. . ? Почему…? Когда…? Как…? Кто были главные…? Кто/что из …? Кто был…? Уровень 2 Сравните… Найдите контекст… Продемонстрируйте… Передайте своими словами… Когда…произошло? Как бы вы показали…? Как… произошло? Перечислите три…? Запоминание фактов Вспомните… Выберите… Определите… Назовите… Понимание Как бы вы объяснили…? Что подразумевается…? Дайте классификацию следующего… Что вы можете сказать о …? Какая главная идея…? Каков наилучший ответ…? Какие предложения подтверждают…? Как бы вы кратко Объясните, что сейчас происходит… передали…? Уровень 3 Применение Как бы вы использовали…? Как бы по-другому вы сделали, чтобы…? Какие примеры вы можете найти…? Как бы вы решили…, используя то, чему Примените факты, чтобы… сейчас научились? Как бы вы показали ваше понимание…? Как бы вы расположили…, чтобы показать…? Какой подход вы бы использовали…? Какие элементы вы выбрали бы, чтобы Что случилось бы в результате…? изменить…? О чем бы вы спросили в интервью с …? Какие факты вы бы отобрали, чтобы Как бы вы применили то, чему научились, чтобы показать…? развить…?

вопросы по таксономии Б. Блума (продолжение) Анализ Уровень 3 Как… связано с …? Почему вы думаете…? Какова тема…? Какой мотив в …? Перечислите части…? Какова функция…? Каковы части или характерные черты…? На какие категории вы бы распределили…? Как бы вы проклассицировали…? Какое заключение можно вывести…? Определите разные части…? Какие можно сделать выводы…? Какие взаимоотношения между…? Проведите различия между…? Какие идеи подтверждают…? Уровень 4 Вы согласны с действиями…? Вы согласны с последствиями…? Каково ваше мнение о …? Как бы вы доказали…? Опровергли…? Определите ценность или важность… Было бы лучше, если бы…? Почему они (персонаж) выбрали…? Оценивание Что бы вы порекомендовали…? К какому сорту вы бы отнесли…? Как бы вы могли определить…? Как бы вы обосновали…? Почему это лучше, чем…? Что бы вы процитировали в защиту действий…? Какой выбор вы сделали бы на их месте? В каком порядке по важности вы бы расставили…? Какое суждение вы бы вынесли…? Основываясь на том, что вы знаете, как бы вы объяснили…? Какие данные были использованы, чтобы прийти к этому заключению? Как бы вы сравнили идеи…? Людей…? Творчество Как бы вы улучшили…? Как вы думаете, почему…? Предложите альтернативу… Придумайте… Предскажите последствия, если… Постройте модель, которая бы изменила… Как бы вы спроектировали…? Что бы вы изменили, чтобы решить…? Чтобы случилось, если бы… 7 Как бы вы протестировали…? Какие факты вы можете собрать…? Придумайте необычный способ для…? Что можно было бы скомбинировать, чтобы улучшить (изменить)…? Как бы вы переделали…, чтобы создать другое…? Как бы вы изменили (видоизменили) содержание (план)…? Что могло бы быть сделано, чтобы уменьшить (увеличить)…? Если вдруг вы могли бы…. , что бы вы сделали…?

(Взаимосвязь таксономии целей с уровнями усвоения, мотива, активности, умений и качества знаний) Творческие умения применение Устойчивый Эвристический Частичноинтерес уровень поисковые активности умения понимание Ситуативный Интерпретирую Репродуктивн интерес щий уровень ые умения в активности измененной ситуации знание Индифферент Воспроизводящ Репродуктивн ность ий уровень ые умения в стандартной ситуации - вектор обучения, Т - время Уровни усвоения Системность, прочность Обобщение и Потребность Творческий систематизация, в познаватель уровень оценка ной активности деятельности Качества знаний Оперативность, гибкость, глубина, систематичность Активность Умения Действенность, осознанность Таксономия Мотив целей Правильность, полнота уровни иерархии Дидактическая матрица <=> Логико-структурная модель ТТМСО творческий эвристически й алгоритмичес кий ученический Т