Кравцова Ольга Ивановна учитель начальных классов высшей категории

Кравцова Ольга Ивановна учитель начальных классов высшей категории МБОУ Кашарской СОШ (тьютор по программе ФЦПРЯ)

Проблемное обучение на уроках русского языка как средство развития коммуникативной компетенции младших школьников

Проблемное обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем

Коммуникативная компетенция овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи; способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения; совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т. е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. В основном на уроках изучения нового материала На любом предметном содержании Урок изучения нового материала На любом возрастном этапе

Проблемное обучение как средство развития коммуникативной компетенции Проблемное обучение *Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач. Коммуникативные компетенции • Понимать различные позиции других людей, • Учитывать разные мнения *Добывают, преобразовывают и • Формулировать собственное мнение ; *Доносят свою позицию, понимают • Договариваться и приходить к общему решению представляют информацию. других, договариваются делать что- то сообща. *Оценивают свои и чужие поступки, стремятся к созидательной деятельности. * Организуют свои дела: ставят цель, планируют, получают и оценивают результат. • Строить понятные для партнера высказывания, • Задавать вопросы; • Владеть диалогической формой речи; • Уметь аргументировать свою позицию • Уметь разрешать конфликты

Технологическая цепочка проблемного обучения Создание проблемной ситуации. Постановка учебной проблемы. Поиск способов решения.

Типы проблемных ситуаций Проблемные ситуации с удивлением Проблемные ситуации с затруднением.

Проблемные ситуации с удивлением Приемы создания проблемной ситуации Пример Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулир проблемы 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения Старая женщина волновалась о сестре и дочери. -О ком волновалась старая женщина? -определите род, число и падеж этих существительных. Запишите слова: семья, вьюга, съел, воробьи, подъезд. Что удивляет? (Что интересного заметили? Какие видите факты? ) Выбрать подходящее: 2. Столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом 3. 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или заданием 2. Предъявить научный факт сообщением, экспер, наглядностью Какой возникает вопрос? (новый термин) Задание одно, а как вы Какой будет тема урока? его выполнили? (новое правило) Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем? Кенгуру, кафе, меню. Вы сначала как думали? шимпанзе, шоссе, кофе. А как на самом деле? -Что объединяет эти слова? -Выделите окончания. ? -Как найти в слове окончание?

Проблемные ситуации с затруднением Приемы создания проблемной ситуации 1. Дать практическое задание, не выполнимое вообще Пример Дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта. Поставьте в слова в форме множественного числа. Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулир проблемы Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? (новый термин) 2. Дать практическое Стена, окно, парта, земля, задание, не сходное с стол. предыдущим -Что объединяет эти слова? -Выделите окончания. (Затруднение в слове стол) Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно Какой будет тема урока? не похоже на (новое правило) предыдущие? 3. 1. Дать задание, сходное с предыдущим 2. Доказать, что задание ученики не выполнили Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Запишите слова: к маме, у дочери, о папе, в доме. о затмении. -Как написали последнее слово? -Как оно написано в книге?

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ Постановка учебной проблемы. Побуждающий диалог Подводящий диалог.

* Пробуждающий диалог Ученики Учитель диктует предложение Снежинки долетали до земли. Учащиеся записывают самостоятельно предложения в тетради, 3 человека у доски. -Давайте проверим, как вы выполнили Снежинки долетали доземли. задание. Снежинки до летали до земли. Снежинки долетали до земли Снежинки до летали доземли - Задание у было одно? - Одно. - А как вы его выполнили? - По-разному - Почему так получилось? - Мы не знаем до – это приставка или -Какой возникает вопрос? предлог. - В чем мы должны разобраться - Как отличить приставку от сегодня на уроке? предлога? Формируемые компетенции. Учащиеся научатся: участвовать в диалоге выражать свои мысли, формулировать собственное мнение .

Пробуждающий диалог Учитель -Запишите слова Подруга, повар, погода, походка. -Выделите приставку. -Посмотрим, как вы выполнили задание. - Задание было одно? - А как вы его выполнили? -Почему так получилось? - Чему должны научиться сегодня на уроке? Ученик Одни ученики записывают слова и выделяют приставку у доски, другие в тетрадях. Ученики видят несколько разных вариантов. - Да. -По – разному. --Мы не умеем находить приставку. Находить приставку в словах. Формируемые компетенции. Учащиеся научатся: понимать различные позиции других людей, участвовать в диалоге выражать свои мысли, формулировать собственное мнение.

Виды диалога: Побуждающий Подводящий Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы. Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем. Помогает работать творчески, поэтому развивает творческие способности Активно задействует и соответственно развивает логическое мышление

Сравнительная характеристика диалогов Побуждающий Подводящий Структура Вопросы и предложения, подталкивающие мысль Цепочка вопросов и заданий, подводящих учеников к открытию знаний Признаки - мысль ученика делает скачок к -пошаговое, жесткое ведение мысли неизвестному ученика -переживание учеником чувства -переживание учеником удивления от риска открытия в конце диалога -возможны неожиданные -почти не возможны неожиданные ответы учеников -прекращается с появлением -не может быть прекращен, идет до нужной мысли ученика последнего вопроса на обобщение Коммуникативные компетенции • Учитывать разные мнения • Договариваться и приходить к общему решению • Строить понятные для партнера высказывания, • Задавать вопросы; • Уметь разрешать конфликты • Понимать различные позиции других людей, • Формулировать собственное мнение ; • Договариваться и приходить к общему решению • Владеть диалогической формой речи; • Уметь аргументировать свою позицию •

МЕТОДЫ ПОИСКА СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Поиск способа решения проблемы. Побуждающий диалог Подводящий диалог.

Метод поиска способов решения проблемы (подводящий диалог) Дается цепочка слов: Лариса, игрушка, самолет, Зина, Жучка, Дон, Ростов, лопата, Мурка, Москва, Коля. 1. Можно ли среди этих слов выделить две группы? 2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию). Вывод: одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему? 3. На какие группы можно поделить слова, написанные с заглавной буквы? A) по именам; Б) название городов, рек; B) клички животных. 4. На какой вопрос отвечают все эти слова. Вывод: имена собственные - отвечают на вопрос что? И кто? - это имена людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что? Формируемые компетенции. Учащиеся научатся: договариваться и приходить к общему решению участвовать в диалоге выражать свои мысли, формулировать собственное мнение.

Метод поиска способов решения проблемы (подводящий диалог) - Необходимо бозначить звук [а] в слове [с л а н ы] буквой. Какие буквы спорят за это место в слове? (о и а) -Можем ли мы принять на работу и другую? Почему? (по закону русского письма позиционночередующиеся звуки обозначаются одной буквой) - От чего зависит выбор буквы? (от того, какой звук в слове в сильной позиции) - Действительно. По закону русского письма позиционно-чередующиеся звуки обозначаются одной буквой, и выбор этой буквы зависит от того, какой звук был в этом слове в сильной позиции. - В какой позиции находится гласный звук [а] в слове [с л а н ы]? (в слабой) - Значит, нужно узнать, какой звук в этом слове в сильной позиции. Как это сделать? (изменить слово) - Вы предлагаете изменить слово? Попробуем. - Сколько предметов называет слово слоны? (несколько) - Измените слово так, чтобы оно называло один предмет. Запишите это изменение звуками. - Что обнаружили? В какой позиции теперь находится гласный звук? - Можно ли этот звук обозначить буквой? Какой буквой обозначим? - Можно ли выбрать букву а? Почему? -Значит вы можете записать это изменение без пропусков? Оформим наши рассуждения в записи: 1. Запишем слово [с л а н ы] с пропуском орфограммы слабой позиции гласного звука. 2. Запишем изменение слова, в котором звук находится в сильной позиции, покажем значком сильную позицию. Можем ли мы теперь обозначить гласный звук в слабой позиции? Почему? (звук в слабой позиции обозначим той же буквой, что и звук в сильной позиции - по закону русского письма) - Какой буквой обозначим? (буквой о)

Ожидаемые результаты «Дети- полноценные участники образовательного процесса. Свободно выражают своё мнение. Самостоятельно, при зорком наблюдении учителя, решают задачи. Это и есть учение с увлечением» «На традиционном уроке большинство школьников чувствуют себя скованно, напряженно, неуверенно. Здесь же работают на интересе, радуются своим открытиям, поэтому эту технологию можно считать ещё и здоровьесберегающей технологией» «Интерес к текущему уроку переходит в интерес к обучению вообще. Дети учатся не ради пятёрок и наград, а ради того, что им интересно. Они готовы к новому. Дети не замечают, как промчался урок»

На уроках, построенных по технологии проблемного обучения, у ученика формируются компетентности: - организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, получение и оценивание результата; - работа с информацией; - представление своей позиции, понимание других, умение договариваться и делать что- то сообща; - оценивание своих и чужих поступков; - стремление к созидательной деятельности.