КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ Казначеева Н Н

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ Казначеева Н. Н. , кандидат педагогических наук, доцент Института семьи и воспитания РАО

Древний Вавилон Древние вавилоняне (XXII в. до н. э) знали 400 клинописных знаков, использовали шестидесятеричную систему счета, умели вычислять проценты, измерять площадь и объем различных геометрических фигур. Среди изучаемых предметов были те, которые отвечают современному понятию «профессиональная пригодность» .

Древний Вавилон Еще в середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессиональный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умение разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знание всех четырех арифметических действий, и естественно, умение писать.

Древний Египет сер. В Древнем Египте искусству жрецов обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения – трудиться, слушать, молчать. Проводили испытания огнем, водой и угрозой смерти. 4 -го тыс. до н. э. - IV век н. э.

Древний Египет Тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования, предлагалось подумать – с какой стороны окончательно закрыть за собой дверь в храм – с внутренней или внешней? Сообщается (там же), что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел в молодые годы Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу, допуск в которую открывал только после серии различных испытаний, похожих на те, которые выдержал он сам.

Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, утверждая, что "не из каждого дерева можно выточить Меркурия". И потому придавал значение диагностике, в первую очередь, именно этих способностей, что делалось с помощью трудных математических задач. Как считают, Пифагор обращал также внимание на походку и на смех молодых людей, утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком, особенно после того, как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее

Китай За 2200 лет до н. э. в Китае успешно действовала система проверки способностей и отбора персонала для различных государственных должностей. В частности проверялось умение писать, читать, знать порядок проведения придворных ритуалов и церемоний. В течение последующих 2000 лет в систему отбора чиновников были внесены экзамены по гражданскому праву, военному делу, финансам, сельскому хозяйству, географии

История развития тестов достижений Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (Galton F. ; 18821911).

Френсис Гальтон В полтора года Френсис знал алфавит, в два с половиной стал читать, а в три - писать; в четыре года он уже знал наизусть стихи по-латыни, арифметику и немного французский язык, в шесть - всю английскую классическую литературу, включая Шекспира; при этом, прочтя страницу дважды, он повторяет ее слово в слово наизусть. В восемь лет Гальтон уже читает в подлиннике “Метаморфозы” Овидия и другие произведения античной классики.

Френсис Гальтон первым ввел в психологию измерение. Он изучал реакцию кожи на температуру и прикосновение, изучал функции зрения, слуха, обоняния, вкуса и кинестезии (мышечного чувства). Многие приборы, сконструированные им для измерения сенсорных реакций, с незначительными модификациями используются психологами и физиологами по сей день. Он первым экспериментально установил, что пожилые люди высокие звуки слышат хуже, чем молодые; первым сконструировал прибор для

Френсис Гальтон Наши сведения о росте, весе, пропорциях и скорости полового созревания людей до начала ХХ века исключительно скудны, главным образом, оттого, что в те времена массовых антропометрических обследований школьников, студентов, новобранцев никто не производил. Впервые о необходимости широкого применения антропометрии в школах и университетах заговорил Френсис Гальтон. Сам проводя такие исследования, он установил, что сельские мальчики четырнадцатилетнего возраста на один и четверть дюйма выше и на семь фунтов тяжелее их городских сверстников. Методики антропометрических измерений, разработанные Гальтоном, в наши дни усовершенствованы, но многие введенные им замеры - объем груди при вдохе и выдохе, оценка силы мышц по обхвату предплечья в напряжении и расслабленного и другие - используются антропометристами и в наше время.

Френсис Гальтон Дактилоскопия - исследование отпечатков пальцев - принята в уголовном розыске всего мира. Ее открытие было переворотом в криминалистике. В 1911 году из Лувра была украдена знаменитая “Джоконда” Леонардо да Винчи. На стекле рамы сохранились отпечатки пальцев, по которым был идентифицирован и пойман вор. Только после этого прогремевшего по всему свету удачного расследования метод Гальтона был признан. Гальтон изучил 5000 пальцевых узоров 500 человек; ему удалось показать, что они не меняются в течение жизни и полностью восстанавливаются в случае повреждения, например, обваривания кипятком.

Френсис Гальтон Ф. Гальтон ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа, используемых и по сей день: Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых. Статистическая обработка результатов.

Френсис Гальтон Исследуя индивидуальные различия, Ф. Гальтон использовал набор методик: на определение зрительной, слуховой, тактильной чувствительности, на мускульную силу, время реакции и др. Во время проходившей в Лондоне в 1884 году Международной выставки медицинского оборудования, средств и методов охраны здоровья была устроена лаборатория, где посетители в возрасте от 5 до 80 лет могли проверить свои физические способности, физиологические возможности организма и психические свойства по 17 показателям: рост, вес, жизненная емкость легких, сила

Френсис Гальтон Было обследовано более 9000 человек. Ф. Гальтон считал, что наиболее достоверные результаты получаются при обследовании большого количества испытуемых. В трудах Ф. Гальтона прозвучала мысль о необходимости внешнего критерия, независимого от эксперимента, что позволило бы «узнать, какой тест является наиболее информативным» .

Принципы Френсиса Гальтона Принципы используются и по сей день - на основе проведения серий испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента Ф. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его лаборатории, умственными тестами

История развития тестов достижений Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения теста как стандартизованного инструмента Термин «умственные тесты» ввел Джеймс Кеттел (Cattel J. , 1860 -1944). Дж. Кеттел считал тест средством для проведения научного эксперимента с соответствующими требованиями к чистоте эксперимента

Дж. Кеттелл (1860 — 1944) Способы определения индивидуальнопсихологических качеств и статистической обработки результатов 1 октября 1917 Кэттелл был уволен из Колумбийского университета за его выступления против Первой мировой войны. Однако, по итогам судебного разбирательства, университет был вынужден выплатить 40000$, которые легли в основу созданной Кэттеллом в 1921 Psychological Corporation, одной из крупнейших психодиагностических фирм в США.

Дж. Кеттелл Дж. Кеттелл поставил задачу описать образ цельной личности посредством возможно меньшего числа экспериментов. С этой целью он предложил в 1890 г. нескольким лабораториям произвести в одинаковых условиях 10 основных экспериментов (измерение силы рук посредством динамометра, скорость реакции на звук, скорость ассоциации при назывании 10 цветов и т. д. ). На этой основе впоследствии им были разработаны наборы заданий, которые он называл «умственными тестами» и использовал для определения. «интеллектуальной физиономии» индивида. Таких тестов Дж. Кеттеллом было разработано 50.

Требования к чистоте эксперимента одинаковость условий для всех испытуемых; ограничение времени тестирования приблизительно одним часом; в лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей; оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;

Требования к чистоте эксперимента одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать; результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее

Идеи Дж. Кеттела Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми ; ограничение времени, в настоящее время, после дополнительных исследований, устанавливается в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического анализа

Альфред Бине. Теодор Симон. Большой вклад в развитие тестов интеллекта внес французский психолог Альфред Бине (Binet A. , 1857 -1911). Совместно с Теодором Симоном (Simon T. , 1873 -1961) он разработал тест, позволяющий дифференцировать нормальных и умственно отсталых детей.

Л. Термен и Х. Чальдс В 1911 -1912 годах американские психологи Л. Термен и Х. Чальдс дополнили тест Бине - Симона четырьмя новыми: 1) «Образец обобщения» , то есть пояснения сущности или морали басни. 2) Постепенный дополнительный тест по методу Эббингауза. 3) Тест для испытания запаса слов (из 100 слов). 4) Испытание «Практическое суждение» (тест мяча и поля). Тест на практическое суждение показан на рис.

Альфред Бине (1857 – 1911) Тесты на диагностику уровня развития интеллекта Публикация в 1896 г. А. Бине статьи по вопросам индивидуальной психологии - критика исследований Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла по «измерению ума» Исследование элементарных психических процессов не давало возможности адекватно оценить развитие высших психических функций и интеллекта в целом А. Бине подчеркивал необходимость найти объективную оценку для определения уровня интеллекта и предлагал принципы

Альфред Бине Выдающемуся французскому психологу Альфреду Бине (Alfred Binet, 1857– 1911) суждено было сыграть совершенно исключительную роль в истории науки. Он был основателем экспериментальной психологии во Франции, первой французской психологической лаборатории (1889). Но значение трудов Бине выходит далеко за пределы родной страны и XIX столетия. Его можно считать изобретателем метода тестирования и создателем первых тестов, что решительным образом повлияло на становление современной психологии, педагогики, социологии, формирование новой методики объективного исследования и выработку научных критериев характеристики умственной деятельности, степени развития интеллекта.

Альфред Бине родился в Ницце в июле 1857 г. Довольно рано проявился его пристальный интерес к физиологии и психологии. Он получил медицинское образование в парижской больнице Сальпетриер у величайшего психиатра XIX в. Жана-Мартена Шарко почти в то же время, когда у него проходили подготовку Зигмунд Фрейд и Пьер Жане, вскоре совершившие переворот в психологии. Шарко верил в силу гипноза как средства исцеления от истерии и других психических болезней. Бине был увлечен этой верой и позже многие годы занимался изучением природы гипноза и его возможностей, казавшихся

Альфред Бине В работе «Психология умозаключения» (“La Psychologie du raisonnement”, 1886) он впервые раскрыл значение гипнотизма для психологии, оставаясь, тем не менее, верным учеником Шарко, как и в последующих трудах — «Животный магнетизм» (“Le Magnétisme animal”, 1887, в соавторстве с Фере), «Изменение личности» (“Les altérations de la personnalité”, 1892) и др.

Альфред Бине Психические процессы в этот период трактовались исследователями в основном с позиций физиологии. Родоначальник экспериментальной психологии немецкий ученый Вильгельм Вундт разрабатывал науку именно в этом аспекте ( «Основания физиологической психологии» , 1880– 1881), вводя метод лабораторного эксперимента, позволившего выделить элементы сознания и обосновать законы их связи Он основал первую в истории психологическую лабораторию (Лейпциг, 1879), в которой изучались ощущения, ассоциации, внимание, элементарные чувства

Альфред Бине избирает аналогичный путь, повторяя во Франции то, что Вундт сделал в Германии. В 1889 г. он принимает деятельное участие в создании при Высшей практической школе (Ecole Pratique des Hautes Etudes) в Париже психологического кабинета, где работает помощником директора (директором назначен более маститый ученый — проф. Бони). Бине проводит экспериментальные психологические исследования и публикует отчеты о них в специальных

Альфред Бине Высказывает сомнение в справедливости сведения психологии к физиологии, спорит с утвердившимся представлением об ассоциациях как способе объяснения такого феномена как личность Усиливающемуся интересу психологов к бессознательному Бине противопоставляет идею рассудочной деятельности как синтетического принципа, определяющего душевную жизнь человека Его особенно интересуют свойства интеллекта, их количественные характеристики Жорж Сёра, конец XIX в. Маски

Альфред Бине В работах «Введение в экспериментальную психологию» (“Introduction à la psychologie expérimentale”, 1894, в соавторстве с Филиппом, Куртье и Анри), «Психология великих счетчиков и игроков в шахматы» (“Psychologie des grands calculateurs et joueurs d'échecs”, 1894) Бине приходит к идее психометрии — количественному измерению временных характеристик интеллектуальных процессов. Экспериментальное исследование того, как эти процессы протекают в сознании шахматистов, позволило ученому установить существование особого вида памяти — абстрактной памяти, позволяющей удерживать в сознании только схему предмета вне его формы и цвета.

Альфред Бине Начинается период открытий Бине. Ученый все более освобождается от влияния своих великих учителей. Не случайно его работа «Внушаемость» (“Suggestibilite”, 1900) посвящена суггестивному воздействию на человека без применения гипноза Его идеи становятся настолько неожиданными, что вызывают бурные дискуссии, как, например, содержащееся в «Экспериментальном очерке способности суждения» (“L’étude expérimentale de l'intelligence”, 1903) утверждение, что мысль и образ должны рассматриваться отдельно друг от друга, ибо, считает ученый, существует мышление без участия образов

Альфред Бине продолжает писать работы по экспериментальной психологии, но чувствуется, что наступил период известного разочарования в ее возможностях и поиска в других областях знания. Бине-психолог уступает место Бине-педагогу и социологу Уже в работе «Умственная усталость» (“La fatigue intellectuelle”, 1898, в соавторстве с Анри) предметом исследования становится утомление детей в школе Бине все больше интересуется проблемами организации более эффективного школьного преподавания

Альфред Бине Около 1905 г. в рамках грандиозной работы по обследованию французских школ различных типов Бине вместе со своим сотрудником Теодором Симоном (Theodore Simon, 1873– 1961) начинает употреблять в исследованиях умственного развития детей особого рода анкеты, в которых были даны точные формулировки вопросов и заданий, выявлявших способности в понимании речи, говорении, счете, письме, и возможные ответы, оцененные в определенных баллах или соотнесенные с определенным возрастом ребенка, учащегося в школе. Это были первые тесты — самое значительное изобретение Бине.

Альфред Бине Методика тестирования подробно описана в работе Бине и Симона «Ненормальные дети» (1907), приводимой в этом издании. Некоторые понятия, употребляемые в этой работе, устарели Когда мы изучали постановку работы с детьми, страдающими различными расстройствами вплоть до самых тяжелых, в специализированных учреждениях Великобритании (Лестер и окрестности), английские коллеги возразили даже против понятия «дефектология» как оскорбительного для таких детей — “children with special Слова «идиот» , «имбецилик» , «дебильный» и т. д. , встречающиеся в работе Бине и Симона на каждой странице, сейчас были бы совершенно неприемлемыми Но сами авторы утверждают: дело не в терминах, а в том, что за ними стоит Они дают четкие определения, позволяющие хорошо ориентироваться в описываемых явлениях.

Альфред Бине В работе блестяще показано, какой положительный эффект может дать соединение усилий педагога, врача и социолога в организации школьного обучения, какова при этом роль достоверного знания, добываемого с помощью тестов. Эти тесты были несколько видоизменены американцем Льюисом Терменом (Lewis Terman, 1877– 1956) еще перед первой мировой войной, и тест Бине-Термена, представляющий собой шкалу измерения интеллекта, определил стандарт в тестировании

Альфред Бине Следует отметить, что тестирование все более абсолютизируется, становясь очень опасным орудием в руках неумеренно увлеченных им психологов и педагогов. Между тем, Бине и Симом нигде не утверждают, что в основу выводов об умственном развитии ребенка должны быть положены только результаты тестирования Знание социальных условий жизни ребенка, его развития, искусство и интуиция педагога, научная подготовка, а также многое другое нужно для того, чтобы правильно истолковать результаты тестирования. Как это делается, убедительно показано в книге Бине и Симона

Альфред Бине Вскоре возникла реальная возможность применить научные разработки в педагогической практике. В 1904 г. А. Бине вошел в состав комиссии по созданию в Париже специальных школ для умственно неполноценных детей. Требовалось отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами. А. Бине и Теодор Симон (Simon Т. ; 1873 -1961) разработали серию заданий для детей от 3 до 11 лет. Первоначально серия состояла из 30 тестов-заданий, расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения повышалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности был определен в результате обследования 50 нормальных детей этих возрастов и незначительного числа слабоумных. За пределами определенного уровня сложности слабоумные дети не могли решить задачи. Фактически, применение этого теста было первой попыткой определить индивидуальные различия между детьми с помощью измерения их умственного развития.

Тест на практическое суждение «Тест мяча и поля» Л. Термена и Х. Чальдса. Изображался круг, обозначавший поле, заросшее густой травой. Где-то в поле лежит мяч, увидеть который можно, только если подойти к нему не более чем на 10 шагов. Испытуемому нужно выбрать варианты таких траекторий передвижения, чтобы время поиска мяча было наименьшим.

«Тест мяча и поля» Л. Термена и Х. Чальдса Л. Термен и Х. Чальдс лучшими считали ответы «д» и «е» . Интересно отметить, что это не совсем верно. Варианты «д» и «е» обеспечивают успешный поиск мяча, но, сравнение времен поиска для обоих вариантов, показывает, что они не равноценны Предположив, что скорость перемещения во всех случаях одинакова, мы можем сравнивать не время, а длину пути (траектории) поиска Из рисунка видно, что длина траектории поиска в случае «д» почти в 3 раза превышает длину в случае «е» . Таким образом, верный ответ – «е» .

Разновидности тестов Если первоначально развивалось психологическое тестирование, то в последующем, Маккол В. А. предложил различать тесты психологические - тесты умственного развития (Intelligence Test) и педагогические - тесты учебных достижений (Educational Test). Основоположником педагогических измерений считается Эдуард Ли Торндайк. Именно Торндайком были созданы первые научно обоснованные педагогические тесты, снабженные нормами.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ Тесты достижений - одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Тесты достижений близки тестам специальных способностей (см. Тесты креативности), однако, в отличие от них, выявляют то, что испытуемым усвоено, а не обобщенные умения, не имеющие конкретного содержания и возникшие в итоге разнообразного жизненного опыта.

История развития тестов достижений Большой вклад в развитие теории тестирования внесли Spearman C. E. , Gulliksen H. , Guttman L. Lord F. M. & Novick M. , Kuder G. F. & Richardson M. W. (теория надежности тестов), Crocker Linda & Algina James (современная классическая теория тестов). В настоящее время за рубежом и в нашей стране широкое применение находит современная теория тестирования - Item Response Theory (IRT). Однопараметрический вариант IRT предложен Георгом Рашем (G. Rasch). Развитие IRT основывалось на появлении двух и трехпараметрических моделей - Birnbaum A. . Обширная деятельность по развитию IRT осуществляется Д. Эндричем (D. Andrich), Б. Райтом (B. Wright)

История развития тестов достижений Фундаментальный труд Анны Анастази «Психологическое тестирование» представляет собой классическую работу, вобравшую в себя все достижения западной тестологии. В 2006 году вышло 7 -е издание совместно с С. Урбиной, куда были добавлены главы по современным

История развития тестов достижений В своей «Педагогической диагностике» Карлхайнц Ингенкамп утверждает, что традиционные способы оценки, существующие в системе образования, срочно нуждаются в систематическом дополнении объективными методами. При этом необходимо найти научное обоснование методики оценок. Без разумного использования информативных тестов добиться существенного улучшения в оценочной практике учителей невозможно. Это, безусловно верное утверждение, справедливое не только для Германии, но

История развития тестов достижений Дж. Равен указывает на научные и этические аспекты экспансии тестологии в сфере образования. Он называет «безнравственным» пренебрежение ущербом, который практика тестирования наносит судьбам детей и интересам общества. Дж. Равен считает, что традиционные тесты достижений не могут должным образом оценить результаты педагогического процесса, в частности, они не подходят для выявления одаренности Отмечая справедливость его критики, следует все же признать, что развитие тестологии, дающей в руки педагоги качественный измерительный инструмент, явление нужное и прогрессивное. Правда, это должен быть не единственный измеритель, определяющий ход

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Среди российских исследователей занимавшихся тестированием, можно назвать П. П. Блонского, Г. И. Залкинда, М. С. Бернштейна и др. К сожалению, в 1936 году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» . Тестирование было признано противоречащим советской идеологии со всеми вытекающими последствиями. П. П. Блонский (1884 -1941)

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ В послевоенные годы, работы в области тестирования начали возрождаться, а в 7080 -х годах прошлого столетия педагогическое тестирование стало усиленно развиваться в рамках технологии программированног о обучения. Важную роль в становлении отечественной тестологии сыграли работы Беспалько В. П. и Талызиной Н. Ф. Согласно В. П. Беспалько процесс обучения должен быть технологичным и диагностичным. Если нет достоверной диагностики, то нет и учебного процесса. Н. Ф. Талызина, рассматривая вопросы управления процессом учения, анализирует проблемы педагогической оправданности применения тестов различного типа.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Под руководством В. C. Аванесова в 1985 году на базе Московского института стали и сплавов был организован Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. В 1989 году В. C. Аванесовым было выпущено учебное пособие «Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе» , внесшее большой вклад в развитие теории и практики отечественной тестологии.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ В. C. Аванесов является приверженцем современных технологий в образовании, большую просветительскую деятельность он осуществляет в глобальной сети Интернет. Его сайт www. testolog. narod. ru содержит массу постоянно обновляемой информации весьма полезной для тестологов. Журнал «Педагогические измерения» , главным редактором которого является В. С. Аванесов, является авторитетным изданием, где публикуются работы отечественных и зарубежных тестологов.

Педагогический тест 1. Педагогический тест: это система фасетных заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и

Тестовое задание - это дидактически и технологически эффективная единица контрольного материала, часть теста, которая отвечает требованиям предметной чистоты содержания (или одномерности), содержательной и логической правильности, правильности формы, приемлемости геометрического образа задания, а также отвечает требованиям аксиомы локальной независимости, технологичности, эффективности, известной трудности и коррелируемости

Формы тестовых заданий по В. С. Аванесову Задание в тестовой форме - это задание, к которым, помимо содержания, предъявляются требования тестовой формы: одинаковой инструкции для всех испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания; краткость, формулирование заданий в логической форме высказывания - истинного или ложного, зависящего от ответа; правильность расположения элементов задания, краткость, фасетность (варьирование содержания в пределах укрупненной единицы знания), определенное место для ответов, одинаковость

Формы тестовых заданий Основные формы тестовых заданий: это задания закрытой и открытой форм, задания на установление соответствия и правильной последовательности. Каждая форма позволяет отразить специфические для нее элементы содержания контрольного материала. Выбор и разнообразие используемых форм заданий зависит от цели тестирования, содержания, технических возможностей и от уровня обученности профессорскопреподавательского состава в вопросах тестового контроля.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ М. Б. Челышкова. Исследовательский центр лекции по Item Response Theory (IRT). значимость IRT в тестологии возрастает с каждым годом. учебное пособие «Теория и практика конструирования педагогических тестов» , (2002) Очень важные вопросы стандартизации педагогических тестовых материалов подняты в работе Б. У. Родионова, А. О. Татура. Педагогический тест является измерительным инструментом и это должен быть качественный инструмент, позволяющий получать достоверные результаты. В создании качественных педагогических тестов чрезвычайно велика роль стандартов, которым должны соответствовать педагогические тестовые

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Полный комплекс работ по составлению и использованию тестов школьных достижений представлен в работах А. Н. Майорова. Остро стоит проблема подготовки кадров для системы тестирования. А. Н. Майоров отмечает, что существует «миф о том, что для составления тестового инструмента нет необходимости иметь специальные знаний» В последние годы, особенно в связи с введением ЕГЭ, появилось множество книг с описанием тестов по любым школьным предметам. Следует понимать, что это не тесты, а некоторые совокупности сырых заготовок, которые следует еще переработать в задания в тестовой форме, а затем, если удастся – в тестовые задания. Только после этого можно говорить, что создан тест

Тестовые задания учащимся предлагается несколько, обычно 2 -3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам.

Тестовые задания Трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знании, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Идеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: «На каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные, большая

Тестовые задания Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке. Ученик, прослеживая доводы разных учеников в споре и пытаясь выяснить, кто прав, а кто ошибается, сам проводит похожие рассуждения. Трудность состоит в том, что доводы обеих сторон достаточно правдоподобны здесь тоже прослеживается общая идея составления тестов, следовательно найти ошибку в рассуждениях подчас бывает очень нелегко.

Тестовые задания Дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию, например, физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т. п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически

Тестовые задания В «Композиции тестовых заданий» (В. С. Аванесов) были выделены и исследованы, на примерах, четыре основные системы заданий в тестовой форме, эффективные для научной организации учебного процесса: цепные, тематические, текстовые и ситуационные задания.

Тестовые задания Цепные - это такие задания, в которых правильный ответ на последующее задание зависит от ответа на предыдущее задание. Основные причина возникновения такого свойства - зависимость заданий по содержанию. Пока разработаны цепные задания первой и второй формы, хотя нет никаких ограничений на разработку таких задний третьей и четвертой формы.

Тестовые задания МЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДВУХ ТЕЛ НАЗЫВАЕТСЯ _____. ЕЁ ВЕЛИЧИНА ИЗМЕРЯЕТСЯ В ______. Если испытуемые дополнят предпоследнее задание словом “силой”, а последнее - словом “ньютонах”, то это верные ответы. Из приведенных примеров видно, что правильный ответ на второе задание зависит от правильности ответа на первое задание.

Тестовые задания ТАК КАК ДИОД ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ выпрямления ПЕРЕМЕННОГО ТОКА, ТО ОН ВКЛЮЧАЕТСЯ В СХЕМУ 1) последовательно 2) параллельно К НАГРУЗКЕ. Второй ответ рассматривается как следствие, а первый - как причина второго ответа. Получился вариант задания открытой формы и с выбором одного из двух ответов.

Текстовые задания представляют собой совокупность заданий, созданных для автоматизированного контроля знаний конкретного учебного текста

Текстовые здания ОЛИВЕР ХЕВИСАЙД Оливер Хевисайд был выдающимся ученым. Современниками он не был признан. Его можно назвать создателем формулы, известной сейчас как формула А. Эйнштейна. Операцию интегрирования О. Хевисайд сделал сводимой к делению на комплексное число. Он подсчитал меру излучения движущегося электрона, предсказал наличие в верхних слоях атмосферы ионизированного слоя, отражающего радиоволны.

Текстовые задания Этот текстовый фрагмент представлен в заданиях в тестовой форме: 1. ОЛИВЕР ХЕВИСАЙД БЫЛ _______ УЧЕНЫМ. 2. СОВРЕМЕННИКАМИ ОН БЫЛ 1) признан 2) не признан 3. ЕГО МОЖНО НАЗВАТЬ СОЗДАТЕЛЕМ ФОРМУЛЫ, ИЗВЕСТНОЙ СЕЙЧАС КАК ФОРМУЛА _____. . 4. ОПЕРАЦИЮ ИНТЕГРИРОВАНИЯ О. ХЕВИСАЙД СДЕЛАЛ СВОДИМОЙ К ДЕЛЕНИЮ НА _____ ЧИСЛО. 5. О. ХЕВИСАЙД ОПРЕДЕЛИЛ МЕРУ ИЗЛУЧЕНИЯ ДВИЖУЩЕГОСЯ _____. 6. ОН ТАКЖЕ ПРЕДСКАЗАЛ НАЛИЧИЕ В ВЕРХНИХ СЛОЯХ АТМОСФЕРЫ ИОНИЗИРОВАННОГО СЛОЯ, ОТРАЖАЮЩЕГО ______.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Работы А. Н. Майорова имеют больше практическую направленность, работы Ю. М. Неймана и В. А. Хлебникова носят больше теоретический характер. Им принадлежит русскоязычная трактовка названия теории Раша (G. Rasch) - «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМППТ). эти работы имеют большое значение для развития теоретических основ отечественной тестологии. Традиционные контрольные процедуры страдают субьективизмом и неопределенностью оценок.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Ю. М. Нейман и В. А. Хлебников отмечают, что принципиально изменить ситуацию можно лишь в том случае, если подходить к оцениванию знаний как к процессу объективного измерения, а результаты таких измерений обрабатывать стандартными математическими методами и сопровождать стандартными характеристиками точности. Ими указывается, что педагогический тест, в отличие от, например, контрольной работы, можно рассматривать как своеобразный измерительный инструмент определенной разрешающей силы и точности.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Информационные и телекоммуникационные технологии оказывают сильное воздействие, как на организационные формы, так и на обработку результатов тестирования. В работах В. И. Нардюжева и И. В. Нардюжева рассмотрены вопросы построения системы компьютерного тестирования. Программные разработки этих авторов использовались для организации абитуриентского компьютерного тестирования Федеральным центром тестирования Минобразования РФ (ЦТ МО РФ). Прикладные программные средства Tester - для проведения тестирования, Operator - для конфиденциальной передачи результатов тестирования в ЦТ МО РФ, Stat. Info - для статистической обработки результатов тестирования, показали себя как надежные и удобные программные продукты.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Термин «Дидактическая тестология» вводит Е. А. Михайлычев. Если исходить из того, что дидактика - это теория обучения, а педагогика - теория и обучения и воспитания, то термин, предложенный Е. А. Михайлычевым представляется более точным, нежели термин «педагогическое тестирование» . В научной терминологии уже устоялся термин «педагогическое тестирование» . Е. А. Михайлычевым очень обстоятельно описаны проблемы валидизации теста и пути их решения.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ В работах В. Ю. Переверзева рассматриваются характеристики критериальноориентированных тестов и их сравнение с нормативно -ориентированными тестами, описываются методики определения оптимального количества заданий в тесте. приводится обширный справочный материал по разработке тестовых заданий, как для бланкового, так и для Вопросы применения тестовых технологий для гуманитарных и экономических специальностей рассмотрены в учебном пособии Войтова А. Г. Приведена методика применения прикладного программного средства «СУБД Системное тестирование» для компьютерного тестирования.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ На Дальнем Востоке большой вклад в развитие тестологии внес И. А. Морев. В Тихоокеанском институте дистанционных образовательных технологий (ныне Открытый университет ДВГУ), руководимым профессором В. И. Вовной, И. А. Морев теоретически обосновал и реализовал на практике технологию «мягкого, непрямого» тестирования (зарубежные аналоги - «grading» и др. ) в форме деловых компьютерных игр.

РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ Под руководством И. А. Морева был разработан ряд компьютерных программ-тестеров, среди которых следует отметить программные пакеты STEACHER, DIALOG, PHRACON и DIDACTOR. Большой статистический материал (несколько десятков тысяч испытуемых) позволил И. А. Мореву обнаружить важные закономерности, взглянуть на тестирование не только как на измерительный, но и как на полноценный дидактический инструмент. И. А. Моревым показано, что тестирование, при определенных технологических условиях, способно успешно стимулировать рост мотивации учащихся к учебе, рост показателей их обученности и обучаемости