Коррекция нарушений письменной речи Афанасьева Екатерина Александровна

Коррекция нарушений письменной речи Афанасьева Екатерина Александровна

Дисграфия – частичное расстройство письма в виде его распада, либо трудностей в овладения навыком письма.

• Нарушения письменной речи сложны по своей структуре, поэтому без специально организованной и систематической помощи специалистов, знающих причины, механизмы речевой патологии, эти недостатки не могут быть сформированы.

• Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон мозга и имеет сложную психофизиологическую организацию.

Что должен уметь ребёнок • АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО ПОТОКА - Уметь выделить в предложении отдельные слова; - Определять звуко-слоговой состав каждого слова

Симптоматика дисграфии включает специфические ошибки письма орфографические дисграфические обусловлены игнорированием правил, связанных с фонетическим, морфологическим, традиционным принципом письма проявляются в искажениях написания букв ошибки воспроизведения чётко слышимых фонем, находящихся в сильных позициях (наблюдается расхождение в произношении и написании)

Ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи - искажение звукобуквенной, слоговой структуры слова, пропуски согласных звуков при их стечении «дожи-дожди, деки-деньки» - пропуски гласных «девчки-девочки, пшли-пошли» - перестановки букв «пакельки-капельки» - добавление букв, слогов «веснана-весна»

Типы ошибок акустические замена и пропуск букв, связанные с неточностью их слухового восприятия и дефектами фонематических представлений аналитикосинтетические пропуски, вставки, перестановки языковых единиц, слияния и разрывы слов оптические аграмматические замены зрительно сходных букв и нарушения пространственного расположения элементов Замены приставок, суффиксов, ударных окончаний

Виды дисграфий Акустическая дисграфия Обусловлена несформированностью дифференциации фонем по фонематическим признакам, следствием чего в письме являются акустические ошибки «Мы пыли в теревни. Наш дом стаит у рики. » Проявляются при письме под диктовку, практически отсутствуют при списывании

Виды дисграфий Артикуляторно -акустическая дисграфия Является следствием отражения в письме дефектов произношения, проявляется в виде пропусков и замен букв, при заикании может быть повтор букв и слогов.

Виды дисграфий Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза Проявляется в пропусках, добавлениях, перестановках языковых единиц Ошибки при определении границ предложения

Виды дисграфий Оптическая дисграфия Проявляется в смешении зрительно сходных букв, зеркальном написании элементов букв, целых букв

Виды дисграфий Аграмматическая дисграфия Выступает в виде замен морфологических элементов, нарушений согласования и управления Аграмматизмы проявляются во всех видах письменных работ т. к. отражают языковые представления ребёнка

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Задачи: - Развивать зрительное восприятие, внимание, память; - Работать над оптическим ориентированием; - Развивать умение узнавать буквы; - Совершенствовать конструктивную деятельность

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Задачи: - Актуализировать связь буквы и звука; - Работать над развитием пространственных представлений; - Закреплять полученные навыки в письменных упражнениях

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Воспитывать умение удерживать в памяти определённое количество предметов Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти Развитие умения воспринимать и воспроизводить в определённой последовательности названия предметов или геометрических фигур Учить подбирать фигуры, предметы по подобию – по величине, форме, цвету. Игра «Что лишнее? » «Чего не стало? » , «Что изменилось? »

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Развитие оптического дифференцирования (на материале геометрических фигур) Работа над оптическим ориентированием Развитие дифференцированного восприятия букв: сначала далёких по конфигурации, затем близких. Используются геометрические фигуры и буквы разного шрифта Узнавание и называние букв Устранение буквенной агнозии, развитие тактильного восприятия букв

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Составление букв из элементов Развитие умения исключать лишний элемент или прибавлять его для получения новой буквы Развитие конструктивной деятельности Узнавание и называние букв

Коррекция оптико-пространственных нарушений письма младших школьников Содержание работы Развитие умения ориентироваться в частях тела Сопоставление буквы и звука Формирование пространственных представлений Развитие умения правильно употреблять в речи предлоги. Используется различный дидактический материал: таблицы, схемы, стихи, сюжетные картинки. Узнавание и называние букв

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений 1) Предварительно показать рукой в воздухе направления: сверху вниз; снизу вверх; справа налево; слева направо. 2) Расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее в тех же направлениях. Дети должны «прочитать» направления.

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений 3) Работа в тетрадях (исходные точки для заданий в тетрадях учеников заранее размечаются логопедом). а) обозначить на строке 4 точки. Поставить знак « + » :

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений от первой точки — снизу; от второй — сверху; от третьей — слева; от четвертой — справа.

Развитие пространственных представлений • Графическое воспроизведение направлений • обозначить на строке 4 точки. От каждой провести стрелку в направлении: от первой — вниз; от второй — вправо; от третьей — вверх; от четвертой — влево.

Фонематический анализ • • • • Перед каждым учеником ряд цифр (1 -9). Услышав слово дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательнс все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдви гают из ряда, говоря, например: «В этом слове четыре звука» . Слова для устного диктанта: уха, полка, сто, машина, стук, утро, звон, трава, ужин играл, соки, гром, кошка, груши, звук, крот, чашка, голуби малыш, грузовик. . . Позиционный анализ звуков в слове 1) Указать место звука в слове (по слуху, с опорой на цифровой ряд); назвать предыдущий звук, последующий. В качестве речевого материала используются любые из ра нее приведенных слов, написание которых не расходится с произношением. 2) Вписать по образцу в геометрические фигуры (начерченные логопедом заранее в тетрадях) буквы, обозначающие а) третий звук в диктуемых словах: кусты, скорый, белка, б) четвертый звук в словах: трава, игрушки, громкий и т. п, Устно указать предыдущий и последующий звуки. 3) Назвать выборочно (выдвигая цифру из ряда): а) четвертую букву в слове машина; объяснить написание; б) пятую — в слове пружина; в) пятую — в слове стучал и т. д. (с повторением правил).

Порядок работы над оптически сходными буквами 1. Знакомство с буквой - звукобуквенная связь; - соотнесение буквы с небуквенным образом (развитие ассоциативных связей); - уточнение количества элементов и их расположения в пространстве; - письмо буквы в воздухе; - конструирование буквы из элементов и реконструирование букв при их дифференциации

Порядок работы над оптически сходными буквами 1. Автоматизация графокинетического образа буквы (букв при дифференциации) на материале - слогов; - слов и словосочетаний; - предложений и текста

Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Формирование и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов; - Развитие слогоритмической структуры слов; - Формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов; - Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные в корнях слов

Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Формирование навыков словообразования и правописания сложных слов; - Формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок; - Развитие слуховой дифференциации фонем;

Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённого дисорфографией Задачи: - Расширение активного словаря; - Развитие навыков связной речи; - Развитие мелкой ручной моторики; - Развитие навыков само- и взаимоконтроля.

Слоговой анализ слов • На доске В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи, мох. - Что написано на доске? Из каких частей составляется текст? Из чего составляются предложения? Прочитаем текст по одному предложению, разделяя все слова на слоги. - Выпишите из этого текста слова в три столбика по количеству слогов.

Слоговой анализ слов • На доске В дупле белка. У белки детки. Белка тащит в дупло грибы, орехи, мох. _ ___ - Слова записывайте по слогам и проговаривайте каждый слог шепотом. - Найдите в каждом слове гласную букву и подчеркните её красным карандашом.

Слоговой синтез слов • На доске ан- ло-ти-ди-па-ко-дил-зе-кро-шимко-зе-пан-рил-на-мот-ге-раф-е-гимур-го-ла-ле-браз-жи - Прочитайте слоги и составьте названия животных. - Запишите слова по слогам, проговаривайте шепотом каждый слог. - Подчеркните в каждом слоге гласную букву красным карандашом.