Коррекция нарушений письма
Введение Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексикограмматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Коррекционное воздействие направлено на устранение недостатков формирования речевых и неречевых процессов, которые обеспечивают усвоение правил правописания. Вместе с тем, преодоление данного речевого нарушения способствует развитию личности ребенка с речевой патологией по трем уровням: когнитивному, эмоциональному, поведенческому.
Принципы Коррекция нарушений письма должна опираться на : Этиопатогенетический принцип. Необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обуславливающих возникновение нарушений устной и письменной речи; содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения; Принцип системного подхода. Необходимо учитывать соотношение первичных и вторичных симптомов; Принцип дифференцированного подхода. Учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; Онтогенетический принцип. Учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи; Принцип деятельностного подхода. Опора на ведущую форму деятельности (в школьном возрасте – учебная); Опора на сохранные формы деятельности;
Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути); Принцип развития речи и других психических процессов, предусматривающий воздействие на нарушенную речь с опорой на другие психические процессы, предполагающий формирование языковых обобщений на основе чувственного познания; Принцип контроля, определяющий необходимость постоянного потока обратной сигнализации, который обеспечивает слияние выполняемого действия и исходным намерением и своевременную коррекцию допускаемых ошибок; Принцип поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений речи – учитывает факторы построения методики коррекционной работы: -постепенное усложнение форм и функций речи, видов речевой деятельности (усвоению каждого речевого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него); -постепенное усложнение характера задач и речевого материала; Принцип доступности
Направления Коррекционная работа включает несколько направлений: Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных нарушениями устной речи. Коррекция нарушений чтения и письма вызванных зрительным дефицитом Коррекция нарушений письма, связанных с нарушением моторных функций
Аспекты Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных нарушениями устной речи Коррекционная работа с учащимися, имеющими ОНР, включает в себя следующие аспекты работы: Преодоление отклонений в речевом развитии Восполнение в пробелах программного материала по родному языку Осуществление коррекционно-воспитательного воздействия.
Коррекционная работа делится на 3 этапа. Этапы коррекционной работы определяются последовательностью, устранения отклонений в развитии каждого из компонентов речевой системы. Деление является условным, оно показывает, какая сторона речи стоит в центре коррекционного воздействия на данном этапе логопедической работы. Обычно, коррекционная работа, длится около 2 лет.
Этапы 1 этап коррекционной работы (102 занятия) Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи Содержание: коррекция дефектов произношения развитие фонематического восприятия и фонематических представлений (способность оперировать представлениями о звуках) развитие фонематического анализа и синтеза Используемые грамматические темы: звуки и буквы гласные и согласные деление слов на слоги твёрдые и мягкие согласные, способы их обозначения звонкие и глухие согласные ударения правописание различных сочетаний
2 этап коррекционной работы (60 занятий) Восполнение пробелов в области лексики и грамматики Содержание: обогащение словарного запаса уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи Используемые грамматические темы: безударные гласные состав слова корень слова однокоренные слова окончания, приставки, суффиксы приставки и предлоги и их дифференциация сложные слова род существительного и прилагательного число существительных склонение существительных изменение глаголов по лицам
3 этап коррекционной работы Восполнение пробелов в формировании связной речи Содержание: развитие навыков связного высказывания Установление последовательности высказывания, отбор языковых средств для построения, построение и рассказывание по образцу Используемые грамматические темы: понятие предложения повествовательное, вопросительное, восклицательное предложение построение предложения с однородными членами, с союзами «И» , «А» , «НО» , без союзов связь слов в предложении
Коррекция нарушений чтения и письма вызванных зрительным дефицитом Коррекционная работа включает несколько направлений: Развитие произвольного зрительного внимания. Развитие зрительного анализа и синтеза. Развитие зрительной памяти
Развитие произвольного зрительного внимания. Можно предложить таблицы Шульте (с изображениями предметов или букв). Овощи, посуда – обобщающие понятия. Таблицы с гласными и согласными буквами (назвать по алфавиту/искать только гласные/согласные). Развитие зрительного анализа и синтеза. - Поиск отличий. Предлагаются отличия предметов, сначала минимум – 1 -2. Далее более сложные рисунки: от 3 до 5 отличий. После: схематический рисунок, на котором нужно найти отличие; контурный рисунок; рисунок в виде тени. - Различение формы, размера и цвета. - Называние перечеркнутых фигур (перечеркнуть толстой жирной линией, по контуру более толстой); накладывать один рисунок на другой (разные по форме). - Распределение предметов по величине (рисунок груши, которая очень большая – на уменьшение следующие рисунки). Задание: «Расположи по убыванию/возрастанию, показывая пальцем» . Сначала 3 предмета, потом 4, 5 и 6.
Анализ букв. - Перечёркнутые буквы. - Найти в ряде сходных букв 2 одинаковые ШНТПНИПТ (+работает зрительное слежение – даётся инструкция, с какой стороны начинать). - Найти букву, которая расположена правильно (буквы пишутся диагонально, лёжа). Прикусить язык, чтобы исключить зрительное проговаривание. - Найти буквы, которые расположены на фоне рисунков. - Сосчитать, сколько букв нанизано на булавку. - Найти общий элемент РЬБВ. Анализ слогов. - Внутри рисунка вычеркнуть/подчеркнуть нужный слог. - Подчеркнуть в словах сочетания букв ШО (школа, кошка, шорты). - Выбрать слово, которое не является эталонным (КРОТ-ТОРТ-КРОТ). - Начертание определённых элементов буквы (элементы разными цветами, дорисовать определённые). Решётка и точек (4 х5), нарисована буква Т, рядом такая же схема, но буква Т нарисована в других точках (смещение на одну). Зрительный синтез. - Дорисовать половинки предметов. Или части предметов. Части предметов собрать в единое целое. Для маленьких детей – две части. - Переход на буквы. Составить букву из элементов (элементы можно закрасить по -разному). - Провести линию по штрихам = буква. - Собрать букву из элементов - Какая буква написана? (Н из маленьких букв Е; из геометрич. Фигур) - Дописать элементы букв (можно в целом слове, или только верхние половинки букв).
Развитие зрительной памяти. - Использование игрушек. Предлагается их запомнить, назвать, что видишь. Назвать в определенной последовательности (должен запоминать 5 -7 предметов). Выложить так, как были или в обратной последовательности. Смешать игрушки, попросить выложить так, как было. Феномен края – первый и последний предмет запоминаются лучше. Можно убрать игрушку из центра. - Аналогичная работа ведётся на карточках. - После этого – буквы. Начинать лучше с букв, которые максимально отличаются по конфигурации. На последнем этапе – максимально схожие. Тест на память – 5 букв, задание: запомнить в том же порядке; написать. 3 попытки для запоминания. Через задание – попросить вспомнить буквы и записать.
Коррекция нарушений письма, связанных с нарушением моторных функций Коррекционная работа включает несколько направлений: Работа над эргономикой письма Работа над правильным удержанием ручки Работа над составлением правильной программы, которая необходима для написания букв
Важную роль играют зрительно-моторная координация и зрительно-пространственные функции. Последовательность формирования зрительнопространственных функций: - Работа связанная с формированием соматотопической схемы– ребёнок должен определять где у него правая рука. Обводит ее, раскрашивается, вешается на стенку. Дотронуться до правого глаза, топнуть правой ногой, поднять правую ногу, положить картинку направо. - Формирование понятия «слева» . Аналогичная работа. - Дифференциация. Показывать на себе (правое колено, левое плечо). Далее – пробы Хеда. Потом пространство переносится на лист. Работа на доске. - Работа над пространством, расположенным зеркально (на другом человеке). Работа связанная с различением букв Б и Д.
Презентацию выполнила Студентка 305 группы Пухач Мария
Скачать презентацию Коррекция нарушений письма Введение Письмо представляет собой
Коррекция нарушений письма..ppt