КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА Литература 1

КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

Литература 1. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - М. : Издательский центр «Академия» , 2008. – С. 122 - 162. 2. Карпунина О. И. , Рябова Н. В. Специальная педагогика в опорных схемах. – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – С. 35 – 42. 3. Карпунина О. И. , Рябова Н. В. Коррекционная педагогика в таблицах и опорных схемах. – Саранск, 1998. – С. 32 – 39. 4. Тупоногов Б. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. – 1994. - № 4. – С. 9 – 14.

В чем заключается сущность коррекционно-педагогической работы? Каковы значение, роль и место коррекционно-педагогической работы в системе специального образования лиц с ОВЗ? Каковы условия ее эффективности?

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ И АББРЕВИАТУРА ПП – педагогический процесс КПП – коррекционно-педагогический процесс КПР – коррекционно-педагогическая работа О – обучение В – воспитание Р – развитие К – коррекция ССО – система специального образования ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

Понятие, сущность и значение КПП в системе специального образования детей с нарушением интеллекта Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Основные компоненты педагогического процесса: педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Основу педагогического процесса составляет педагогическое взаимодействие, направленное на достижение целей.

1. Цели и задачи взаимодействия – целевой компонент 2. Содержание взаимодействия – содержательный компонент 3. Методы и формы взаимодействия – деятельностный компонент 4. Результаты взаимодействия – результативный компонент

Педагогический процесс в системе образования В педагогическом процессе реализуется триединство функций и задач: образовательных, воспитательных, развивающих. Процессы обучения, воспитания и развития тесно взаимосвязаны, образуют органическое единство – систему образования, в которой обучение и воспитание ведут за собой развитие (Л. С. Выготский).

СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ

1. КПР должна занимать центральное положение в системе образования лиц с ОВЗ 2. КПР должна находиться на перекрестке составных частей общего образования (обучения, воспитания, развития) и иметь их коррекционную направленность 3. По объему и значимости КПР должно быть отведено заметное место на перекрестке общих составляющих процессов и в системе образования в целом 4. КПР как социальная система должна иметь самостоятельный выход на социальную среду, т. к. система КПР функционирует в социальных условиях

Коррекционно-педагогический процесс это система педагогического воздействия на учащихся, направленная на решение задач образования, развития и самореализации, а также преодоления или ослабления недостатков их развития это процесс, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление или ослабление недостатков развития учащихся и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию, а также становлению личности

Особые условия для полноценного развития лиц с ОВЗ 1. Максимально раннее выявление и диагностика особых нужд и особых потребностей ребенка. образовательных 2. Устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленного обучения. 3. Расширение временных границ специального образования – от первых месяцев жизни и на протяжении всей жизни. 4. Непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста. 5. Выделение комплекса специальных коррекционно- развивающих задач, отсутствующих в системе общего образования. (см. продолжение)

Особые условия для полноценного развития лиц с ОВЗ (продолжение) 6. Построение системы необходимых «обходных путей» обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения. 7. Более дифференцированное «пошаговое» обучение, которое не требуется в образовании нормально развивающихся детей. 8. Значительно более глубокая, чем в общем образовании, дифференциация и индивидуализация обучения. 9. Особая организация образовательной среды. 10. Обязательное включение родителей в КПП и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов.

Современный подход к осуществлению КПР в системе образования лиц с ОВЗ Современный подход к осуществлению КПП в системе специального образования детей с ОВЗ связан с именем Л. С. Выготского и его единомышленников – Л. В. Занкова, А. Р. Лурии, Г. М. Дульнева, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф, Т. А. Власовой и других

Современный подход к организации коррекционно-педагогического процесса Методологические основы подхода – идеи основоположника отечественной дефектологии Л. С. Выготского: I. О сущности обучения и развития ребенка II. О специфике развития детей с ОВЗ

Взгляды Л. С. Выготского на сущность обучения и развития детей, положенные в основу современной концепции КПП Развитие – это не приобретение суммы знаний и навыков, а диалектический процесс перестройки психики ребенка, приобретение ею новых качественных особенностей Обучение должно расширять зону ближайшего развития, т. е. повышать степень обучаемости ребенка Обучение должно учитывать ведущий вид деятельности, сензитивные периоды развития психических функций и возрастные кризы ребенка Решающее значение в обучении и социализации ребенка играет его включение в деятельность, детский коллектив и благоприятную социальную среду

Основные положения теории Л. С. Выготского о развитии детей с ОВЗ Ребенок с ОВЗ способен к развитию Отставание в развитии носит не количественный характер, при патологическом развитии отмечается качественное своеобразие развития психики Ребенок с ОВЗ развивается по тем же законам развития, что и нормально развивающиеся дети, но качественно иным способом, своеобразным путем У детей с ОВЗ кроме дефектов есть и сохранные стороны психики, на которые и должна опираться коррекционная работа У детей с ОВЗ возможно и необходимо формировать относительно сложные виды психической деятельности в процессе обучения Дефект – это не только минус, но и плюс, т. к. вызывает к жизни компенсаторные, потенциальные возможности ребенка

Характерные особенности современной системы КПР Коррекция недостатков развития должна осуществляться в процессе обучения и воспитания путем использования специальных педагогических приемов, поиска «обходных путей» развития ребенка Объектом коррекционной работы должна быть деятельность учащихся и наиболее нарушенные психические процессы Цель коррекционной работы заключается повышении готовности воспитанников самостоятельной организации своей умственной и практической деятельности в новых ситуациях (см. продолжение) в к

Характерные особенности современной системы КПР (продолжение) Коррекционная работа должна быть направлена на преодоление общих для всех учащихся недостатков развития, типических (присущих отдельным группам учащихся) и индивидуальных (конкретных сопутствующих дефектов) Преимущественно коррекционная работа должна быть направлена на ослабление вторичных и предупреждение возникновения третичных отклонений, а также на возможную компенсацию первичного (ядерного) дефекта Коррекционная работа должна осуществляться сверху вниз, воздействуя на наиболее пораженные и сложно организованные функции, оказывающие важное значение на регуляцию психической деятельности, поведения и развитие личности

Принципы организации коррекционнопедагогического процесса (по А. Н. Нигаеву, Х. С. Замскому) 1. Система КПР должна строиться на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подходов. 2. КПП должен направленность. иметь социальную и трудовую 3. Трудовое обучение и воспитание в специальной школе должно иметь профессиональную направленность. 4. Воспитание детей с ОВЗ должно осуществляться в условиях коллектива, который играет организующую, стимулирующую и воспитывающую роли. 5. Коллектив школьников с ОВЗ не должен быть замкнут и изолирован от социальной среды. (см. продолжение)

Принципы организации коррекционнопедагогического процесса (по А. Н. Нигаеву, Х. С. Замскому) (продолжение) 6. Специальная школа должна воспитывать у учащихся иммунитет к отрицательным влияниям среды. 7. Школа должна проводить работу с семьями воспитанников по нормализации их положения в семье. 8. Воспитание школьников должно осуществляться в процессе деятельности (игровой, учебной, трудовой). 9. Школа должна рационально использовать меры поощрения и наказания в целях стимулирования формирования личности. 10. КПП должен строиться с соблюдением внешних условий: гигиенических требований, охранительнопедагогического режима, эстетической атмосферы и эмоционального фона.

Специфика построения образовательного процесса в рамках КПР l Обучение по специальным (оригинальным) учебным планам, программам и учебникам. l Изменение темпов (в сторону замедления) и увеличения сроков обучения. l Индивидуализация и дифференциация темпа и требований, предъявляемых к учащимся. l Оптимизация учебной нагрузки учащихся. l Введение коррекционных занятий и обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и трудовой подготовки. l Сокращение наполняемости класса до 12 человек.

Основные направления КПР с детьми, имеющими ОВЗ 1. Создание охранительно-педагогического режима. 2. Осуществление лечебно-оздоровительной работы. 3. Обеспечение организующего педагогического воздействия. 4. Коррекция недоразвития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. 5. Погружение ребенка в активную речевую среду и деятельность. 6. Выработка активных форм адекватного поведения. (см. продолжение)

Основные направления КПР с лицами, имеющими ОВЗ (продолжение) 7. Формирование разных сфер жизненноважных компетенций. 8. Обеспечение социализации, социальной адаптации и интеграции в общество. 9. Формирование социальной независимости и самостоятельности в осуществлении жизнедеятельности. 10. Формирование основ и навыков учебной деятельности. 11. Обеспечение профессионально-трудовой подготовки. 12. Специфическое построение учебно-воспитательного (образовательного) процесса.

Условия и факторы повышения эффективности коррекционно-педагогической работы Ранняя диагностика и раннее коррекционно-развивающей работы начало Комплексность и интенсивность решения коррекционных задач в системе лечебной, оздоровительной и педагогической работы Активизация и расширение положительных социальных контактов Развитие мотивационного, содержательного и операционального компонентов интеллектуальной деятельности и других психических процессов

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!