Контроль учебных достижений. Оценка, отметка, оценивание учебных достижений
Контроль учебных достижений
Основополагающие посылки • Контроль имеет смысл только тогда, когда он сочетается с самоконтролем. Благодаря этому повышается субъектность учащегося, он становится регулятором и мотиватором собственной учебной деятельности • Самоконтроль предшествует контролю. Первоначально учащийся контролирует свои достижения, только затем – учитель • Самооценка предшествует оценке. Первоначально учащийся оценивает свои достижения, свои усилия; только затем – учитель • Контроль и оценка носят развивающий характер, а не только констатирующий. Контроль производится для того, чтобы в дальнейшем усилить достижения и приуменьшить недостатки • Контроль и оценка ориентированы не только на результат учебной деятельности, но и на процесс достижения результата (вложения и усилия учащихся в достижение результата)
Что такое контроль? • Контроль (в узком понимании) – это изучение учебных достижений учащихся в данный отрезок времени и сопоставление этих достижений с нормой (норма – требование к учащимся, установленное ФГОС по дисциплине, учебной программой, разработанной учителем, а также образовательным учреждением)
Что такое контроль? • Контроль (в широком понимании) – система научно обоснованной проверки процесса и результатов образования • Контроль (в широком понимании) – это еще разработка рекомендаций на будущее, коррекция учебной деятельности и ее продуктов и коррекция в преподавании
Что такое контроль? • Педагогический контроль это единая дидактическая и методическая система проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагога, носит совместный характер, объединяя учителей и учащихся, и направлена на оценку результатов обучения в сопоставлении с условиями получения результата
Связь контроля, оценки, оценивания • Контроль, оценка, оценивание выступают в учебном процессе как сопряженные и практически одновременные явления. Они включены друг в друга • Оценивание – процесс формирования качественного суждения о достижениях учащихся. Результат оценивания воплощается в оценке (качественном суждении), в отметке (балльном выражении качественного суждения) • Оценка и отметка появляются не просто в процессе оценивания, но в процессе оценивания, включенного в контроль как этап образовательного процесса • Поэтому имеет смысл говорить о контрольной и оценочной деятельности как совмещенной деятельности учителя (контрольно-оценочной деятельности
Основные компоненты контрольнооценочной деятельности • выделение в учебном предмете тем, разделов и т. д. выступающих в роли понятийных индикаторов • операционализация понятий путем формирования эмпирических индикаторов (вопросов, заданий и т. д. ) • создание модели желаемых результатов контроля • проведение контрольных мероприятий • сличение модели и реальных ответов учащихся • формирование оценочных суждений и принятие на их основе решения о продолжении контроля или выставлении отметок
Содержание контроля • Среди компонентов структуры контрольно- оценочной деятельности педагога наибольшую важность представляет выделение понятийных индикаторов, определяющее содержание контроля и предмет оценивания. В повседневном учебном процессе реализуется контроль за усвоением знаний, который направлен на выявление и оценку результатов приобретения новых знаний учащимися, включая анализ этого процесса • Содержание контроля не только отражает, чему учат и что хотят видеть в качестве результатов обучения, но и задает определенные приоритеты при обучении. Требования, предъявляемые к учебным достижениям в процессе контроля, неизбежно становятся ориентирами для учителя в его повседневной работе, особенно в тех случаях, когда контроль имеет внешний характер, а оценки используются для принятия управленческих решений в образовании.
Цели и задачи контроля • Цели: а) установление состояния усвоения ЗУН на разных временных этапах учебного процесса б) выявление соответствия уровня усвоения целям учебного предмета в) управление познавательной деятельностью учащихся на основе результатов контроля • Задачи а) установление готовности учащихся к восприятию новых ЗУН б) получение сведений о характере и качестве самостоятельной работы учащихся в) выявление качества усвоенных ЗУН г) определение масштабов личных вложений учащихся в достижение учебных результатов д) определение качества деятельности учителя, его вложения в результаты контроля
Функции контроля • Учетно-контрольная (контроль позволяет фиксировать достижения учащихся, вести их учет. Первое, где это делается – классный журнал. Но есть еще один подобный инструмент – педагогический дневник, в котором педагог делает небольшие отчеты) • Обучающая (во время контроля человек продолжает учится. Ребенок повторяет, связывает материал. Особенно данная функция проявляется в устных формах контроля) • Коррекционная • Развивающая (идет развитие речи, мышления, восприятия) • Диагностическая (можно установить уровень обученности и развитости детей, уровень познавательных способностей и т. д. ) • Воспитательная (не назидательная, а воспитательная) • Прогностическая (несколько контрольных точек – можно прогнозировать, строить ожидания)
Функции контроля по Гулидову И. Н. • Диагностическая- выявление пробелов в ЗУН и принятие по результатам диагностики определённых управленческих решений, позволяющих внести коррекцию в процесс усвоения учебного материала и обеспечить оптимальное протекание познавательной деятельности. • Обучающая - реализуется в процессе устного опроса, при проведении зачётов и других форм контроля, в большей степени может быть реализована при использовании педагогических тестов • Воспитывающая - призвана формировать интерес к знаниям, умение работать систематически, осуществлять самоконтроль и самооценку, мотивационную основу деятельности учащихся • Организующая - заключается во влиянии контроля на всю организацию учебно-воспитательного процесса в учебном заведении • Развивающая - контроль развивает память и мышление, способствует формированию умений и навыков
Функции контроля по Звонникову, Челышковой • • Контролирующая - осуществление систематического контроля за результатами обучения, определение состояния усвоенных ЗУН, находит своё отражение в оценке учебных достижений Диагностическая - наиболее полно реализуется в текущем контроле Обучающая - с помощью контрольно-обучающей программы диагностируются трудности, с которыми приходится сталкиваться учащимся при выполнении заданий, устанавливаются их причины, а затем на основе анализа этих причин учащимся предъявляются разъясняющие образцы правильных действий и рекомендуются индивидуальные программы коррекции, дифференцированные в соответствии с результатами диагностики Воспитывающая и мотивирующая - проявляется в становлении позитивных качеств личности учащегося (интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки). Играет ведущую роль в формировании мотивационной основы учебной деятельности учащихся Развивающая - контроль укрепляет память и тренирует мышление, формирует умения и навыки применения знаний на практике, словом, способствует осуществлению развивающей функции обучения. Информационная Сравнительная - сопоставление данных контроля по ряду показателей качества образования Прогностическая - выявление способностей к усвоению нового материала
Функции контроля по Кукушину В. С. • Контролирующая –установление обратной связи, а также учёт результатов контроля • Обучающая – совершенствование знаний и умений, их систематизация. • Диагностическая – получение информации об ошибках, недочётах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. • Прогностическая - получение опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. • Развивающая – стимулирование познавательной активности учащихся, развитие их творческих способностей. • Ориентирующая – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом (насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал). • Воспитывающая – воспитание у учащихся соответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности
Принципы контроля • П. научности – использование для контроля научно обоснованных средств, проверочных процедур и методов анализа данных контроля для оценивания подготовленности учащихся. П. научности проявляется в двух критериях: а) надежность – устойчивость результатов при повторном контроле б) валидность – соответствие контрольных заданий тому, что намечено проверить, т. е. адекватность измерителей (заданий) цели контроля • • П. всесторонности П. объективности и справедливости П. иерархической организации П. систематичности
Требования к контролю • Своевременность ( это требование обращено и к учителю и к ученику как субъекту самоконтроля) • Всеохватность учебных достижений (см. принцип всесторонности) • Систематичность (процедуры контроля связаны между собой, каждый этап обеспечивает следующий, см. также принцип систематичности) • Индивидуальный и дифференцированный подход к контролю учебных достижений учащегося во время контроля • Контроль должен носить мотивированный характер, иными словами должна быть сформирована мотивационная готовность учащегося к контролю (нельзя пугать, нужно правильно направлять, профессиональный оптимизм) • Необходимость разнообразия форм и приемов контроля • Учет в контроле разного уровня познавательной деятельности и активности детей • Контроль должен осуществляться в сочетании: «выявленный результат - методика изучения материала» (анализ)
Требования к контролю по В. С. Кукушину • Объективность (должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей. Эти критерии учащимся должны быть заранее известными) • Гласность (любое заинтересованное лицо могло бы проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы) • Незыблемость (выставленная педагогом отметка не должна подвергаться сомнению ни с какой из сторон, даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии экзаменатор остается прежним) ? ? • Незыблемость (Н. В. ) – следование точно сформулированной, обдуманной, выверенной, оглашенной норме
Виды контроля • Предварительный контроль (он как диагностический, так и учетный) • Текущий контроль (определяется промежуточный уровень, он несет в себе весь комплекс функций, но главной среди них коррекционная функция) • Итоговый контроль (непростой вид контроля, потому что итоговый контроль осуществляется, когда пройден длительный отрезок обучения: четверть, полугодие, год или закончено все обучение. Если итоговый контроль появляется в конце четверти, то коррекция возможна. Если в конце года и потом будут изучать, тоже возможно, но сложнее. Психологически самый тяжелый тип контроля. ) • Прогнозирующий контроль (его иногда называют контроль - «проба» . Напоминает тестовое психологическое испытание. Педагог пытается понять на что еще способен ребенок, пытается определить горизонты обучаемости детей. Обычно это нестандартные материалы, связанные с предметом). Он часто строится на проблемном обучении, задания с источниками, полевыми исследованиями)
Виды контроля по Гулидову Н. И. • Нулевой (пропедевтический) – контроль ЗУН, необходимых для обучения на очередной ступени образования (переход из начальной школы в основную) • Входной – контроль ЗУН по предыдущим учебным предметам, необходимых для успешного обучения очередному учебному предмету • Текущий – непрерывный контроль (практически каждый урок) • Рубежный – контроль ЗУН по окончании изучения темы, раздела, модуля • Итоговый • Отсроченный – контроль остаточных знаний, умений
Виды контроля Предварительный контроль Текущий контроль Формы контроля Педагогические тесты Лабораторно-практические занятия, самостоятельные работы Итоговый контроль Контрольные работы, экзамены Прогнозирующий контроль Задания на смекалку, на догадку, на работу с источниками, полевые исследования.
Сравнительная характеристика форм контроля (экзамен) Форма экзамена 1 2 3 4 5 6 7 8 Уст. экзамен (развернутый ответ или собеседование) + + - - ++ ++ - Письм. экзамен (развернутый ответ или краткие ответы на серию вопросов) + + ++ ++ ++ Стандартизованный письм. экзамен (тестирование) ++ ++ ++ + - - ++ ++ 1 - объективность; 2 – валидность; 3 – надежность; 4 – унификация условий; 5 – исключение влияния субъективных факторов на учащихся; 6 - получение данных о когнитивном развитии учащихся; 7 – получение данных об общем развитии учащихся; 8 – возможность разрешения конфликтных ситуаций «-» Качество практически не проявляется; «+» Качество выражено слабо «++» Качество выражено достаточно сильно
Недостатки контроля в современной школе 1. Эпизодичность, нерегулярность. 2. Бессистемность контроля. Контрольные точки заранее не планируются учителем. 3. Отсутствие субъектной позиции ребенка. 4. Контроль редко связан с самоконтролем. 5. Недостаточно четко педагогами осознается значение коррекционной и развивающей функции контроля.
Психолого-педагогические аспекты контроля • Авторитарность – сотрудничество • Объектность учащегося в контроле – субъектность учащегося в контроле • Контроль – самоконтроль • Оценка – самооценка • Зона актуального развития – зона ближайшего развития • Обученность – обучаемость • Констатация – развитие • Монотонность – разнообразие • Случайность – системность (проектирование)
• • Историческая справка Отдельные представления о контроле сложились в конце XVIII – начале XIX в. Они касались проверки и оценки репродуктивных знаний учащихся, за воспроизведение которых по образцу, предложенному педагогом, выставлялись отметки. Контроль рассматривался исключительно в контексте принуждения к обучению, подводил итог определённым его результатам и акцентировал воспитательные функции оценок В XIX в. в России для совершенствования средств и методов контроля на начальном этапе обучения для отсева малоспособных детей предлагались специальные испытания. Осуществлялась проверка условий самостоятельной работы учащихся во внеучебное время, оценка внимательности учащегося , среди учащихся проводился еженедельно самоанализ ошибок и затруднений Начало XXв: нарастание гуманистических тенденций. В контроле стали учитываться индивидуальные психологические характеристики учеников, их подготовленность к началу обучения, семейные условия и социально-экономическая среда. Результаты контроля рекомендовалось выражать в оценочных суждениях и отметках В начале 20 -х гг. ХХ в. наметилось смягчение официальной позиции по отношению к педагогическому контролю: стала допускаться проверка знаний учащихся с помощью письменных работ и собеседований, была введена практика проведения зачётов и применения тестов. Дневники учащихся, дискуссии, рефераты, коллективные отчеты, зачеты, письменные контрольные работы Усиление позиций педагогического контроля наметилось в 30 -е гг. ХХ в. и продолжалось вплоть до 50 -х гг. ХХ в. на фоне утверждения административного стиля руководства во всех специальных сферах, в том числе в образовании. Стала вновь доминировать функция принуждения к обучению 60 -е гг. ХХ в. – распространение программированного контроля. Стремление к объективизации оценок подготовленности Современный педагогический контроль носит эклектический характер и характеризуется совмещением привычных оценочных средств с новыми, использующими мультимедийные и Интернет-технологии без анализа многих дидактических, технологических и психологических проблем. Тесты, ЕГЭ (2001 г. )
Оценивание учебных достижений
Вернемся к оценке, отметке, их связям с контролем • Оценивание – процесс формирования качественного суждения о достижениях учащихся. Результат оценивания воплощается в оценке (качественном суждении), в отметке (балльном выражении качественного суждения). Отметка служит для установления численных аналогов оценочных суждений: удовлетворительные знания – « 3» и т. д. • Оценка и отметка не синонимы, но в практике их употребления они взаимозаменяют друга, превращаются в синонимы • Синонимичными выглядят оценка и оценивание. Оценка в этом случае выглядит не только как некий результат, но и как процесс формирования оценки • Оценка, отметка, оценивание, контроль неразрывны
Оценивание: отношения субъекта и объекта • В процессе оценивания действует субъект оценивания (как правило – учитель, есть и другие субъекты) и объект оценивания (традиционно – ученик. Ошибка! ) Объект оценивания – достижения ученика и процесс их приобретений). Здесь система «субъект – объектных отношений в процессе оценивания» • Оценивание связано с самооцениванием: «субъект – субъектные отношения» , в которых оценивание учеником себя, своих достижений направлено в центр личности учащегося, его «Я-концепцию» • Самооценивание и оценивание протекают параллельно, их конечные результаты часто не совпадают
Базовые системы оценивания Процесс оценивания основан на сравнении, которое может иметь различный характер в зависимости от того, что выбрано в качестве базовой системы: • • Результаты других учащихся Требования программы или ГОС Априорные оценки способностей учащихся Объем затраченного учащимся труда и его прилежание в освоении учебного материала
Функции оценивания • Контролирующая – определяется уровень, которому соответствует учебная деятельность ученика и класса (тематический, итоговый контроль). При текущем контроле и оценивании – учитываются проявление индивидуальных качеств и личностного отношения к учебному материалу, учебной деятельности • Стимулирующая – заключается в феномене положительного оценивания вложенного труда, фиксирующего и результат усвоения, и процесс его достижения (который всегда индивидуален) путем использования диапазона отметок (баллов) адекватно установленному уровню учебной деятельности. Учет индивидуальных качеств снимает тревожность и страх, стимулирует их движение к более высоким результатам • Диагностическая – анализ достижений каждого ученика, процесса обучения; предоставление свободы выбора уровня усвоения учебного материала, способа решения поставленной задачи для последующей корректировки недочетов детей • Социальная – объективная оценка достижений детей способствует достижению ими уровня образования, востребованного обществом. Грамотное оценивание обеспечивает социальную справедливость и защищенность личности в соответствии с ее особенностями, укрепляет статус ученика в образовательной среде и социуме
Педагогическая оценка как стимул • Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности. Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех • Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом следующих четырех обстоятельств: – знания необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании; – знания подлинных мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности; – знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания; – знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей. • Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешены
Эффективность педагогической оценки • Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении детей. • Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков • Действенной будет та педагогическая оценка, которая соотносится с тем, что более всего интересует ребенка. • Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка
Требования к оцениванию • Объективность – интерпретация результатов не должна зависеть от частного мнения или отдельных суждений • Надежность – относительная свобода от влияния ситуативных факторов • Достоверность – оцениваться должен реальный уровень учебных достижений • Прогностичность – в каких видах деятельности и на каком уровне ученик способен работать потенциально • Комплексность – оценивание достижений не только каждого ученика как отдельного, но и взаимодействии с другими участниками учебного процесса • Доступность – процесс оценивания, критерии оценки должны быть понятны оценщикам, наблюдателям, самим оцениваемым
Виды эталонов оценивания: индивидуальные, социальные • Индивидуальные эталоны – применение для оценивания эталонов, специфических для каждого ученика: результат, полученный учеником, сравнивается с его прошлыми результатами, тем самым выявляется динамика интеллектуального развития, динамика обученности и обучаемости • Социальные эталоны – критерием оценивания являются социальные нормы, общезначимые сравнения, общепринятые эталоны. Оценке подвергаются наличные достижения ученика. Старания и усилия ученика не принимаются во внимание
Дескриптивная оценка • Под дескриптивной оценкой понимается описание ответов учащихся на разных качественных уровнях выполнения задания: Отлично: понятные тезисы, сделаны завершающие выводы. Утверждения связаны между собой логическими обобщениями. Высказанная позиция поддерживается очевидными примерами. Изложение яркое, живое. Отсутствуют грамматические ошибки Хорошо: тезисы изложены достаточно ясно и поддерживаются примерами, но логически непоследовательны. Изложение в своей основе правильное и интересное Нуждается в доработке: отсутствует структурирование тезисов в параграфы. Изложение непоследовательное, нуждается в корректировке. Допущены ошибки в грамматике
Только ли эталоны? • Менее всего ошибок в оценивании в ходе письменной проверки. Оценочная деятельность интересна тем, что кроме эталонов опирается еще и на особенности ученика, на особенности профессионального сознания учителя, на систему его профессиональных ценностей, целей и норм. Именно поэтому оценивание не может быть признано абсолютно стандартизированной деятельностью
Самооценка школьников в оценочной деятельности • Самооценка – оценка самого себя, своих достижений и недостатков • Самооценка связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания • Главный смысл самооценки – самоконтроль учащегося, его саморегуляция, самоэкспертиза собственной деятельности, самостимулирование Оценочная деятельность учителя, безусловно, должна быть направлена на формирование самооценки, обучение детей процедурам самооценки, в конечном счете – на обучение школьников самоуправлению своей учебной деятельностью, своими достижениями (превращение ребенка в субъекта контрольно-оценочных процедур, в партнеры экспертизы учебных достижений)
Три составные части процесса самооценки • Первая – тесно связана с оценочной деятельностью учителя, выбором им эталонов оценивания. Если учитель принимает индивидуальные эталоны оценивания, то это создает «+» отношение ученика к оценочному процессу и условия для рефлексивной оценки учащимся своих действий • Вторая – умения ребенка самостоятельно осуществлять самооценочный акт. Обучение детей самооценке. Внедрение учеников в оценивание формирует критическое отношение к полученным результатам, приводит к точному соотношению внешней и внутренней оценки учебных достижений. Оценка и отметка перестают восприниматься школьниками как «приговор, не подлежащий обжалованию» • Третья – работа по воспитанию у учащихся реалистичного уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля Эльконин Д. Б. : «Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя и ученика посредством отметок похож на разговор двух глухих»
Школьная отметка
Школьная отметка • Отметка является результатом процесса оценивания, условно формальным отражением оценивания • Отметка всегда имеет балльное выражение • При этом! Отметка, которой приписывается невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценивания, на практике становится для ребенка источником радости или горя • Отметка есть прерогатива учителя (могут быть и другие субъекты) • Модальность отметки зависит от субъектного восприятия ее значения, отраженного в сознании учителя, ученика
Школьная отметка: pro/contra • • • Отметка (балл) есть сформулированное и понятное мнение о труде ученика, стимул к соревнованию и развитию, средство приобщения к настойчивому и ответственному труду Для ребенка высокие школьные отметки (баллы) это не только показатель успешной учебы, но и благоприятный прогноз его будущих успехов и состоятельности Отметка (балл) это показатель успешности ученика как личности, стимул к учению Отметка (балл) материальна в отличие от устной похвалы или другой награды Отметка нужна другим учителям • • Труд ученика должен быть оценен, но отметка (балл) средством оценки быть не может Отметка «дамоклов меч» над головой ребенка. Это орудие, но более утонченное, облагороженное, но не менее гнетущее Отметки ухудшают отношения между учителем и учащимися, отделяют их друг от друга, создают почву для постоянных столкновений, вызываемых обоюдным недоверием Опасения получить плохую отметку способствуют неуверенности в себе, нежелание действовать, подавляют стремление к самосовершенствованию
Влияние отметки на сферы жизнедеятельности школьника • Социальная жизнь • Школьная жизнь • Семейная жизнь
Балльные системы оценивания • • • 5 – балльная система (школьная) 4 – балльная система (вузовская) 10 – балльная система 100 – балльная система Другие Оценка и отметка должны быть адекватны другу. Но так бывает не всегда. Чтобы устранить разрыв между оценкой и отметкой, вводятся разные бальные системы оценивания.
Плюсы различных шкал оценивания 100 1. Успешное 10 1. Большая применение выразительность тестах достижений ученика 2. Удобна для построения 2. Просто рейтинга выразить 3. Оценка легко рейтинг дифференцирует достижений ся 5 4 1. Традиционная 1 Традиционная 2. Удобство 2 Удобна и легка использования в использовании 3. Легко оценить устный ответ
Соотношение балльных систем оценивания Рубежные баллы Россия Европа Соотношение Европы и России 10 и бальная шкала Менее 50 баллов – «неуд» 2 F 2 1 3 E E D 33 3+ 2 3 4 4 C C B 44 4+ 5 6 7 5 A A A 55 5+ 8 9 10 50 -60 баллов 61 -65 баллов 66 -70 баллов 71 -75 баллов 76 -80 баллов 81 -85 баллов 86 -90 баллов 91 -95 баллов 96 -100 баллов
Инновации в оценивании • Оценивание должно проводится в естественных условиях, снимающих стресс, напряжение. Для этого могут быть использованы такие нетрадиционные формы как консолидированное оценивание, оценки-беседы, оценки-интервью, оценки-диалоги (недавняя сессия, студент начинает отвечать, останавливается, стопорится, но когда начинается разговор напряжение уходит. Взаимодействие может снимать стресс и напряжение) • В оценку учебно-познавательной деятельности учащихся нужно включать результаты наблюдения за его учебной работой в обычных условиях (когда идет работа над заданием, над групповым проектом, обсуждение с одноклассником, какие комментарии делает ученик при фронтальном опросе) • Поощряется взаимооценивание учащихся • Возникает приоритет самооценки перед оценкой • Усиливается элемент самоконтроля • Повышение ответственности ученика за процесс обучения. • Функции учителя отходят от контролера, судьи и приходят к советнику, помощнику, консультанту.
Традиционные и нетрадиционные системы оценивания • • Традиционные системы – устоявшиеся, длительно существующие, распространенные. Сопровождаются типичными приоритетами оценивания и контроля, сложившимися, устойчивыми ценностными ориентациями педагогов в отношении оценивания и контроля. Имеют выверенную годами систему правил. Склонны к неизменности и накоплению инерционности. Могут быть вполне приемлемыми и эффективными, а могут быть тормозящими, ретроградскими Нетрадиционные системы – новые, мало распространенные, не устоявшиеся и имеющие значительный разброс в толковании целей, структур и т. п. (портфолио); новые, распространенные, сопровожденные четкими регламентами, правилами, официально закрепленные, широко пропагандируемые и приветствуемые государством, имеющие собственные организационные структуры (ЕГЭ); новые, официально закрепленные, не обеспеченные пока четкими регламентами, не имеющие собственных организационных структур (мониторинг); ретроинновации, получившие новое звучание в современных условиях, жестко нерегламентированные, имеющие собственный предыдущий опыт в разных сферах, имеющие значительный разброс в регламентации процедур и сфер применения (рейтинг)
Традиционная 5 -балльная система оценивания: недостатки • Не дает полноценной возможности для формирования у учащихся учебной самостоятельности. Общепринятая «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения. Она не предполагает ни оценки учеников своих собственных действий, ни сопоставления его внутренней самооценки с внешней оценкой • Затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого ученика в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат со среднестатистической нормой, и фиксацией успешности результата для данного ребенка. Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка, официальный статус отметки сводит «на нет» все старания педагога
Традиционная 5 -балльная система оценивания: недостатки (продолжение) • Является малоинформативной. В силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке сложно судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно нужно улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка • Часто имеет травмирующий характер. Полностью сосредоточенная в руках учителя «отметочная» система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено и на ребенка и на родителей. Последние произвольно или непроизвольно тоже используют это средство давления на ребенка. Все это приводит к снижению интереса к обучению, психологическому дискомфорту, тревожности • Не обладает гибкостью, не в состоянии тонко реагировать на прогресс/регресс в успеваемости школьника
Рейтинговая (балльно-рейтинговая) система оценивания
Рейтинговая (балльно-рейтинговая) система оценивания • Ре йтинг (rating) — числовой или порядковый показатель, отображающий важность или значимость определенного объекта или явления • Ре йтинг - обобщенная оценка успеваемости студента, определяющая его место среди других студентов. penh. tsogu. ru/student/folder. 2007 -0831. 1163802879/copy 21_of_plonearticle. 2007 -0831. 8925292792 • Рейтинг - 1. оценка; 2. положение, ранг – числовой показатель уровня оценок деятельности учреждения, организации или отдельной личности;
Рейтинговая (балльно-рейтинговая) система оценивания • Рейтинг представляет собой «накопленную оценку» или «оценку, учитывающую предисторию» • Числовая величина выражается в многобалльной шкале, характеризует приобретенные ЗУН, успеваемость по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, четверть, год) • Рейтинг служит основой для построения многообразных шкал оценок, получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал
Виды рейтинга • Рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу ученика и итоговую отметку (зачет, экзамен и т. п. ) • Совокупный рейтинг, отражающий учебные достижения школьника по всем учебным предметам или по определенному виду учебной деятельности за определенный период (четверть, полугодие) • Заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин , изучаемых в течение определенного периода (для вузов) • Интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий учебные достижения школьника в целом в течение какого-то периода обучения (начальная ступень образования, основная школа и т. п. )
Отношения текущей и итоговой работы в рейтинговой системе • Среднее арифметическое – экзаменационная и рейтинговая отметка складываются, сумма делится пополам • Среднее геометрическое – экзаменационная и рейтинговая отметки перемножаются, из произведения вычисляется квадратный корень • Весовой рейтинг – рейтинговой отметке отводится не более 60% (вес), экзаменационной отметке не более 40% (вес). Могут быть другие отношения, в зависимости от признания значения текущей работы, экзаменационной работы обучаемого, распределения приоритетов в этих видах учебной деятельности
Весовой рейтинг: алгоритм оценивания результатов экзамена Виды деятельности Макс. балл 1 -й вопрос билета 5 2 -й вопрос билета 5 Задача 5 Дополнительные вопросы или задачи 5 Рейтинговые баллы 6 R R – общий рейтинг студента. Набранная сумма баллов делится на 10. Результат считается экзаменационной отметкой
Рейтинг видов учебной деятельности • Учитель устанавливает виды деятельности или заданий, определяет возможные формы демонстрации учащимися своих знаний, умений, навыков по изучаемой теме или разделу в рамках своего предмета. Все эти виды деятельности различаются уровнем своей сложности, соответственно, имеют разный рейтинговый балл. • Выбор видов заданий, выполняемых по теме, остаётся за учеником, что позволяет учитывать его предпочтения и интересы, самому учащемуся планировать и организовывать свою деятельность по данному предмету.
Критерии оценивания рейтинговых видов деятельности • Применение рейтинговой оценки предполагает разработку учителем разных критериев оценивания применительно к каждому виду деятельности, балльное ранжирование каждого критерия. Баллы, полученные учеником за выполненное задание, должны слагаться из баллов, полученных по каждому критерию. • Необходимо учитывать, что виды критериев будут различаться в зависимости от типов заданий, выбираемых учеником, что в совокупности с вышесказанным усложняет применение рейтинговой оценки. • Разрабатывая критерии для оценивания творческого задания, необходимо учитывать, что основные критерии связаны с оценкой содержания задания, а вторичные критерии устанавливаются в зависимости от вида задания. • Например, создание проекта, предполагающего решение определённой проблемы и представление его результатов в Power Point, подразумевает не только оценку содержания проектной работы, но и выполнение требований, предъявляемых обычно к созданию данного вида электронного продукта
ПОРТФОЛИО
Портфолио • Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио относится к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания • Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся • Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником к разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. , является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства
Портфолио • Портфолио – индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности, за определенный период времени • Портфолио - наиболее удобная форма для отражения перечня и результатов прохождения курсов по выбору. • Портфолио отражает самооценку, самоанализ учащегося, перспективы его дальнейшей деятельности, социальную практику • Портфолио показывает рост ученика, его активность, его возможности и особенности. • Портфолио воспитывает культуру предъявления себя, своих достижений
История портфолио • Известно, что как само слово “портфолио”, так и основная идея собирания работ не является изобретением XX века. В прошлом веке итальянским словом “portfolio” называли альбом с фотографиями. В эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой портфолио, чтобы заявить свои претензии на место в Академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было составить впечатление не только о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле как идея, так и термин “портфолио” применяются до сих пор художниками и фотографами. В области финансовой системы портфолио служит для выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев • Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80 -х гг. Настоящий бум начался в конце 80 -х – начале 90 -х гг. С этого времени использование портфолио в школах носит лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло, достигло к 1995 г. своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей “портфолиомании”, захватившей образовательный мир. Идея портфолио становится все более популярной в Европе и Японии, ее называют одним из трех трендов современного образования
Смысл и задачи портфолио • Не всегда воспринимается как система оценок. Смысл портфолио не в том, чтобы складировать грамоты, а в том, чтобы качественно оценить работу, чтобы ребенок показал на что он способен. Это не столько фиксация достигнутого, сколько показатель того, что он может. В портфолио смещается акцент с того, что ребенок не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет. Задачи • 1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников. • 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (например, портфолио в американской профильной школе).
Учебное портфолио разбивается на категории • Обязательные работы (промежуточные и итоговые, письменные, самостоятельные и контрольные работы). • Поисковые работы (выполненные сложные проекты, как индивидуальные так и групповые, исследование сложной проблемы, решение нестандартных проблем повышенной сложности) • Ситуативные работы (приложение изученного материала в практических ситуациях для решения прикладных задач, выполнение графических и лабораторных задач) • Описательные работы (рефераты, сочинения и т. д. ) • Внешняя работа (отзывы учителей, одноклассников, родителей, какой-то организации, проверочные листы от учителя). В Европе принято писать другу рекомендации. Если человек хочет получить работу, он идет и собирает различные письменные отзывы
Распределение общей отметки по категориям портфолио • • • Обязательные работы – 40% Поисковые – 30% Ситуативные работы – 15% Описательные работы – 10% Внешняя оценка – 5%
Вариант оценивания портфолио: 10 -балльная система • Раздел 1. Обязательные работы - 6 1. 1. промежуточные письменные самостоятельные и контрольные работы -2 1. 2. итоговые письменные самостоятельные и контрольные работы - 4 • Раздел 2. Поисковые работы - 3 2. 1. индивидуальный проект – 1, 5 2. 2. групповой проект (личный вклад) - 0, 5 2. 3. индивидуальное решение нестандартных задач - 1 • Раздел 3. Внешние отзывы - 1 3. 1. отзывы учителей -0, 7 3. 2. отзывы одноклассников - 0, 3 ВСЕГО: 10 баллов
Вариант оценивания портфолио: 10 -балльная система • Раздел 1. Мой портрет – 1, 5 1. 1 ФИО, школа, класс, возраст, фотография - 0, 1 1. 2. интересы и увлечения - 0, 3 1. 3 контакты - 0, 1 1. 4. генеалогическое древо -1 • Раздел 2. Цели и достижения – 7, 5 2. 1. Личные цели учебной деятельности - 1 2. 2. Ожидаемые достижения - 0, 5 2. 3. контрольные работы и тесты - 2, 5 2. 4. рефераты - 1 2. 5. интернет-копилка - 0, 5 2. 6. доклады на конференциях - 1 2. 7. Награды (признание) - 1 • Раздел 3. Отзывы…. . – 1 Всего 10 баллов
Виды портфолио • • • Портфолио документов, или «рабочий» портфолио Портфолио процесса Показательный портфолио Портфолио развития Портфолио для учебного планирования Портфолио подготовленности (proficiency) Показательный портфолио Портфолио трудоустройства Портфолио для поступления в вуз И др.
Виды портфолио • • Портфолио документов (достижений) – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Данная модель предполагает качественную оценку. Портфолио отзывов включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования. Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профессионального направления. Комплексное портфолио конструируется на основе предложенных вариантов портфолио
Каждый вид портфолио м. б. представлен в двух форматах: рабочее и оценочное • В рабочем портфолио ученик размещает все продукты своей учебно-познавательной деятельности. • Далее он отбирает те элементы и продукты , которые являются либо обязательными по требованию учителя, либо на взгляд учащегося, наиболее полно отражающими его усилия и прогресс в обучении. • Учащийся может делать специальные пометки, если он хочет выделить ту или иную свою работу: «самая удачная моя работа» , «моя любимая статья по данной теме» и т. д. Самостоятельно отобранные в оценочное портфолио работы, учащийся отмечает буквой «У» . • Аналогичную процедуру осуществляет учитель: из рабочего портфолио он дополнительно к обязательным элементам отбирает те работы, которые он считает оригинальными, интересными и заслуживающими особого внимания. Свой выбор учитель отмечает буквой «П» (преподаватель)
МОНИТОРИНГ monitoring - процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или процесса
Что такое мониторинг качества образования? Под мониторингом качества образования понимают систему постоянного сбора данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и системы образования достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией о соответствии процессов и результатов образования нормативным требованиям, происходящих переменах и прогнозируемых тенденциях Мониторинг это стандартизованное наблюдение за образовательным процессом и его результатами, позволяющее создать историю состояния объекта во времени, количественно оценивать изменение субъектов обучения и образовательной системы, определять и прогнозировать направления их развития
Требования к МКО • Объективность информации – МКО опирается на объективные данные, получаемые в ходе информационного обмена между ОУ и органами управления образованием • Сравнимость данных – требование обусловлено тем, что МКО есть не только констатация состояния системы образования, но и изучение ее изменений. Возможность сравнения появляется, если изучается один и тот же объект на основе одинаковых эмпирических показателей • Адекватность – изучение объектов и предметов МКО ведется с учетом изменяющихся внешних условий (в смысле соответствия им) • Прогностичность – результаты МКО представляют собой данные, позволяющие прогнозировать будущее системы образования, возможные изменения, риски и потери • Целевое назначение – получение необходимой и достаточной информации исходя из цели мониторинга
Цели МКО Ведущая цель МКО: Создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и тенденциях развития системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней, о качестве предоставляемого образования и его соответствии потребностям личности, общества, рынка труда, государства и региона. Подцели МКО • Усиление ориентации управления образованием на качество образования • Обеспечение всех уровней управления информацией о качестве образования • Формирование моделей обеспечения и управления качеством в системе образования
Структура МКО • Объект мониторинга (система образования, ОУ, процессы ) • Предмет (сторона или характеристика объекта МКО: образованность и т. д. ) • Субъекты: субъекты, предоставляющие информацию; субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию • Мониторинговая деятельность • Комплекс показателей качества (мониторинговых индикаторов показателей) • Мониторинговый инструментарий • Базы данных для накопления информации • Методики анализа, переработки и интерпретации информации • Программно-инструментальные средства обработки данных
Виды мониторинга в зависимости от реализуемых функции • Информационный: сбор, накопление, анализ, структурирование, интерпретация. Анализ констатирующий. В ИМКО отсутствует анализ эффектов связи и взаимного влияния показателей, отсутствуют сопоставление, прогнозирование. В ИМКО анализ направлен на выявление степени согласованности данных со стандартами (нормами) • Диагностический: идентификация сильных и слабых сторон в учебных достижениях и образовательной деятельности. Не учитываются входные характеристики, поэтому результаты ДМКО не используются для сравнения • Сравнительный: анализ направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности показателей для регионов, ОУ, отдельных преподавателей и т. д. Сравнение ведется на основе анализа количественных оценок по одинаковым показателям с учетом различных факторов, смещающих оценки. Особое значение имеет анализ связей между показателями и их взаимного влияния • Прогностический: выявление и «предсказание» позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных систем. Регрессионный анализ и математико-статистические методы
Модели МКО: модель соответствия нормам и стандартам • Самая простая модель МКО • Нацелена на сбор данных о результатах образовательной деятельности, включая их анализ с помощью сопоставления с установленными нормами и стандартами • Достоинства – простота и оперативность реализации • Недостатки – ограниченные возможности интерпретации результатов мониторинга. Не позволяет вести сопоставление и подготовить обоснованные выводы для управления качеством образования
Модели МКО: модель «вход – выход» • Используется в большинстве стран в системах информационного и сравнительного мониторинга • Основана на предположении – входные данные учащихся (начальные способности учащихся, ресурсы ОУ, социально-экономический статус семей обучаемых) существенно влияют на результаты их обучения • Выходные данные – экзаменационная оценка учебных достижений (текущая и выпускная), перечень освоенных ЗУН • Недостатки – отсутствие ориентаций мониторинга на измерения и анализ развития процессов в ОУ • Достоинства – позволяет проводить внутригрупповые и межгрупповые сравнения деятельности ОУ внутри их однородных групп (т. е. начинающих работу в одинаковых условиях)
Модели МКО: модель «вход – процесс – выход» • Улучшенная пятифакторная модель • В основе лежит предположение о том, что совершенствование образовательного процесса неизбежно приводит к более высоким учебным достижениям • 5 факторов: сильное административное руководство, наличие стабильного и хорошо организованного внутреннего микроклимата, преимущественная ориентация на формирование базовых академических навыков, повышенные требования к учащимся, ориентирующие на постоянный прирост учебных достижений, наличие в ОУ внутреннего мониторинга, обеспечивающего достоверную информацию о качестве образования • Недостатки – сложность учета процессных изменений • Достоинства – МКО включает в число объектов мониторинга качество процессов
Модели МКО: динамическая модель • Необходимость модели (основание) – ОУ работают в разных условиях, поэтому несмотря на продуктивную работу ОУ, их достижения могут быть не усмотрены предшествующими моделями МКО. Деятельность таких ОУ может оставаться незамеченной годами • Направленность динамической модели – анализ динамики изменений в деятельности ОУ, выявление их позитивного и негативного характера и степени влияния усилий ОУ на происходящие изменения • Недостатки – сложность учета многочисленных факторов, влияющих на деятельность ОУ, учета комбинаций этих факторов • Достоинства – ОУ становится «видимым» по фактам вложений (интеллектуальных, материальных, управленческих и т. д. ) в образовательные результаты
Факторы эффективности МКО • • • Качество инструментария – надежность, валидность, удобство использования, соответствие целям мониторинга, корректность статистических процедур, стандартизованность, апробированность и др. Профессионализм и подготовленность специалистов, участвующих в МКО Изменение экспертов в процессе МКО – рост их профессиональных компетенций, согласование позиций экспертов Статистическая регрессия – вариант искажения результатов в процессе их получения Цикличность – социальные процессы носят цикличный характер; в МКО нужно учитывать эту цикличность Отбор объектов контроль за отбором объектов позволяет выравнивать оценки, решить проблему распространения результатов МКО на более широкую популяцию пользователей Значимость индикатора и его смещение – значимый для МКО индикатор испытывает осознаваемое или неосознаваемое воздействие со стороны обследуемых, а потому начинает смещаться Нарушение в информационных потоках – априорно предполагается, что объект МКО обладает значимой информацией, специально знакомство с которой МКО не предположено Различные уровни мотивации участников МКО – цели участников в ситуациях управления образованием неодинаковы Эффект повторного измерения – если исследование уже проводилось, то его повторное проведение скажется на результатах Изменения группы под влиянием мнения окружающих – эффект «наивного субъекта»
Факторы эффективности МКО (продолжение) • Групповая фальсификация результатов – респонденты договариваются, какие оценки будут давать • Изменение группы в процессе МКО – естественнное и спровоцированное • Естественное развитие – в процессе МКО происходит естественное развитие всей системы • Социально-территориальные и иные особенности объекта МКО – необходимо учитывать специфические особенности объекта МКО • Разные события для разных групп – группы, отобранные для мониторинга переживают разные события, с разной силой и персональным значением. Все это может влиять на смещение оценок • Различия в скорости протекания внутригрупповых процессов – экспериментальное или управленческое воздействие на группу протекает в разных группах с разной скоростью. Опасность зафиксировать отсутствие эффекта, хотя он еще просто не проявился • Компенсаторность – один эффект может компенсировать другой, вызванный другим фактором, не предположенным МКО (например, рост субъективных оценок удовлетворенности заработной платой может быть скомпенсирован возможностями для профессионального творчества)
Консолидированное оценивание • Я+Он+Учитель+Они+Мы
Консолидированное оценивание ФИО Бонус Оценивание в баллах учени- Само- Экспер- учите- Груп- Оценкака лем пой распредеоценка том ление д е б в г а сумма Отметка n= n: 5= а+б+в +г+д+ е Са ша 39, 3 8 8 7 9 7 8 0, 3
Заключение • Учитель — человек, который может делать трудные вещи легкими. Ральф Эмерсон (1803 — 1882) • Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Василий Ключевский (1841 — 1911) • Ральф Эмерсон, американский поэт, эссеист, философ • Василий Ключевский, русский историк
Литература • • Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М. , 1984 Гринченко И. С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие. – М. , 2008 Гулидов И. Н. Педагогический контроль и его обеспечение. – М. , 2005 Звонников В. И. , Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. , 2007* Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. – М. , 2001 Кукушин В. С. Теория и методика обучения (Глава 4). – Ростов на Дону, 2005 Педагогика (Глава 13) /Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. , 2004 Портфолио ученика средней школы /авт. -сост. И. Г. Юдина. – Волгоград, 2007
Скачать презентацию Контроль учебных достижений Оценка отметка оценивание учебных достижений
Лекия Контроль, оценивание, отметка.ppt