Контексты современного образования Разработано И. Ю. Алексашиной
Типология культур ( по М. Мид) Постфигуративная дети учатся, прежде всего , у своих предшественников Конфигуративная Префигуративная дети и взрослые учатся у своих сверстников взрослые учатся также у своих детей
Постфигуративная культура • дети учатся, прежде всего , у своих предшественников • «…прошлое взрослых оказывается будущим каждого нового поколения…» • осознание своей личности определенное, ибо господствуют чувства преемственности, верности традициям, обычаям
Конфигуративная культура • дети и взрослые учатся у своих сверстников • «…старшие по возрасту по-прежнему господствуют в том смысле, что определяют стиль конфиругации, устанавливают пределы ее проявления в поведении молодых» • открыта возможность неповторимого , ибо поколеблена незыблемость традиций; каждый, кому удается выразить новый стиль, становится образцом для других
Префигуративная культура • взрослые учатся также у своих детей • «…во всех частях света, где народы объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших. И наоборот, старшее поколение не увидит в жизни людей повторения своего опыта перемен. Этот разрыв между поколениями совершенно нов, он глобален и всеобщ…» • Формируется новый тип социальной связи между поколениями - образ жизни старшего поколения не тяготеет над младшим
глобалистика-гуманитаризация-интеграция Глобалистика Гуманитаризация Интеграция
• Сегодня мы живем в изменяющемся мире – изменяющемся с поразительным динамизмом, глобальностью и противоречивостью. • • НТР в сфере производства и распределения – единый природно-хозяйственный и финансово-экономический комплекс Информационная революция, преображающая общество, функции власти и управления Формирование единой глобальной сети транспортных, коммуникационных и информационных систем Развитие новых форм культурного многообразия и сотрудничества в вопросах образования, науки, культуры, бизнеса, производства
Российское образование и тенденции мирового развития. • Ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору. • Переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. • Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения. • Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации, рост профессиональной мобильности. • Возрастание роли человеческого капитала обусловливает необходимость опережающего, интенсивного развития образования как молодежи, так и взрослого населения.
глобалистика Глобалистика – это взгляд на мир как целостную взаимосвязанную систему. Центральное отношение этой системы – отношение «Человек – Мир» : человек и природа, человек и общество, человек и человек. Глобализация –доминирование транснационального капитала и информационной свободы над национальными интересами. Глобалистика: Энциклопедия/Гл. ред. И. И. Мазур, А. Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог» . – М. : ОАО Изд-во «Радуга» , 2003. -1328 с. Глобальное образование: проблемы и решения Дайджест. -СПб. : Спец. Лит, 2002. -237 с.
«Ранжирование» глобальных проблем современности Глобальные проблемы человечества «универсальные» • Предотвращение ядерной войны • Функционирование мирового хозяйства • Преодоление отсталости слаборазвитыми странами природно-экономического Характера социального характера • Экологическая • Демографическая • Энергетическая • Межнациональных отношений • Продовольственная • Урбанизации • Сырьевая • Охраны здоровья • Мирового океана • Антропологическая
Глобальными можно назвать проблемы, возникающие в результате объективного развития общества, создающие угрозу всему человечеству и требующие для своего решения объединенных усилий всего мирового сообщества. С Лавров, Г. Сдасюк • • Международный, общепланетарный масштаб Долговременны и динамичны Многоуровневый характер: глобальный-страновой-локальный уровни Непредсказуемость и отдаленность последствий Взаимообусловленность и внутренняя противоречивость Альтернативный характер решений «Включенность» человека в содержание проблемы Глобальные проблемы современного мира, с одной стороны, создают угрозу существования и выживания на Земле, с другой стороны, оказывают интегрирующее влияние на человечество, осознающее взаимосвязь, взаимозависимость, общность людей, природных и социальных процессов.
глобальное мышление Восприятие современного мира целостно, во всех его взаимосвязях Установка на гуманистические ценности при выборе решений Чувство справедливости и нетерпимости к насилию Открытость личности по отношению к новому Реализм в подходе к возникающим проблемам, выделение их во всей сложности , противоречивости и многообразии • Гибкость мышления , умение видеть альтернативные пути решения, преодоление стереотипов • Критичность мышления, умение извлекать уроки из прошлого, рефлексивное осмысление собственного опыта • • •
Изменение личностной установки исполнительность добросовестность самостоятельность ответственность регламент Выполнение решений свобода Принятие решений
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
Интеллектуально-личностные качества открытость закрытость критичность лабильность стереотипность гибкость дивергентность конвергентность реалистичность децентризм эгоцентризм рефлексия
Индивидуально - личностные ориентиры принятия решений • Осознание внутренней многозначности (плюрализма) позиций и точек зрения на тот или иной вопрос • Осознание внутренней альтернативности принимаемых решений • Осознание не только ближайших, но и отдаленных последствий принимаемых решений • Осознание необходимости привлечения к сотрудничеству при разработке решений различных специалистов • Осознание необходимости целостного мировосприятия и развития системного мышления, которое дает фундаментальное образование • Осознание того, что глобальное понимание мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур • Осознание принципа ненасилия в отношении других людей
Актуальные проблемы глобальной нравственности • Осознание человечеством необходимости опережающего решения нравственных проблем по отношению к проблемам технологии • Освоение экологического императива «Не повреди биосферу» • Исключение силовых приемов решения противоречий и конфликтов • Ощущение общепланетарной общности Н. Моисеев
Глобальное образование. Человек, обладающий сознанием, разумом, гуманизмом, единственная надежда спасения на Земле. Каждый должен воспитать в себе Гражданина Мира, независимо от того, в каком полушарии и стране он живет, какого цвета его кожа и какого он вероисповедания. Перелом в мышлении людей, понимание глобальных задач выживания, осознание неотложной необходимости покончить с потребительским отношением к миру и природе могут произойти не сразу, понадобятся десятилетия, и это большое дело должна начать школа. Гармония человека с самим собой, гармония взаимоотношений с Природой, гармония взаимоотношений людей Планеты – вот путь решения глобальных проблем Д. С. Лихачев
Глобальное образование. Принципы Роберта Хэнви 1. Ни одна точка зрения на события в мире, ни один «образ мира» не может быть лучше или хуже, правильнее или неправильнее по отношению к точке зрения или картине мира другого человека.
2. Состояние дел на планете имеет самое непосредственное отношение к моей жизни в силу существующей всеобщей связи людей, событий, процессов. Поэтому знание того, что происходит на планете в целом, может помочь мне ориентироваться в собственных делах
3. Культура моего народа не лучше и не хуже культуры любого другого народа, в ней может быть то, чего нет в других культурах, но может отсутствовать многое, что присуще другим культурам. Следовательно, мое духовное обогащение зависит от моего умения использовать принцип дополнительности в диалоге с другими культурами.
4. Мир превратился в систему систем. Былые автономии, закрытые общества безвозвратно ушли в прошлое. Ни одно событие в мире невозможно понять, правильно оценить, увидеть его результаты, не исследовав связь этого события со всем комплексом мировых проблем
5. Мыслить глобально недостаточно – необходимо учиться применять полученные знания ежедневно в практической работе, связанной с какими-либо местными актуальными нуждами, которые так или иначе выходят на национальный уровень, где, в свою очередь, существует взаимосвязь с проблемами мирового сообщества. Поэтому лозунг глобалистов «Мыслить глобально действовать локально»
Постулаты Хенви • • • Осознание неоднородности восприятия мира Осознание состояния планеты Кросс-культурная грамотность Системное понимание мира Осознанный выбор человека
Глобально-ориентированные Воспитание широты видения мира, признания равноправными разных точек зрения на мир, цели воспитания разных «образов мира» . Воспитание постоянного и пристального внимания к проблемам и событиям глобального масштаба, понимания их причин, характера и последствий. Воспитание интереса и уважения к культурам народов нашей планеты, стремления к пониманию их сходства и различия. Воспитание системного мышления, развитие навыков системного подхода к изучению природных и социальных процессов. Воспитание чувства выбора меры и степени своего личного участия в решении локальных и глобальных проблем, умения строить тактику и стратегию участия в делах, имеющих местный, общенациональный и общемировой масштаб.
гуманитаризация умственная самостоятельность ответственность свобода выбора толерантность
Умственная самостоятельность Самостоятельность – это способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью. Основной путь развития самостоятельности – путь перехода от деятельности под руководством другого человека к деятельности под собственным руководством. То есть переход от деятельности под руководством учителя к самообразовательной деятельности. Так как такие действия как самопланирование, саморуководство, самоконтроль совершаются во внутреннем плане, говорят об умственной самостоятельности субъекта. Содержание понятия «умственная самостоятельность» отражает способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью.
Факторы развития умственной самостоятельности индивидуализация освоение способов учебной деятельности организация совместной деятельности
Пути развития умственной самостоятельности индивидуализация Индивидуальные образовательные маршруты • экстернат Внешняя дифференциация • профильное обучение Внутренняя Дифференциация организация образовательной деятельности
Главная идея внутренней дифференциации – не изменение сложности учебного материала, организация помощи учащимся Примеры: • Указание типа задачи, правила, на которое опирается данное задание • Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы, рисунка • Запись условия (кроме словесного) в виде таблицы, матрицы, значков • Указание алгоритма решения • Приведение аналогичной задачи, решенной ранее • Объяснение хода выполнения подобного задания • Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного вопроса • Наведение на поиск решения с помощью ассоциации • Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания • Называние ответа, результата заранее • Расчленение сложной задачи на ряд элементарных • Постановка наводящих вопросов • Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах • Указание теоретических оснований решения • Указание ошибок
Формы организации совместной деятельности • Индивидуальная • Ученик ----Учебный материал • Парная • Учитель -----Ученик • Ученик ------Ученик • Групповая • Учитель ----Учащиеся класса • Учитель ----Группа учащихся • Коллективная • Общение всех участников образовательной деятельности друг с другом
Освоение способов учебной деятельности Способы характеристики объекта Укрупнение дидактических единиц Приемы смыслового анализа
толерантность Я-Я Я - моя семья Я – мой класс Я – моя школа Я – мой город Я - моя страна Я – моя планета
Толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными, в обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям, верованиям. (ЮНЕСКО, 1995)
Желаю удачи
Скачать презентацию Контексты современного образования Разработано И Ю Алексашиной
Контексты 2012( Глобалистика).ppt