Консультация по курсовым работам по «Теории и методике ознакомления дошкольников с природой»
Требования • Работу предоставлять в папке зеленого цвета • Работу предоставлять в распечатанном и электронном варианте (на диске, Word 2003 г. ) • Шрифт – 14 • Интервал – 1, 5 • Объем – до 40 страниц • В теме конкретизировать возраст детей
Титульный лист Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет дошкольного образования Кафедра методик дошкольного образования КУРСОВАЯ РАБОТА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ В 20 -30 -Е ГОДЫ ХХ ВЕКА В БЕЛАРУСИ Минск 2011 Исполнитель: студентка 3 курса 305 гр. дневного отделения Савчук Оксана Николаевна Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Стреха Елена Анатольевна
Структура работы СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………. . 3 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО УХОДУ ЗА РАСТЕНИЯМИ………. . . 6 1. 1. Содержание труда по уходу за растениями в разновозрастных группах. . 6 1. 2. Характеристика растений уголка природы старшей возрастной группы……………………………………………………………. 12 1. 3. Содержание труда в природе в программе «Пралеска» …………………. ……… 15 ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО УХОДУ ЗА РАСТЕНИЯМИ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ……………………………. 21 2. 1. Анализ практики дошкольного учреждения……………… 21 2. 2. Организация труда детей старшего дошкольного возраста по уходу за растениями в уголке природы……………………. 25 2. 3 Результаты исследования……………………. . …………………… 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………. . ……………………………. 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………. 35 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………. … 37
Введение • • Актуальность темы исследования Цель исследования: предполагает получение исследователем определенного результата (теоретического и практического). Рекомендуется использовать такие глаголы, как «определить» , «выявить» , «обосновать» , «разработать» и т. д. Задачи исследования. Сформулированные исследовательские задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. В курсовой работе могут быть поставлены и решены 3 -4 задачи. Объект исследования – это процесс или явление, избранное для изучения. Определение объекта исследования требует ответа на вопрос: «Что рассматривается? » , Предмет исследования – конкретные особенности, свойства, связи, элементы. внутри объекта, которые подлежат изучению; это то, что определяет тему работы и ее название. Определение предмета – «Как рассматривать объект? » . Объект и предмет исследования соотносятся как общее и частное. Методы исследования. Методы должны соответствовать поставленным задачам. Поэтому не следует давать полный список известных методов исследования: важно, чтобы о любом методе автор работы мог сказать, с какой целью он был использован. База исследования
ГЛАВА 1 • носит теоретический характер. Содержание этой главы отражает результаты проделанной работы по изучению педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме • Обзор литературы не должен состоять из конспективной передачи содержания тех или иных источников. • Предпочтительнее литературный обзор производить на основе логического построения: - история исследуемой проблемы, - имеющиеся в литературе определения данного явления, разнообразие в его понимании, - сущность и структура изучаемого явления, - факторы его обусловливающие, - формы и методы решения конкретных проблем по избранной теме; - направления развития и совершенствования исследуемого явления. • Материал теоретической главы должен носить проблемнополемический характер, показывать различные точки зрения на избранную для изучения тему, критически анализировать имеющиеся данные, отражать собственные взгляды на проблему • сноски на источники оформляются в [12, с. 123]
• • ГЛАВА 2 носит экспериментальный характер Первый параграф главы посвящается анализу состояния изучаемой проблемы в практике. В параграфе формулируются задачи констатирующего эксперимента, определяются критерии и показатели оценки ожидаемых результатов, а также разрабатывается программа констатирующего эксперимента, описывается методика и результаты исследования в контрольной и экспериментальных группах. Все количественные показатели для наглядности оформляются в таблицах, диаграммах, графиках. Во втором параграфе подробно излагается вся проведенная опытная работа: формулируются задачи; раскрывается модель формирующего этапа исследования (изменения в содержании образовательного процесса, новые элементы методической системы, вводимые исследователем); раскрывается методика работы с экспериментальной группой; прослеживается динамика происходящих изменений. В третьем параграфе представляются результаты контрольного эксперимента, анализируются полученные материалы, доказывающие правильность подходов автора к решению поставленных задач.
Заключение • Заключение должно быть кратким, включать четкие формулировки, выводы, органически вытекающие из содержания теоретической и экспериментальной глав и логически связанные с поставленными во введении задачами. • В заключении не следует повторять содержание введения, основной части работы и выводов, сделанных по главам. • Заключение может состоять из нескольких (3 -5) крупных обобщений, подводящих итог выполненной работы и содержащих оценку полноты решения поставленных задач. • В заключении излагаются возможности применения полученных результатов на практике, даются конкретные педагогические рекомендации по их использованию. • Объем заключения – 2 -3 страницы.
Список источников • • Грехова, Л. И. В союзе с природой / Л. И. Грехова. – Москва-Ставрополь, 2002. – 396 с. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 600 с. Богданец, Т. Игры и экология: игры в ДОУ / Т. Богданец // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 7. - С. 30 – 39. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребёнка / А. В. Запарожец // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. П. Запоржца, А. П. Усовой. – М. , 1966. -104 с.
Приложения • экспериментальный материал констатирующего и контрольного этапов (протоколы, анкеты, тексты опросников, сводные таблицы, схемы, графики, детские работы, фотографии и др. ), • содержательный материал формирующего эксперимента (конспекты бесед, занятий, сценарии воспитательных мероприятий и др. ).
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Темы Ознакомление дошкольников с комнатными растениями. Ознакомление дошкольников с растениями цветников. Ознакомление дошкольников с огородными культурами. Ознакомление дошкольников с садовыми растениями. Ознакомление дошкольников с деревьями. Ознакомление дошкольников с искусством составления букетов Ознакомления дошкольников с птицами. Ознакомления дошкольников с насекомыми. Ознакомления дошкольников с аквариумными рыбками. Ознакомление дошкольников с дикими животными. Ознакомление дошкольников с домашними животными. Ознакомление дошкольников с пресмыкающимися. Формирование у дошкольников системы знаний о сезонных изменениях в природе. Формирование представлений у старших дошкольников о росте и развитии растений. Формирование представлений о космосе у детей старшего дошкольного возраста.
Темы 16. Формирование представлений у старших дошкольников о функциях органов чувств. 17. Формирование представлений у старших дошкольников о внутреннем строении человека. 18. Формирование представлений у старших дошкольников о здоровой пище. 19. Формирование представлений у старших дошкольников о 20. Сенсорное развитие детей в процессе ознакомления с природой. 21. Воспитание у дошкольников познавательного интереса к природе. 22. Воспитание у детей гуманного отношения к животным. 23. Педагогическая оценка как средство воспитания у детей дошкольного возраста положительного отношения к труду в природе. 24. Индивидуальный подход в процессе формирования положительного отношения к труду в природе у детей дошкольного возраста. 25. Воспитание у дошкольников экологического поведения в процессе повседневных прогулок. 26. Воспитание у дошкольников эстетического отношения к природе. 27. Использование словесных игр природоведческого содержания в работе с дошкольниками. 28. Использование настольно-печатных игр в работе с дошкольниками 29. Использование дидактических игр в процессе формирования у детей 56 лет представлений о питании животных.
Темы 30. Дидактическая игра как средство формирования у дошкольников представлений о биоценозах (на примере одного биоценоза). 31. Роль подвижных игр в ознакомлении младших дошкольников с животными. 32. Использование загадок в процессе экологического воспитания дошкольников. 33. Использование пословиц и поговорок в процессе ознакомления дошкольников с природой. 34. Использование примет в процессе ознакомления дошкольников с природой. 35. Использование музыки в процессе ознакомления с дошкольников с природой. 36. Использование картин в процессе ознакомления дошкольников с природой. 37. Дежурство в уголке природы как средство воспитания у детей положительного отношения к труду. 38. Поручения как основная форма обучения детей выращиванию растений и уходу за животными. 39. Развитие представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста через моделирование (на примере объектов неживой (живой) природы). 40. Фольклор как средство воспитания у дошкольников положительного отношения к природе. 41. Использование физкультминуток в экологическом воспитании дошкольников.
Темы 42. Использование физкультурных занятий в процессе экологического воспитания дошкольников. 43. Народные праздники и обряды в экологическом воспитании дошкольников. 44. Этические беседы в процессе экологического воспитания дошкольников. 45. Использование пейзажной лирики в процессе ознакомления дошкольников с природой. 46. Преодоление у детей дошкольного возраста страха перед животными. 47. Ознакомление дошкольников с противоречиями в природе. 48. Природный материал как средство развития творчества у детей дошкольного возраста. 49. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе экологического воспитания дошкольников. 50. Роль игровых форм в методической работе по экологическому воспитанию дошкольников. 51. Белорусские просветители о влиянии родной природы на развитие личности ребенка.
Скачать презентацию Консультация по курсовым работам по «Теории и методике
Консультация по курсовым.ppt