КОНСУЛЬТАЦИЯ К ГОСУДАРСТВЕННЫМ ЭКЗАМЕНАМ ПО ПЕДАГОГИКЕ Предмет

КОНСУЛЬТАЦИЯ К ГОСУДАРСТВЕННЫМ ЭКЗАМЕНАМ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Предмет педагогики n воспитание как педагогическое явление; n особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирования и становления личности воспитанника в педагогическом процессе.

Основные понятия педагогики Категории Функции n воспитание, n Научно-теоретическая n обучение, n образование, n Конструктивно- n развитие техническая n Прогностическая

Методы педагогического исследования n это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. n 1. методы изучения педагогического опыта, n 2. методы теоретического исследования, n 3. математические и статистические методы.

этапы эксперимента n теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); n методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); n собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); n аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

воспитание как общественное явление n процесс передачи общественного опыта новым поколениям n цель - подготовка их к общественной жизни и к труду n осуществляется обществом в целом и во всех видах общественной жизни и деятельности.

Воспитание осуществляется через: n воспитательное воздействие. n влияние макрофакторов — страна, государство, общество (уровень развития производства, общественные отношения, идеология, политика), космос, планета, мир; n влияние мезофакторов — этнос, региональные условия, тип поселения, средства массовой информации (СМИ); n влияние микрофакторов — семья, сверстники, субкультура, институты воспитания.

воспитание как педагогическое явление n целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком культуры n перевод в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним n воздействие на развитие индивида с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития, самостоятельности n формирование способной личности

Воспитание осуществляется через специальные учебно-воспитательные учреждения, организации и объединения: n семья, школа (разных типов) n учреждения социальной защиты, поддержки и коррекции n учреждения дополнительного образования; n детские и юношеские объединения, клубы и объединения по месту жительства.

Социальные функции воспитания n Культурологическая n Гуманистическая n Духовного воспроизводства n Профессионально-экономическая n Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни

воспитание n воспитательный процесс n направления воспитательной работы: n эстетическое n нравственное n патриотическое n экологическое n физическое n экономическое n трудовое n половое n результат и качество педагогического взаимодействия

Классификация методов (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др. ). По характеру воздействия на учащегося n убеждение, n упражнения, n поощрение и наказание

И. С. Марьенко 1. объяснительно-репродуктивные, 2. проблемно-ситуативные, 3. методы приучения и упражнения, 4. стимулирования, 5. торможения, 6. руководства, 7. самовоспитания.

Т. А. Ильина, И. Т. Огородников включает в себя методы n убеждения, n организации деятельности, n стимулирования поведения школьников.

И. Г. Щукина n методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); n методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); n методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

методы формирования сознания n Объяснение n Разъяснение n Внушение n Просьба n Этическая беседа n Пример n Лекция n Диспут n Анализ ситуаций

методы формирования сознания n Объяснение n Разъяснение n Внушение n Просьба n Этическая беседа n Пример n Лекция n Диспут n Анализ ситуаций

Виды поощрений n одобрение, n похвала, n благодарность, n предоставление почетных прав, n награждение.

Виды наказания n наложение дополнительных обязанностей; n лишение или ограничение определенных прав; n выражение морального порицания, n осуждение. n наказания-экспромты, n традиционные наказания.

Метод соревнования n. Модификация метода воспитывающих ситуаций способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. n опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. n вызывает активность ребенка, n формирует у него способность к самоактуализации как методу самовоспитания.

обучение целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека

Основные характеристики учебной деятельности n овладение учебным материалом и решение учебных задач. n освоение общих способов действий и научных понятий. n изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.

Предметное содержание учебной деятельности n усвоение знаний; n овладение обобщенными способами действий; n отработка приемов и способов действий; n развитие самого обучающегося.

Принципы обучения это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности

Принципы обучения Ушинского n обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным; n обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся; n порядок и систематичность; n обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу; n обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. n гражданственности, n научности, n воспитывающего характера, n фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

организационно-методические принципы обучения n преемственности, последовательности и систематичности; n единства группового и индивидуального обучения; n соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; n сознательности и творческой активности; n доступности при достаточном уровне трудности; n наглядности; n продуктивности и надежности.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ n Перцептивный подход, при котором за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко и др. ). n Управленческая концепция выделяются методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). n Логический подход предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися (А. Н. Алексюк). n При гностическом подходе методы обучения подразделяются на информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). n Кибернетический подход - способ управления познавательной деятельностью и характер установления обратной связи, предлагает выделение методов алгоритмизации и программированного обучения (Т. А. Ильина, Л. Н. Ланда и др. ). n В системе общедидактических методов обучения И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделили две группы: репродуктивные (информационо-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). n Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач

образование как процесс и результат по уровню образования ♦ дошкольное; ♦ начальное общее; ♦ основное общее; ♦ общее среднее (полное); ♦ высшее; по структуре образования ♦ стихийное; ♦ формальное (организованное); по содержанию образования общее; профессиональное; специальное

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников. Педагогическое взаимодействие: 1. педагогическое влияние, 2. его активное восприятие и усвоение воспитанником, 3. собственная активность последнего (самовоспитание). Тип отношений –субъект-субъектные

компоненты педагогической системы n педагоги n воспитанники(учащиеся) n содержание образования n средства образования (материально- технические и педагогические - формы, методы, приемы).

детерминанта (предпосылка) возникновения педагогических систем Цель образования • совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, • социальный заказ.

Способы (механизмы) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе - обучение - воспитание Результаты образования степень присвоения участниками ценностей, рождающихся в педагогическом процессе.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом и обозначается термином подход. n системный, n целостный, n личностный, n деятельностный, n полисубъектный, n культурологический, n этнопедагогический, n антропологический. Подход это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания.

Формы обучения n индивидуальная, n классно-урочная, n лекционно-семинарская. В современной дидактике обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, фронтальные, групповые и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса: группы звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые, индивидуализированно-групповые. Организационные формы основные, дополнительные и вспомогательные.

Урок как основная форма обучения Урок - организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них. Виды уроков • комбинированные, или смешанные; • ознакомительные; • закрепления и повторения знаний; • обобщение; • закрепляющие умения и навыки; • проверки знаний и разбора проверочных работ.

структура комбинированного урока n проверка домашней работы и опрос учащихся; n изучение нового материала; n первичная проверка усвоения; n закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; n повторение ранее изученного в виде беседы; n проверка и оценка знаний учащихся; n задание на дом.

Дополнительные формы занятий в рамках классно-урочной системы n экскурсии, n консультации, n домашняя работа, n учебные конференции, n дополнительные занятия, в рамках лекционно-семинарской системы лекции, n семинары, n практикумы, n зачеты, n экзамены.

Вспомогательные формы организации обучения Постоянно действующие формы n Факультативы n Кружки n Клубная работа Эпизодические мероприятия n олимпиады, n викторины, n конкурсы, n смотры, n соревнования, n выставки, n экспедиции и т. п.

Необходимость модернизации образовательного процесса 1. Происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека как специалиста уступает место взгляду на личность с позиции культурно-исторической парадигмы развития. n 2. Усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации. n 3. Культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются большим спросом у школьников и у родителей.

n «Свободные школьные общины» ; Школа «свободного воспитания» (Лейпциг); n «Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия); n «Школа делания» (Д. Дьюи, США). Из данного направления выросли: n «Лабораторная школа» (Д. Дьюи); n «Детская школа» (М. Наумберг); n «Игровая школа» (К. Пратт); n «Органическая школа» (М. Джонсон). Валъдорфская школа (Р. Штайнер, Германия); n «Открытые школы» (К. Роджерс, А. Маслоу, Великобритания); n Международная школа-интернат Саммерхилля «Летний холм» (Англия, А. Нилл). n Лесная школа (Англия) и др.

Трудовое воспитание n Ручной труд вводился в учебные планы общеобразовательных школ, средних и начальных; n появлялись практические пособия по трудовому воспитанию; n Идея школы “делания” — подготовка к личному успеху в жизненной борьбе; n Деятельность детей - центр, вокруг которого “группируются научные занятия, сообщающие сведения о материалах для них и процессах их обработки”; n Учебный процесс строился как сообщение детям отдельных знаний (в комплексе) для “обслуживания узкопрактических и утилитарных целей, стоящих перед ними; n Роль воспитателя сводится к тому, чтобы дать правильное направление деятельности детей. Автор теории трудового обучения - Джон Дьюи (1859— 1952) —американский философ, психолог и педагог, видный представитель прагматизма Страна - Америка

Содержание трудового воспитания 2. Формирование системы 3. Формирование опыта 1. Формирование умений, необходимых для (способов трудовой эмоционально-ценностного трудовой деятельности, деятельности), трудовых отношения к труду выбора профессии умений и навыков Организация трудового воспитания В процессе В ходе В процессе усвоения На уроках внеклассной и социально- профессиональных трудового обучения внешкольной полезной знаний работы деятельности Виды трудовой деятельности Общественно- Труд по Учебный Производственный Домашний полезный само- труд обслуживанию Рис. 1. Содержание и организация трудового воспитания

«Весь мир - школа» Я. А. Коменский (1592 - 1670) Цель воспитания – формирование человечности в человеке. Идея: 1. Компенсация природных недостатков с помощью воспитания, и в первую очередь, с использованием подготовки молодежи к труду, воспитанию интереса к нему. 2. Приобщение детей к труду как основной фактор воспитания. 3. Подготовка детей к разнообразному труду на всех ступенях школы. 4. Идеальная школа должна быть построена на принципах трудового воспитания. «Великая дидактика» «Общий совет об исправлении дел человеческих» «Лабиринт света и рай сердца» Рис. 2. Становление и развитие содержания и организации трудового воспитания

И. Г. Песталоцци (1746 -1827) Цель воспитания – развитие всех природных способностей человека. Основные положения теории элементарного образования (трудовое воспитание): 1. Труд – самое надежное средство воспитания. 2. Соединение обучения с трудом соответствует психологии детей. 3. Наличие внутренней связи между обучением и трудом. 4. Воспитание трудолюбия – одна из главных задач воспитания. 5. Включение в труд – главное условие формирования нравственного, умственного и физического развития. «Лингард и Гертруда» «Лебединая песня» Рис. 3. Становление и развитие содержания и организации трудового воспитания

А. С. Макаренко (1888 -1939) Цель воспитания – формирование человека с гражданской направленностью, активиста, коллективиста. Основные идеи в области трудового воспитания: üКоллективная трудовая деятельность является частью коллективной деятельности. üСоединение обучения с трудовой деятельностью – магистральное развитие общеобразовательной и профессиональной школы. üТрудовая деятельность должна соответствовать интересам детей и приводить к ощутимым результатам. üТруд нейтрален в развитии личности, если не отвечает двум условиям: § хорошая организация; § социальная мотивированность. «Педагогическая поэма» «Методика организации воспитательного процесса» Рис. 4. Становление и развитие содержания и организации трудового воспитания

Педагогическая технология n Технология образования связана с возникновением идеи программированного обучения Б. Скиннера и Н. Краудера, введением специальных средств обучения: обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и т. д. n «Технология образования» - совокупность средств и методов педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. n «Педагогическая технология» - последовательная (заранее спланированная) взаимосвязанная система действий педагога, направленных на достижение конкретной педагогической цели.

Основные параметры любой технологии: n детальное определение конечного результата; n разделение процесса на последовательные взаимосвязанные этапы; n поэтапное выполнение действий; n однозначность выполнения процедур, операций; n тиражируемость (воспроизводимость), т. е. технологии другим человеком после специального обучения.

Классификационных группы Г. К. Селевко n По уровню применения выделяются технологии: n общепедагогические, n частнометодические (предметные) n локальные (модульные)

По философской основе: n материалистические и идеалистические, n диалектические и метафизические, n научные (сциентистские) и религиозные, n гуманистические и антигуманные, n антропософские и теософские, n прагматические и экзистенциалистские, n свободного воспитания и принуждения и др.

Содержательная часть философской основы технологии Гуманизм: ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Теософия (от греч. theos – бог и sophia – мудрость) - фундамент школ религиозного направления. Антропософия: познание мира через самопознание человека, исследование не материальных, а духовных ценностей. Педоцентризм: приоритет интересов и потребностей ребенка. Экзистенциализм исходит из тезиса «человек есть то, что он сам из себя делает» . Неоэкзистенциалисты считают, что моральный выбор человека становится сознательным и ясным, выступая важным условием его активного отношения к миру. Прагматизм: Достижение личного успеха - главная цель жизни человека, нет необходимости ставить перед собой высокие цели, стремиться к общественному идеалу. Сциентизм: абсолютизация роли науки и техники в системе культуры человеческого общества. Природосообразность: учет природных задатков человека, опора на них.

Технологии по ведущему фактору психического развития: n биогенные, n социогенные, n психогенные, n идеалистские. Личность есть совокупность влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой- либо из них, считать его основным.

педагогические технологии в отечественной педагогике - адаптивные, - развивающие, - личностно-ориентированные, - диалоговые, - модульные, - контекстные, - информационные, - уровневой дифференциации обучения, - группового воздействия, - мультимедиатехнологии, - игротехники, - технологии педагогического общения и др.

Название Цель обучения Объект Сфера Ограничени теории / изменения в предпочти я по концепции обучении и тельного примене сущность применени нию оперирования я с этим объектом 1 2 3 4 5 Теория Формирование Управление Среднее Не поэтапного системы образовательн образование рассматр формировани действенных ым процессом и этап иваются я умственных знаний, прочных путем четкого фундамента взаимосв действий умений и разделения льной язи (Выготский Л. С. , навыков с учебной подготовки обучения Гальперин П. Я. , учетом деятельности студентов и Талызина Н. Ф. , психических по этапам производ Володарская И. А. ) особенностей формирования ства, усвоения умственных переход учебного действий от материала познавательн ой деятельно сти к професси ональной

Личностно - Социально- Вовлечение Все уровни Отсутствуют деятельност личностное обучающихся в образовани ное обучение и/или различные я (Леонтьев А. Н. , профессиональ виды Зимняя И. А. , ное развитие деятельности Сериков В. В. , через обучение с учетом их Якиманская способностей И. С. ) и потребностей Проективное Формирование Содержание Повышение Развитость обучение способностей образования квалифика мыш- (Ильин Г. Л. ), обучающегося выступает как ции, ления Учебное извлекать проект, последипл обучаю проектирова знания из инициирован омное щихся, ние (Леднев информации, ный и образовани владение В. С. ) генерировать определяемый е навыкам идеи, проекты в самим и социальном учащимся исследов контексте аний и наличие у потребн ости в образова нии.

Дифференцирова Создание Ориентация На всех уровнях Предполагает нное оптимальных организация образования строгую обучение, условий для учебного диагност обучение выявления процесса на ику Ушинский К. Д. , задатков, индивидуальн уровня Бабанский Ю. И. , развитие ые знаний, Бибик А. Е. , интересов и способности. потребно Зорина П. Я. , способностей Изменение стей, Виноградова содержания способно М. Д. , Бутузова обучения стей на И. Д. каждом этапе обучения Программирован Формирование Управление На этапе Дефицит ное обучение знаний, умений процессом формирован общения, Скиннер Б. Ф. , и навыков обучения акцент на Беспалько В. П. , учебной путем фундамента репродук Ланда Л. Н. , деятельности программирова льных тивные Талызина Н. Ф. ния мелких доз знаний операции, учебного алгоритм материала ы

Развивающее Развитие и Построение Начальный Не получила обучение реализация содержания этап достаточ Выготский Д. Б. , потенциальных по принципу обучение в ного Давыдов В. В. , возможностей ориентации школе развития Занков Л. В. , и способностей на зону примени Пестолоцци И. Г. , ближайшего тельно к Дистервег А. развития среднему образова нию Проблемное Развитие Реструктурирован Вcе уровни Не дает обучение мыслительных ие образовани средств Дж. Брунер, способностей, содержания с я организа Рубинштейн С. творческой позиции Дисциплины, ции Л. , самостоятельно проблемного легко собствен Лернер И. Я. , сти представлени поддающи ной Скаткин я и передачи еся деятельн М. Н. , учебного проблемно ости. Архангельск материала му Ограничивае ий С. И. , изложению тся Махмутов учебного характер М. И. , материала ом Матюшкин А. М. , изучаемо Ян С. А. и др. го материал а.

Контекстное Активизация Жесткое Среднее и Высокие обучение обучающихся отражение высшее требован Вербицкий А. А. , за счет профессионал профессио ия к Борисова Н. В. и воссоздания ьной нальное преподав др. контекста деятельности образовани ателю профессиональ в содержании, е, как ной формах и повышение педагогу деятельности методах квалифика и обучения ции, специал последипл исту омное одновре менно Игровое Развитие Организационные Дошкольное, Эффективно обучение поведенческих формы школьное, лишь Коменский Л. А. , навыков и учебной профессиональ при Эльконин Д. Б. , умений, деятельности ное системн Борисова Н. В. , освоение переводятся в образовани ом Ахметов И. К. способов игровые использо Хайдаров Ж. С. деятельности, вании; социализация высокие личности требован ия к преподав ателю

Модульное Обеспечение Обучающийся Профессиональн Трудоемкость обучение, гибкости самостоятельно ое процесса, модульно - содержания может работать образование необходим рейтинговое обучения, учебной ы обучение приспособление к программой, специальн Рассел И. Д. , индивидуальным включающей в ые навыки Курх С. , потребностям себя целевую Б. и М. Гольдшмид, личности, уровню программу Юцявичене П. А. , ее базовой действий, банк Вазина К. Я. , подготовки информации и Карпов В. В. методическое руководство Концентрированн Создание Реструктурирование Среднее Требует ое обучение оптимальных условий содержания профессиона пересмотр Ибрагимов Г. И. учета обучения в льное а учебных психологических блоки образование планов, особенностей расписани человеческого я занятий восприятия; "погружение" в предмет

Активное Повышение Активизация Общее Квалификац обучение поведенческой обучающихся среднее, ия Вербицкий А. А. , и с помощью среднее и преподав Бирштейн М. М. , познавательной особой высшее ателей Борисова Н. В. , активности. организации профессио Бурков В. Н. , их нальное, Пидкасистый взаимодейств дополните П. И. и др. ия между льное собой и/или с образовани преподавател е ем Дистанционное Повышение Управление Общее Квалификац обучение 3 информационн образователь среднее, ия D. Keegan, ых ным среднее и преподав M. Moore, возможностей процессом высшее ателей, A. Bates, при отсутствии так, чтобы профессио требует B. Holmberg, очного обучающийся нальное, пересмот O. Peters, контакта с самостоятель дополните ра G. Rumble, преподавателе но мог льное учебных J. Daniel м работать с образовани планов, Щенников С. А. учебной е модульного программой построен ия

Здоровьесбере Создание Организация Общее Квалифика гающее оптимальных образовател среднее, ция обучение условий для ьного дополнит педагог Смирнов Н. К. , сохранения и процесса с ельное, ов, Советова формировани учётом среднее и препода Е. В. я культуры сохранения высшее вателей здоровья его професси субъектов ональное образован ие

Дидактическая развивающая концепция Автор: Л. В. Занков принципы: n обучение на высоком уровне трудности; n быстрый темп в изучении программного материала; n ведущая роль теоретических знаний; n осознание школьниками процесса учения; n целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Концепция развивающего обучения Автор: З. И. Калмыкова n Цель: формирование продуктивного (творческое мышления) Творческое (продуктивное) мышление предполагает использование эвристических приемов и организацию мнемической деятельности. Эвристические приемы ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем, Приемы мнемической деятельности: n прямая установка на запоминание; n выделение смысловых опор; n "сжатие", "уплотнение" материала; n наложение информации на наглядно представленные "опоры" - условные знаки, символы, отражающие не только отдельные элементы этих знаний, но и взаимосвязь между ними; n многократный возврат к материалу и др.

Концепция всестороннего развития личности n. Автор: Л. М. Фридман Цель: воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника. Принципы: 1. Принцип самостоятельности учащихся в учебном процессе 2. Принцип самоорганизации 3. Принцип развития 4. Принцип коллективизма 5. Принцип ролевого участия 6. Принцип ответственности 7. Принцип психологического обеспечения

Управленческая культура руководителя школы Компоненты управленческой культуры: аксиологический; технологический; личностно-творческий.

Уровни самореализации управленца n личность, n руководитель, n организатор, n воспитатель.

Основные функциональные обязанности руководителей общеобразовательной школы, должностных лиц Директор • несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения; • представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах; • создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы; • несет ответственность за свою деятельность перед соответствующим органом управления образованием.

Административное управление коллективом осуществляет расстановку педагогических кадров, назначает классных руководителей; • принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно- воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения; • организует использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований; • устанавливает надбавки к заработной плате творчески работающим учителям;

Заместители директора по учебно-воспитательной работе n отвечает за организацию педагогического процесса; n организует выполнение образовательных программ и государственных образовательных стандартов; n осуществляет контроль за качеством знаний учащихся и их поведением; n регулирует учебную нагрузку учителей и учеников, составляет расписание занятий; n руководит методической работой в школе, внедрением педагогических инноваций, стимулируют деятельность учителей по повышению педагогической культуры.

по воспитательной работе n устанавливает связи с учреждениями дополнительного образования; n работает с классными руководителями по совершенствованию содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы, оказывает им методическую помощь; n организует работу с учащимися в школе, по месту жительства; n оказывает помощь и поддержку детским общественным организациям, действующим в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах ребенка.

Последовательность действий педагогического анализа • рассмотрение урока, воспитательного мероприятия или учебного года как части более общей системы; • выявление совокупности факторов, определяющих эффективность данного (или данных) урока, мероприятия, учебного года; • определение целесообразности и обоснованности целей деятельности, содержания и форм проведения занятий и реализации основных направлений плана работы в учебном году; • анализ результатов проведения уроков, воспитательных мероприятий, в целом работы в течение учебного года; • установление основных причин недостатков, положительных сторон в их организации и проведении; • формулирование замечаний, выводов и предложений по дальнейшему совершенствованию.

Система планирования. Структура перспективного плана работы школы n 1. Задачи школы. n 2. Перспективы развития контингента учащихся, количество классов. n 3. Перспективы обновления образовательного процесса, внедрение педагогических инноваций. n 4. Обеспечение школы педагогическими кадрами. n 5. Повышение квалификации педагогических кадров через различные формы (ИУУ, курсы, семинары, тренинги, курсы на хозрасчетной основе и т. д. ). n 6. Развитие материально-технической базы и учебно- методического оснащения школы (строительные работы, приобретение средств ЭВТ и информатики, пополнение книжного фонда библиотеки, наглядных пособий, обновление оборудования и оформление кабинетов и др. ). n 7. Социальная защита педагогов и учащихся, улучшение их быта, условий труда и отдыха.

Примерное содержание годового плана работы школы 1. Краткий анализ итогов работы школы за прошедший год и задачи за новый учебный год 2. Работа коллектива школы по выполнению всеобуча. 3. Деятельность педагогического коллектива по повышению качества образовательного процесса. 4. Совместная работа школы, семьи, общественности, 5. Работа с педагогическими кадрами. 6. Система внутришкольного контроля. 7. Укрепление учебно-материальной базы школы. 8. Организационно-педагогические мероприятия.