КОНСУЛЬТАЦИЯ 10 -11 класс МЕТОДИЧЕСКИЕ

КОНСУЛЬТАЦИЯ 10 -11 класс

• МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ • по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по литературе • в 2015/2016 учебном году

http: //www. rosolymp. ru/

http: //olymp. hse. ru/literature/winner 2015/

Типы заданий • Муниципальный этап олимпиады для учеников 9 -11 класса тоже состоит из одного аналитического задания (с опорой на предложенные направления для анализа; время выполнения 3, 5 астрономических часа, максимальный балл – 70) и одного творческого задания (время выполнения – 1, 5 астрономических часа, максимальный балл – 30). • Внутри общего времени (5 астрономических часов) ученик распределяет количество времени для работы над аналитическим и творческим заданием сам. Максимальный общий балл за работу – 100 баллов (аналитическое задание – 70 баллов, творческое задание – 30 баллов).

Целостный анализ текста – прозаического ИЛИ поэтического. Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков – именно они и станут предметом оценки. Ученик сам определяет методы и приемы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил. Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить, углубить, развить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе смысл – и на основе этого нового видения и понимания вступить в диалог с автором произведения. Под «целостным анализом текста» мы понимаем не обязательный учет и скрупулезное описание всех его структурных уровней –– от фонетической и ритмико-метрической стороны до контекста и интертекста: мы рекомендуем сосредоточиться на тех аспектах текста, которые актуализированы в нем и в наибольшей степени “работают” на раскрытие заложенных в нем смыслов. Анализ текста – это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о тексте художественном. Обилие терминов в работе еще не означает научности. Гораздо важнее сказать о своем понимании ясно и точно, а термины использовать к месту и дозированно.

Примеры текстов для аналитического задания • На муниципальном этапе перед текстом будет обозначено направление анализа • • 10 класс Выполните целостный анализ стихотворения Владимира Соколова «Ученический зимний рассвет…» , приняв во внимание следующие аспекты его художественной организации: соотнесённость «школьного» мира героя с миром природы; отбор деталей пейзажа и приёмы изображения внешнего мира в тексте; цветовую палитру стихотворения; особенности ритмической и лексико-синтаксической структуры текста. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершённый текст.

Критерии оценки • • • 1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю. М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений» , через конкретные наблюдения, сделанные по тексту. Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30 2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения. Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15 3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10 4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использования фонового материала из области культуры и литературы. 53 Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10 5. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых, грамматических ошибок). Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчетом ошибок не предусматривается. Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5 Итого: максимальный балл – 70 баллов

Целостный анализ текста произведение как «сложно построенный смысл» (Ю. М. Лотман) 1. ОБОЗНАЧИТЬ ОСНОВНУЮ ПРОБЛЕМУ, РАСКРЫВАЮЩУЮ ИДЕЮ. 2. НЕОБХОДИМО ВЫДЕЛИТЬ ДОМИНАНТЫ ТЕКСТА. 3. ВСЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТРУКТУРЫ ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ КАК СПОСОБЫ РАСКРЫТИЯ ОДНОЙ ИДЕИ.

Анализ лирического текста структурно-семантический аспект 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Композиция (сколько частей и как они взаимосвязаны) Образный ряд (ключевые образы и образы –символы и т. п. ) Звуковой строй текста (звукопись и ее роль) Лексический строй языка (количественные и качественные характеристики частей речи). Изобразительно-выразительные средства языка (тропы) Синтаксический строй текста. Изобразительно-выразительные средства языка (фигуры). Поэтические интонации. Изменение настроения текста. Стихотворный размер и его смысловая роль. Особенность рифмовки и ее смысловая роль. Строфика, ее особенности и смысловая роль. Пространственно-временные отношения и их смысловая роль. Смысл названия стихотворения Внутренний облик лирического героя.

• Помните, что называя средство выразительности, нужно привести пример и ОБЯЗАТЕЛЬНО обозначить его роль в раскрытии авторской идеи. • В стихотворении есть метафоры, сравнения, эпитеты – так НЕЛЬЗЯ • Скука и грусть - основное настроение стихотворения Пушкина «Зимняя дорога» - в самом начале передается с помощью эпитетов (печальные поляны, льет печально), олицетворения (пробирается луна) и инверсия во втором стихе. – так ПРАВИЛЬНО

Анализ лирического текста Историко-культурный аспект 1. 2. 3. 4. Место стихотворения в творчестве поэта (в мировом культурном процессе) Историко-культурные и биографические комментарии Особенности жанра стихотворения и их смысловая роль Тематика стихотворения, отражение в нем основных мотивов творчества поэта 5. Эпиграф и его смысловая роль 6. Скрытые цитаты т, литературные и культурные ассоциации, переклички. 7. Посвящение и его смысловая роль 8. Подзаголовок и его смысловая роль 9. Датировка, место написания 10. Условность описаний в лирическом тексте

Уровни текста • • Фонетический Графический Морфолого-грамматический Лексический Синтаксический Текстовой Контекстный

Анна Ахматова • • Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. • • Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни… Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни. • 24 сентября 1911, Царское Село

• Тема памяти, памяти о Пушкине.

Реальный комментарий • • Парни – старший современник лицеистов поэт и граф Эварист Дезире де Форж Парни привлекал подростков своей любовной лирикой - не столько талантливой, сколько откровенной. Богоборческие мотивы также казались еще диковинкой. Парни не было в лицейской библиотеке, его книга мог лишь тайно ходить по рукам лицеистов. Треуголка – элемент парадного костюма лицеистов.

Звуковой уровень Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни… Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни. 1. 2. Аллитерация в 4 стихе (ш) передает шелест шагов, метафорически соединяя шелест листьев и шагов невидимо присутствующего Пушкина. Она же вводит тему осени – знакового для поэта времени года, творческой поры. Свистящие звуки 5 и 6 строк поддерживают аллитерацию 4 стиха. Все стихотворение строится на повторении звуков л и р (смуглый отрок), эти звуки близки гармоничной поэзии Пушкина. Отсутствие одного из звуков маркирует 3 и 8 стихи. Окружение 3 стиха (р – во втором и явная аллитерация в 4) подчеркивают мягкость и плавность 3 строки, где нет р, но много л, что в свою очередь усиливает значение ключевого для стиха слова – лелеем. Нежность и плавность строке придает и обилие в ней гласных звуков.

Морфолого-грамматический уровень – обращаем внимание на части речи и их характеристики • • Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. • • • Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни… Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни. Время – непосредственно связанная с памятью категория – реализуется через глаголы и специальные слова. В тексте противопоставлены два времени – прошлое (бродил, грустил) и настоящее (лелеем). Композиция текста: прошлое-настоящее; настоящее-прошлое. Оппозиция поддержана антитезой единственного и множественного числа , что выражается и в местоимениях(мы-его). Но во второй строфе эта оппозиция снимается словом ЗДЕСЬ (указание на место – Царское Село), соединяющим прошлое и настоящее (в первой строфе было столетие – подчеркивалась временная дистанция). Соединение времен поддерживается природными образами 5 и 6 строк, это было во времена Пушкина, происходит и сейчас. Стихотворение принадлежит к ранней лирике Ахматовой ( «Вечер» ), в этот период интимной, любовной лирики для нее не характерно говорить от лица всего поколения (мы) – можно соотнести с более поздними текстами гражданской тематики. • •

Лексический уровень • • Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. • • Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни… Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни. • Важно, что имя поэта нигде не называется, а дается через перифраз (Смуглый отрок ), отсылки, метонимические образы (треуголка, Парни). Создается образ Пушкина-лицеиста, вечно молодого Пушкина. •

Синтаксический уровень • • Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. • • Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни… Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни. • В первой строфе противопоставление времен снимается объединением в одно предложение, соединенное союзом И, что подчеркивает причинно-следственную связь. Особый смысл соединения времен, бессмертия поэта, выражаемый 7 и 8 стихами, дается отграничением их от предыдущего текста многоточием. •

Дата и место создания • 24 сентября 1911, Царское Село • Стихотворение написано к столетию открытия Царскосельского Лицея, поэтому создается образ молодого Пушкина. • Ахматовой, царскосёлке, лично близко и само место и образ поэта.

Контекст творчества • Стихотворение из цикла «В Царском Селе» • Пушкинская тема у Ахматовой, образ «смуглой музы»

«Пушкинская тема» в лирике Ахматовой • Пушкин • Кто знает, что такое слава! Какой ценой купил он право, Возможность или благодать Над всем так мудро и лукаво Шутить, таинственно молчать И ногу ножкой называть? . .

• Анна Ахматова • Муза ушла по дороге, Осенней, узкой, крутой, И были смуглые ноги Обрызганы крупной росой. Я долго ее просила Зимы со мной подождать, Но сказала: "Ведь здесь могила, Как ты можешь еще дышать? " Я голубку ей дать хотела, Ту, что всех в голубятне белей, Но птица сама полетела За стройной гостьей моей. Я, глядя ей вслед, молчала, Я любила ее одну, А в небе заря стояла, Как ворота в ее страну. 1915

КОНТЕКСТ • Влияние на Ахматову поэзии И. Анненского • Отзвук ее стихотворения в тексе М. Кузмина • ВСЕ стихотворения, посвященные Пушкину

Иннокентий Анненский (1910) • • БРОНЗОВЫЙ ПОЭТ • На синем куполе белеют облака, И чётко ввысь ушли кудрявые вершины, Но пыль уж светится, а тени стали длинны, И к сердцу призраки плывут издалека. Не знаю, повесть ли была так коротка, Иль я не дочитал последней половины? . . На бледном куполе погасли облака, И ночь уже идет сквозь чёрные вершины… И стали — и скамья и человек на ней В недвижном сумраке тяжеле и страшней. Не шевелись — сейчас гвоздики засверкают, Воздушные кусты сольются и растают, И бронзовый поэт, стряхнув дремоты гнёт, С подставки на траву росистую спрыгнёт.

• Михаил Кузмин (6 ноября 1911 года): • С какой-то странной силой Владеют нами слова, И звук немилый иль милый, Как будто романа глава… • Когда назовут вам волка Сугробы, сумерки, зверь. Но слово одно: "треуголка" Владеет мною теперь. Конечно, тридцатые годы, И дальше: Пушкин, лицей…

КОНТЕКСТ • А. Ахматова “Смуглый отрок бродил по аллеям”(1911) • А. Блок “Имя Пушкинского дома”(1921) • С. Есенин “Пушкину”(1924) • В. Маяковский “Юбилейное”(1924) (отрывок) • М. Цветаева “Стихи к Пушкину” (1931 ) • И ДРУГИЕ

• Структура целостного анализа: • Введение (обозначение темы и проблемы) • Основная часть (анализ основных элементов формы и содержания как способов выражения идеи) • Заключение (вывод, контекст)

ТВОРЧЕСКИЙ ТУР • Он должен выявить творческие способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты, готовность решать нестандартные (с точки зрения школьного обучения) филологические задачи, выступать в роли редактора, журналиста, писателя, рецензента, популярного блогера, комментатора, учёного и в других ролях, требующих филологической подготовки, широкого литературного и культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса.

ВАРИАНТ ЗАДАНИЯ • Прочитайте сонет Леонида Гроссмана. Определите, кому он посвящён. По каким элементам текста вы пришли к своему ответу? Составьте комментарии к следующим историко-культурным реалиям: на обликах Петра и Дон-Жуана, напев Бахчисарайского фонтана и чумный пир, Дельвиг, пропасти земли, Вильгельм, страсть кавалергардского шуана, Киприда, Монтень. Пришли мне Essais de Montaigne — 55 • • • • четыре синих книги на длинных моих полках. Н. Н. Пушкиной, 1835. Был полдень жизни. Тени залегли На обликах Петра и Дон-Жуана. Напев Бахчисарайского фонтана И чумный пир, смолкая, отошли. Скончался Дельвиг. В пропасти земли Ушёл Вильгельм из невского тумана, И страсть кавалергардского шуана Уже смутила сердце Натали. Но он, ещё не чувствуя обиды, Устав на буйных празднествах Киприды, Был тих и прост. В покое зрелых сил, Не веря в страсть, заздравных чаш не пеня, Он терпкое вино сомненья пил Из синих книжек мудрого Монтеня. •

Критерии оценки творческого задания • Критерии оценки творческого задания • 1. Верное определение названия – 2 балла. • 2. Аргументированное объяснение своего выбора с опорой на текст – 3 балла. • 3. Полнота и фактическая точность комментариев – 16 баллов. • 4. Точность жанрово-стилевого оформления комментариев – 5 баллов • 5. грамотность речевого оформления работы – 4 балла. • Итого: максимальный балл – 30 баллов

Научные жанры • • Словарная статья Комментарий Доклад на конференции И ДРУГИЕ

Статья в энциклопедии ДЕЛЬВИГ Антонович [1798— 1831] — поэт, видный лит-ый деятель Пушкинской плеяды. Происходил из обрусевшего немецкого рода баронов Д. , потомков рыцарей-меченосцев. Учился в царскосельском лицее, вместе с Пушкиным, считавшим его в числе самых близких друзей. Позднее был связан тесной дружбой с Баратынским, Плетневым. Довольно неудачно служил (в департаменте горных и соляных дел, в министерстве финансов, в Публичной библиотеке — помощником библиотекаря, под началом баснописца Крылова, и т. д. ). Печатать свои стихи Д. начал еще на лицейской скамье; первое стихотворение — патриотическая ода «На взятие Парижа» — помещено в «Вестнике Европы» в 1814 году, на месяц раньше первого стихотворения Пушкина. Принимал деятельное участие в лицейских рукописных журналах. Издание с 1825 ежегодного альманаха «Северные цветы» ставит Д. в центр лит-ой деятельности пушкинской группы, в качестве объединителя всех ее основных творческих сил, «друга и советника» старших ее представителей, пестуна и наставника поэтического молодняка, наконец хозяина одного из самых утонченных лит-ых салонов эпохи. …. Библиография: I. При жизни Д. вышел единственный сборник его стихотворений (СПБ. , 1829. Сочинения, с приложением биографического очерка, составленного Вал. Майковым, ежемесячное приложение к журналу «Север» , СПБ. , 1893; II. Гаевский В. , Дельвиг, «Современник» , 1853, кн. II и V; 1854, кн. I и IX; Гастфрейнд Н. , Товарищи Пушкина по Царскосельскому лицею. Материалы для словаря лицеистов, т. II, СПБ. , 1912; Дельвиг А. И. , Мои воспоминания, т. I, М. , 1912 III. Венгеров С. А. , Источники словаря русских писателей, т. II, СПБ. , 1910; Владиславлев И. В. , Русские писатели, Л. , 1924; Его же, Литература великого десятилетия, т. I, М. , 1928. Д. Благой • // Литературная энциклопедия: В 11 т. — [М. ], 1929— 1939

Статья в Википедии

Ю. Лотман Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» • • • 5— 14 — Блистательна, полувоздушна. . . Стоит Истомина. . . — Истомина Авдотья Ильинична (1799— 1848) — прима-балерина петербургского балета. П пережил увлечение Истоминой. Шумную известность Истоминой доставила трагическая дуэль из-за нее В. В. Шереметева и А. П. Завадовского. Дуэль, в которую были вовлечены Каверин, Грибоедов и Якубович, взволновала П, и он неоднократно возвращался к ней в своем творчестве. П не описывает в строфах XX—XXII какой-либо один реальный спектакль, а создает художественный образ русского балета той поры. В описании танца Истоминой можно видеть черты таких постановок, как опера «Телемак» (Истомина танцевала с кордебалетом нимф, опера шла на петербургской сцене в 1818 и 1819 гг. ), балет «Пастух и Гамадриада» и др. (см. : Слонимский Ю. Балетные строки Пушкина. Л. , 1974. С. 34). Однако тот же автор показал, что в строфе XXII имеется в виду «китайский балет» Дидло «Хензи и Тао» (Там же. С. 79— 87). 30 октября 1819 г. П, опоздав на этот спектакль, вел в театре антиправительственные разговоры. XXI, 3— 4 — Двойной лорнет скосясь наводит / На ложи незнакомых дам. . . — Двойной лорнет — бинокль; рассматривать не сцену, а зрительный зал (к тому же еще — незнакомых дам) — дерзость поведения щеголя, глядеть скосясь — также оскорбительно для тех, на кого смотрят. Ср. в «Щепетильнике» В. И. Лукина описание щегольского поведения: «Мирон работник (держа в руке зрительную трубку): <. . . > а здесь в них один глаз прищуря, не веть цаво-та смотрят. Да добро бы, брацень, из-дали, а то нос с носом столкнувшись, устремятся друг на друга» (Русская комедия и комическая опера XVIII века. М. ; Л. , 1950. С. 99). Притворная близорукость была одним из признаков щеголя. Особенно неприличным считалось смотреть через очки или лорнет на дам.

В. Набоков Комментарии к «Евгению Онегину» А. С. Пушкина – для англоязычного читателя. Более свободный стиль

Комментарии для зарубежного читателя другие, чем для русского

Журналистский жанр Статья Колонка редактора Интервью И ДРУГИЕ

Иван Бунин получил Нобелевскую премию за то, что помог разгадать русскую душу 145 лет назад, 22 октября 1870 года, родился великий русский писатель Иван Бунин 10 ноября 1933 года парижские газеты вышли с огромными заголовками: «Бунин - нобелевский лауреат» . Впервые за все время существования этой премии ее вручили русскому писателю. Практически все выходцы из России, кто находился в эмиграции, испытывали тогда чувство национальности гордости. ВРАЖДЕБНОСТИ К БОЛЬШЕВИКАМ НЕ СКРЫВАЛ На родине лауреата, в СССР, известие встретили, мягко говоря, без энтузиазма. В советских газетах решение Нобелевского комитета называли «происками империализма» . Что неудивительно: покинувший в 1920 году советскую Россию Иван Бунин никогда не скрывал своего враждебного отношения к большевикам. - Проникнутое пронзительной любовью к родине творчество Бунина воспевало ее такой, какой новое общество не принимало, - прежней, корнями связанной с традициями, глубоко духовной, - сказала корреспонденту «Комсомолки» член Союза писателей России Ирина Измайлова. - Революционные идеи знаменитый писатель воспринимал как разрушительные, нанесшие русской культуре и духовности непоправимый вред. Поэтому советская власть не хотела, да и не могла принять Бунина. - В журналистском тексте важно название и стиль другой.

Академия Арзамас – попытка соединить научный и журналистский текст

• • • Зачем нужны денди Литературовед Татьяна Венедиктова — о том, чем денди подкупил публику, чему научил современников и что дал потомкам Записал Кирилл Головастиков Денди — и рационалист, и романтик Красавец, щеголь и нарцисс — это вечный тип, который встречался и до XIX века, встречается и сейчас. Тогда спрашивается, почему же именно в XIX столетии мы сталкиваемся с дендизмом как четко и ярко очерченным явлением? Денди возникает на скрещении двух идеологий, или способов чувствования, которые на протяжении всего XIX века спорили. Это, с одной стороны, просветительство с его культом рационализма, владения собой, самоконтроля — все это есть в денди. И, с другой стороны, как будто бы существенно противоположная, романтическая идея: жизнетворчество, отношение к себе как к произведению искусства, способность получать наслаждение от само(вос)производства и самовосприятия.

БЛОГ

Лирика Анализ одного стихотворения / под ред. В. Е. Холшевникова. Л. , 1985. Гаспаров, М. Л. «Снова тучи над мною…» . Методика анализа: http: //www. durov. com/literature 2/gasparov 97 b. htm Гаспаров, М. Л. О русской поэзии: Анализы. Интерпретации. Характеристики. СПб. , 2001. Кожинов, В. В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. М. , 1970. Лотман, Ю. М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: http: //www. gumer. info/bibliotek_Buks/Literat/lotm _shk/index. php Лотман, Ю. М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб. , 1996. Поэтический строй русской лирики / ответ. ред. Г. М. Фридлендер. Л. , 1973. Эткинд, Е. Г. Разговор о стихах. М. , 1970.