Конструирование взаимодействия педагога с учащимися Дисциплина «Педагогика» для

Конструирование взаимодействия педагога с учащимися Дисциплина «Педагогика» для студентов бакалавриата. Лекция 5 по курсу «Решение профессиональных задач» .

Общение Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения. Антуан де Сент-Экзюпери

Вопрос после окончания лекции Какой психологический настрой способствует эффективному общению педагога и обучаемого?

План 1. Проблема смены типа профессионализма учителя во взаимодействии с учащимися 2. Методологические основы развития диалогового мышления педагога. 3. Психологические качества педагога, необходимые для взаимодействия с учащимися. 4. Педагогическое общение как форма диалогового взаимодействия педагога с учащимися. 5. Трудности педагогического общения и пути их преодоления. 6. Профессиональные задачи педагога во взаимодействии с учащимся. 7. Психологический настрой, способствующий эффективному общению.

Типа учительского профессионализма монологический учитель диалогический учитель «Учитель объясняет, рассказывает, главные заповеди : вера в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку показывает, диктует, упражняет, спрашивает, требует, проверяет и оценивает. Ученики обязаны внимательно слушать, наблюдать, запоминать, выполнять, отвечать. А если ученик не захочет действовать подобным образом? Тогда педагог может сразу пустить в ход многообразные санкции, специальные меры принуждения» Ш. А. Амонашвили

Методологические основы развития диалогового мышления педагога «Я должен вчувствоваться в этого другого человека, ценностно увидеть изнутри его мир так, как он его видит, стать на его место и затем, снова вернувшись на свое, восполнить его кругозор тем избытком видения, который открывается с этого моего места вне его, обрамить его, создать ему завершающее окружение из этого избытка моего видения, моего знания, моего желания и чувства» М. М. Бахтин разрабатывал идею диалога; открыл формулы взаимоотношения в диалоге: «Я – Другой» .

М. М. Бахтин «Проблемы поэтики Достоевского» «Жить – значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т. п. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками. Он вкладывает всего себя в слово, и это слово входит в диалогическую ткань человеческой жизни»

Характеристики диалогового мышления Масштабность восприятия Другого (Другой воспринимается мною в большей степени, чем Я сам воспринимаю себя); Проникновение во внутренний мир Другого в максимальной полноте; Восприятие Другого как ценности; Восприятие Другого в динамическом процессе (Я должен вчувствоваться в Другого, стать на его место, увидеть его внутренний мир, вернуться на свое место, создать свое видение и т. д. ); Сопереживание Другому; Создание себя в глазах Другого как лирического героя.

Психологические качества педагога контактность, активность, коммуникабельность, эмпатия

Анатолий Борисович Добрович 4 фазы контакта между субъектами общения: взаимонаправленности; взаимоотражения; взаимоинформирования; взаимоотключения [1] Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М. : Просвещение, 1987.

Анатолий Борисович Добрович Уровни общения: конвенциональный, стандартизированный, игровой, деловой, духовный

Активность субъекта общения Алексей Александрович Бодалев Критерии активности: инициативность, интенсивность, широта, глубина, особенности полученного результата, положительное отношение к общению, самостоятельность, осознанность саморегуляции своего поведения в общении, воля, творчество. «. . . если человек хочет, чтобы его правильно понимали окружающие, ему необходимо быть общественно активным»

Коммуникабельность (Артур Владимирович Петровский) готовность и умение легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими (склонность человека к дружескому поведению, легкость в установлении отношений, умение не теряться в момент общения, стремление взять на себя инициативу)

Г. М. Андреева Коммуникативная сторона общения включает в себя идеи, установки, интересы людей как информацию, которой они обмениваются. Диалог, или диалогическая речь, как специфический вид «разговора» представляет собой последовательную смену коммуникативных ролей, в ходе которой выявляется смысл речевого сообщения, то есть происходит то явление, которое обозначено как «обогащение, развитие информации»

Главные средства коммуникации развитая речь культура речевого поведения (речевой этикет, культуру мышления, культуру языка, культуру речи, культуру соматической коммуникации)

Впечатление от человека (по А. А. Бодалеву) формируется на основе пяти компонентов: · восприятия внешнего облика человека; · оформления внешности путем выбора стиля одежды, прически; · экспрессии, выражаемой путем переживания и трансляции эмоциональных состояния; · выполняемых действий (поведение); · предлагаемых угадываемых качеств личности. Понимание личности Другого зависит от сформированности личности самого понимающего, а также от общих представлений о человеке.

Характеристики педагогического общения отношение к ученику как к субъекту собственного развития; ориентация на развитие и саморазвитие личности учащегося; создание условий для самореализации и самоопределения личности; установление субъект-субъектных отношений; быстрая и правильная ориентировка в ситуации общения; планирование речевого высказывания; выбор адекватных вербальных и невербальных средств; обеспечение обратной связи

Педагогическое общение как форма диалогового взаимодействия педагога с учащимися педагогическое общение отличается от обыденного общения педагогическое общение должно способствовать формированию мотивации обучения, созданию благоприятного психологического климата для совместного исследовательского поиска

В. А. Кан-Калик Педагогическое общение как процесс решения коммуникативной задачи логика педагогического общения: выбор педагогической задачи и путей ее решения – определение системы методов педагогического воздействия – построение системы коммуникативных задач – педагогическое воздействие и взаимодействие. поставить коммуникативную задачу – определить структуру, логику и приемы общения с детьми. построение коммуникативной задачи определяется уровнем общения учителя с классом, индивидуальными способностями детей, собственной индивидуальностью учителя и специальными методами воздействия.

Стадии общения Опережающая стадия Привлечение к себе внимания. Главное на данной стадии – заставить услышать, увидеть, понять. Обратная связь

Трудности педагогического общения (по В. А. Кан-Калику) Неумение наладить контакт. Непонимание внутренней психологической позиции ученика. Сложность в управлении общением на уроке. Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач. Трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу. Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.

«Психологические барьеры» в общении «барьер» несовпадения установок «барьер» боязни класса «барьер» сужения функций общения «барьер» негативной установки на класс «барьер» прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником «барьер» боязни педагогических ошибок «барьер» подражания

Управление собственными эмоциями в педагогическом общении (по методу Израиля Ефремовича Шварца) Формулы: Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Ребят всех знаю и вижу. Я хорошо проведу урок. Детям интересно со мной. Я уверен, полон сил. Хорошо владею собой. Настроение бодрое, хорошее. Учить интересно. Ученики уважают меня. Слушают и выполняют мои требования. Мне нравится работать на уроке. Я — учитель

Профессиональные задачи педагога во взаимодействии с учащимся творческое восприятие и понимание ученика, проникновение в его внутренний мир, в мир его ценностей; трансляция личных ценностей; регуляция совместной деятельности учителя и ученика, управление общением, выстраивание и перестраивание отношений; ведение ученика к пониманию человека, содействие развитию его самосознания; формирование и совершенствование профессиональных умений диалогового взаимодействия с учащимися

Психологический настрой, способствующий эффективному общению оптимизм, умение радоваться жизни, доброжелательность; спокойствие, уверенность в себе; умение мыслить, быть самокритичным; открытость, интерес к другому человеку; преодоление эгоизма, комплексов, стереотипов, предвзятости

Пути овладения основами педагогического общения изучение и освоение природы, структуры и законов процесса профессиональнопедагогического общения; овладение навыками и технологией педагогической коммуникации; развитие коммуникативных способностей в опыте общественной и творческой деятельности, в выступлениях с докладами, в участии в дискуссиях и диспутах

Вопрос после окончания лекции Какой психологический настрой способствует эффективному общению педагога и обучаемого?

Благодарю за внимание