«Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения

"Конструирование урока в свете ФГОС второго поколения " 2013 год

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ: • Как учить детей без принуждения? • Как помочь им раскрыть свои возможности? • Как сделать предмет интересным для всех? • Как дать стимул к творчеству? • Чему я хочу научить своих учеников?

СЕГОДНЯ ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ XXI ВЕКА ДОЛЖЕН: • уметь самостоятельно приобретать знания; • применять их на практике для решения разнообразных проблем; • работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; • самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути решения проблем; • быть коммуникабельным , контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Новый механизм развития образования

Сравнительный анализ ФК ГОС ФГОС второго (2004 год) поколения (2009 год)

Фундаменталь- Концепция Запросы семьи, общества, государства духовно- ное ядро содер- жания образо- нравственного вания воспитания ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Примерная образовательная программа ОУ ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы: Система Поясни- Плани- формиро- Учебный условий тельная руемые Система форми- учеб- духовно вания куль- коррек- резуль- оценки рования ные нравст- туры здоро- ционной план реализа- записка венного вого и безо- таты УУД пасного об- работы ции ООП развития раза жизни Автор Внеш- -ские няя Образовательная прог- оцен- ка программа ОУ раммы и УМК Образовательный процесс 14

В чем принципиальная новизна в структуре ФГОС второго поколения?

1. Содержание образования БАЗОВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ НАУЧНОГО УЧЕБНЫЕ ЦЕННОСТИ ЗНАНИЯ ДЕЙСТВИЯ

Организация и содержание образовательного процесса ориентированы на - деятельностный характер обучения, ставящий главной целью развитие личности учащегося. - формирование универсальные учебные -действия (УУД). - формирование способности грамотно применять информационные и коммуникационные технологии (ИКТ-компетентность).

Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Три основные группы результатов: ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: Основы системы внутренняя позиция школьника; управление своей деятельностью; научных знаний самоиндификация; контроль и коррекция; самоуважение и самооценка инициативность и самостоятельность Опыт «предметной» Смыслообразование: Коммуникативные: деятельности по мотивация (учебная, социальная); речевая деятельность; получению, границы собственного навыки сотрудничества преобразованию знания и «незнания» и применению Познавательные: нового знания Морально-этическая работа с информацией; ориентация: работа с учебными моделями; ориентация на выполнение использование знако-символических моральных норм; средств, общих схем решения; Предметные и выполнение логических операций способность к решению моральных сравнения, анализа, обобщения, метапредметные проблем на основе децентрации; оценка своих поступков классификации, установления действия с учебным аналогий, подведения под понятие материалом

3. Организация образовательного процесса Урочная деятельность Системно- деятельностный подход Внеурочная деятельность

Системно-деятельностный подход – методологическая основа ФГОС второго поколения

Технология системно-деятельностного метода обучения. • Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, • а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Учитель школы Профессиональное мастерство Проектирование учебного процесса • тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса, • проектирование «учебных ситуаций» ; Организация работы учащихся • в группах и парах, • в мобильных группах, • индивидуальная поддержка детей, • организация проектной деятельности; Оценочная деятельность

Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов? Структура урока • Учитель • Ученик • Создание • Принятие проблемной ситуации ситуации • Выявление проблемы • Управление • Самостоятельный поисковой деятельностью решения • Обсуждение результатов • Обсуждение результатов

Функции педагога Традиционная классификация: Системно- деятельностая - источник знаний классификация: - образец - организатор - плановик - дирижер - контролер - участник - судья - помощник - стимулятор - товарищ

Подают Ставит цель пример Создают Планирует условия Делает Консультир уют Проверяет Сотруд Контроли руют ничество Поощряют, Оценивает наказывают Учит Консультирует -ставить цель -планировать -делать Оценивает -проверять -оценивать Контролирует

МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации. 2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля. 3. Совместная с учащимися постановка цели. 4. Проект выхода из проблемной ситуации (совместный поиск путей решения проблемы). 5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения). 6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой. 7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта). 8. Рефлексия.

Уровни применения деятельностных методов обучения Высокий - речь/деятельность учителя на уроке менее 40%; - речь/деятельность учащихся более 60%. Продуктивный - речь/деятельность учителя на уроке 50%; - речь/деятельность учащихся 50%. Средний - речь/деятельность учителя на уроке 60% - речь/деятельность учащихся более 40%. Низкий - речь/деятельность учителя на уроке более 70%; - речь/деятельность учащихся менее 30%.

Исследовательская Характерной чертой этой технологии является реализация (проблемно- педагогом модели "обучение через открытие". Т поисковая) Е Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, Коммуникативная характеризующихся различными точками зрения по изучаемым (дискуссионная) вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения Х истинной точки зрения. Н Имитационного моделирования Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в О (игровая) образовательном пространстве и поиск путей их решения. Л Психологическая Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной (самоопределен- О ческая) образовательной деятельности. Г Деятельностная Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее И субъектом И Рефлексивная Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Поиск в электронных словарях, поисковых системах Планирование и поиск • Преобразование информации • Мультимедийные справочники • Электронные учебники Извлечение информации • Интернет-ресурсы • Создание презентации Обработка • Обработка графической информации

Система оценки: Выборки детских работ портфолио • диктанты, изложения, сочинения • аудиозаписи монологов, диалогов • дневники читателя Русский язык • иллюстрированные авторские работы Примерный состав Литетатурное чтение • материалы самоанализа и рефлексии портфолио Иностранный язык • математические диктанты • мини-исследования, • модели, решения задач 1. Выборки детских работ Математика • аудиозаписи устных ответов 2. Результаты стартовой • материалы самоанализа и рефлексии диагностики • дневники наблюдений • мини-исследования и мини-проекты 3. Материалы текущей Окружающий мир • интервью, творческие работы оценки: листы наблюде- • аудиозаписи устных ответов • материалы самоанализа и рефлексии ний, оценочные листы Музыка • аудио-, фото- и видео-материалы 4. Результаты и материалы • продукты собственного творчества ИЗО тематических работ • аудиозаписи устных ответов Технология • материалы самоанализа и рефлексии 5. Результаты и матери- алы итогового контроля • видео-материалы • дневники наблюдений и самоконтроля 6. Достижения во внеучеб- Физкультура • самостоятельные работы ной деятельности • материалы самоанализа и рефлексии

4. Контроль достижения результата 1 Комплексный интегрированный контроль Мониторинг 2 личностного развития Промежуточный и итоговый 3 контроль в школе

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 2 1. отсутствия (недостаточности) обеспечения ОУ учебниками и учебными пособиями, соответствующими требованиям ФГОС 2. недостаточности технического оснащения 3. неясности организации внеурочной деятельности и режима дня учащихся 4. составления внутришкольного мониторинга с учетом требований ФГОС

v Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь ØСкуки, принуждения то: задача, пример, правило, закон, и лени, теорема или - выведенное Øпассивности и страха самостоятельно понятие. ожидания «палки» - двойки, v Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире. Ø «неуда» на контрольной работе или на экзамене и v Педагог ведет учащегося по пути желания увернуться от нее субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. 5

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики Характеристики образовательных технологий № Особенности Традиционная Инновационная «Знаниевая» педагогика «Способностная» педагогика 1. Формирование знаний, Развитие личности Цель умений и навыков 2. Интегральная «Школа памяти» «Школа развития» характеристика 3. Преобладающий тип и Субъект - объектный Субъект - субъектный характер взаимоотношений 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль авторитарность демократичность взаимодействия монологичность, диалогичность, открытость, закрытость рефлексивность 6. Фронтальные, Групповые, Формы организации индивидуальные коллективные 6

Характеристики образовательных технологий № Особенности Традиционная Инновационная «Знаниевая» педагогика «Способностная» педагогика 7. Методы обучения Иллюстративно- Проблемные: объяснительные • проблемного изложения информационные • частично-поисковый, эвристический • исследовательский 8. Ведущий принцип «продавливания» «выращивания» 9. Ведущий тип Продуктивный, Творческий, Репродуктивный, деятельности Проблемный воспроизводящий осваиваемый учеником: 10. Знания – репродуктивная Проблемная деятельность - «Формула обучения» деятельность рефлексия - знания 7

Характеристики образовательных технологий № Особенности Традиционная Инновационная «Знаниевая» педагогика «Способностная» педагогика 11. Способы усвоения Заучивание, деятельность Поисковая мыслительная по алгоритму деятельность, рефлексия 12. Функции учителя носитель информации, Организатор сотрудничества, хранитель норм и Консультант, традиций, пропагандист предметно – Управляющий поисковой дисциплинарных знаний работой учащихся, консультант 13. Позиция ученика Пассивность, Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию, отсутствие мотива к наличие интереса к личностному росту деятельности

Школа "памяти" строится на Школа "развития" ориентируется на личность традиционных основах: обучаемого. Частным случаем развития личности является • классно-урочной системе овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: обучения, преобладающем qсинтез, иллюстративно- qсравнение, объяснительном методе qобобщение, преподавания, qклассификация, qиндукция, • фронтальной форме q дедукция, организации учебного qабстрагирование и пр. пространства, Существенным становится появление у • контроле и опросе учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию репродуктивного типа и его эмоционально-образной сферы, прочих характеристиках приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. 9

Здоровьесберегающие технологии: • опережающее обучение; • уровневая дифференциация; • подача материала крупными блоками; • отслеживание соответствующих норм домашнего задания в соответствии с требованиями.

«Мозговой штурм» • В нем существуют определенные плавила: • правило поднятой руки • высказываются любые идеи, • чем больше предложений, тем лучше • высказывания не обсуждаются и не критикуются, • поощряется развитие других идей • продолжайте думать, даже когда считаете, что ваша фантазия истощилась.

Работа в группах. Педагогические ситуации 1. Ученик срывает урок. На Ваши замечания он отвечает Вам в грубой форме. Как предотвратить это? Если же такая ситуация произошла - Ваша реакция? . Я обратила внимание, что на моих уроках ученики очень нервничают, отвечая устно у доски. . Я обратила внимание, что на моих уроках дети не слушают объяснение нового материала, но могут вспомнить, что было задано на дом. . Ученик в резкой форме выразил недовольство поставленной учителем оценкой. .

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ • • 8. Я обратила внимание, что на моих уроках дети не слушают объяснение нового материала, но могут вспомнить, что было задано на дом. • • 10. Ученик в резкой форме выразил недовольство поставленной учителем оценкой. •

Спасибо за сотрудничество!