Конструирование методов теоретического обучения Метод –

Конструирование методов теоретического обучения

Метод – последовательность действий педагога и учащихся, посредством которых передается, принимается содержание, затем перерабатывается и воспроизводится. Методы являются одним из важнейших компонентов педагогического процесса. Без соответствующих методов деятельности педагога и обучаемых невозможно реализовать педагогические цели, содержание воспитания и обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного общественного опыта.

Классификация методов по источникам познания: Словесные методы (рассказ, рассказ вступление, рассказ изложение, рассказ заключение, беседа, лекция, объяснение, учебный инструктаж) Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация, показ, применение ТСО) Практические методы (упражнение, тренировка, лабораторная работа, поручение)

Словесные методы обучения В процессе их применения словесных методов преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучающиеся посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают. Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, непрерываемое вопросами к учащимся. Рассказ-вступление подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Этот вид рассказа характеризует ся относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сооб щаются задачи деятельности учащихся. Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному, логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров. Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Препода ватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, Дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по изучаемой теме. Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддер жание должного эмоционального тонуса изложения.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с уча щимися. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учащихся к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др. ), приемы обсуж дения ответов и мнений учащихся, приемы корректирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы. Для целостного восприятия информации вопросы к беседе должны быть достаточно емкими. Слишком мелкое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком общие вопросы стано вятся недоступными для обсуждения учащимися. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Преподаватель может ис пользовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продол жить обсуждение изучаемой проблемы. Возможны беседы, в ходе которых учащиеся вспоминают, системати зируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изученного, ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирова ние ранее усвоенным, на активизацию памяти учащихся. В то же время при достаточной подготовленности учащихся возмож ны и весьма желательны беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные зада чи.

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличаю щееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации Мышления слушателей; приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации, обобщения и др. Условиями эффективного проведения лекции является четкое придумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них, логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому должны четко выделять то, что следует за писать, а при необходимости и повторять, чтобы облегчить запись. Подобным методом легче пользоваться с помощью аудиокассет , а также с помощью видеотехники или компьютерной техники. Объяснением называется такое изложение учебного материала, це лью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предстоящих действий и т. д.

Наглядные методы обучения. К наглядные методам обучения относятся: демонстрация, показ схем, наблюдение за опытами, экскурсии. Наглядные методы достаточно важны для учащихся, обладающих визуальным восприятием действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного, воспитательного, также и развивающего эффекта. Она ориентирует преподавателя на такое применение наглядных методов обучения, чтобы иметь возможность развивать абстрактное мышление учащихся. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания абстрактного мышления и практики. Учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сиг нальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы. Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учащихся необходимо В каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Практические методы обучения. К практическим методам относятся лабораторно практисеская работа, упражнения, разборка схем, самостоятельная работа с учебником, письменные упражнения. Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учащихся. Во время использования практических методов обучения применяются приемы постановки задач, планирования их выполне ния, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся письменные упражнения, в ходе которых (или выполняя которые) учащиеся применяет на практике полученные им знания. К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые на компьютере. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе должно предшествовать инструктивное пояснение преподавателя. Словесные пояснение и показ иллюстраций обычно сопровождают сам процесс: и анализ выполнения работы.