Конспект урока по русскому языку. Готовясь

Конспект урока по русскому языку.

Готовясь к уроку по той или иной теме, учитель определяет цели урока. образовательная (какие новые знания, умения и навыки должны приобрести учащиеся, какие закрепить, расширить, углубить) и воспитательные.

Образовательные цели: Познавательные Практические Если материал Практические цели частично или связаны с полностью знаком формированием или учащимся, то закреплением умений. познавательная цель – Повторяемому повторение. Если же материалу материал новый, то соответствует познавательная цель – закрепление умения, а знакомство или новому материалу ознакомление формирование того или иного умения.

Воспитательная цель – это формирование нравственных качеств, взглядов, идеалов, убеждений с помощью дидактического материала.

ОБРАЗЕЦ конспекта урока в 5 классе. Тип урока: урок первичного усвоения материала. Тема урока: «Правописание корней с чередованием гласных е и и» . Цели: Образовательные: Познавательные: 1. Повторение правописания чередующихся гласных о, а в корнях лаг- лож, раст-рос. 2. Знакомство учащихся с правописанием е, и в корнях с чередованием. Практические: 1. Закрепление умения различать написание букв о-а в корнях лаг-лож, раст-рос. 2. формирование умения различать написание е, и в корнях с чередованием. Воспитательные: Воспитание у учащихся доброго отношения к природе, любви к родному краю, чувства ответственности за окружающую нас природу. Оборудование: таблица, где представлены корни с чередующимися гласными е, и; сигнальные карточки.

Схема урока: 1. Орг. момент. ( 1 минута) Приветствие Сообщение целей и задач урока. 2. Проверка домашнего задания ( 5 мин. ). 3. Повторение ранее усвоенных знаний. Правописание а, о в корнях лаг-лож, раст-рос ( 10 мин. ). 4. Изучение нового материала. Знакомство с правописанием букв е, и в корнях с чередованием (10 мин. ). 5. Закрепление изученного материала путем выполнения упражнений (15 мин. ). 6. Итог урока (1 мин. ). 7. Задание на дом (2 мин. ). 8. Выставление мотивированных оценок (1 мин. ).

Ход урока:

1. Орг. момент. Учитель. Здравствуйте, ребята. Садитесь. На сегодняшнем уроке вы узнаете о правописании е-и в корнях с чередованием. Повторим правописание гласных о-а в корнях лаг-лож, раст-рос, а начнем урок с проверки домашнего задания.

2. Проверка домашнего задания: Учитель. Чем отличаются глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида? Ученик. Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы Что сделать? Что сделал? , глаголы несовершенного вида отвечают на вопросы Что делать? Что делал? и т. д. Учитель Правильно, садись. Приведите примеры глаголов совершенного вида и глаголов несовершенного вида из домашнего упражнения. Лена? Ученик. Что делать? Толкать, мелькать. Что сделать? Шагнуть, чихнуть. Учитель. Правильно, садись. Какие глаголы образуют видовые пары? Ученик. Глаголу одного вида может соответствовать глагол другого вида с близким лексическим значением. Это и есть видовая пара. Учитель. Правильно, садись. Приведите примеры видовых пар из домашнего упражнения. Ученик. Объединить - объединять, включить -включать, … Учитель. Верно, садись. Поэтапное обобщение

3. Повторение ранее усвоенных знаний. Правописание букв о-а в корнях лаг-лож, раст-рос. Учитель. Как мы определяем, какую гласную надо писать в корнях лаг-лож, раст-рос? Ученик. В корне лаг-лож –а пишется , если за корнем стоит суффикс а, о пишется если за корнем нет суффикса а. В корне раст-рос безударная а пишется перед –ст, -щ, исключение: росток, отрасль. Учитель. Молодец. Ты хорошо знаешь эти орфографические правила, привела примеры, и твой ответ заслуживает отличной оценки.

Вид работы: 1. Распределительный диктант. Учитель. Напишем сейчас с вами распределительный диктант. Запишите название диктанта к себе в тетрадь (Учитель диктует следующие слова, а учащиеся их записывают: вырасти, подрасти, излагать, предложить, предполагать, проросли, расположиться, заросли, растение). В первый столбик запишите глаголы с лаг-лож, во второй с раст- рос, обозначая 12 и 13 орфограмму в словах. Прочитайте слова первого столбика. Ученик. Излагать, предложить, располагать, расположиться. Учитель. Правильно, садись. Как вы обозначили 12 орфограмму? Ученик. Я подчеркнул орфограмму одной чертой, выделил корень, суффикс а подчеркнул двумя чертами. Учитель. Умница, садись. Прочитайте слова второго столбика? Ученик. Вырасти, подрасти, поросли, растение, заросли. Учитель. Правильно, садись. А как вы обозначили 13 орфограмму? Ученик. Я подчеркнул орфограмму одной чертой, выделил корень. Если в корне чередующаяся а, я подчеркнул -ст- в корне, если о – написал в скобках не перед -ст, -щ. Учитель. Правильно, садись.

2. Работа со словами исключениями 13 орфограммы. Учитель. Назовите слова-исключения из 13 орфограммы. Почему они названы исключениями? Ученик. Слова исключения из 13 орфограммы: росток, отрасль. Они являются исключениями потому, что по правилу перед –ст, надо писать а, а в слове росток пишется о, в слове отрасль перед –с пишется а , вместо о. Учитель. Запишем эти слова на доске. , а вы запишите в тетрадях. Ученик. Обозначим орфограмму 1 чертой, выделим корень ст в слове росток, подчеркнем двумя чертами и с в слове отрасль 2 чертами, в скобках напишем исключение. Учитель. Правильно. Объясните лексическое значение слова отрасль? Ученик. Отрасль – ветвь устаревшего растения, отдельная область деятельности, производства, науки. Учитель. Правильно. Составьте словосочетания со словами-исключения. Ученик. Слабенький росточек, маленький росточек, химическая отрасль, животноводческая отрасль. Учитель. Запишите понравившиеся вам словосочетания к себе в тетрадь.

3. Разбор по составу. Учитель. Обратимся к распределительному диктанту. Найдите в нем слова, имеющие следующий состав: приставку, корень суффикс, окончание; Какие это слова? Ученик. Слова, указанного состава: предполагать, расположиться. Учитель. Правильно, садись.

4. Синтаксический разбор. Запись предложений с комментированием. Учитель (диктует). Длинные тени домов, заборов ложились красиво по светлой, пыльной дороге. Саша, запиши это предложение на доске с комментированием. Ученик. Длинные – пишу с двумя буквами нн – одно относится к корню, а другое к суффиксу; домов – в корне пишу о, проверочное слово дом; заборов – написание этого слова запоминается; ложились – в корне пишу букву о, т. к. нет суффикса а, и т. д. Учитель. Правильно, садись. Второе предложение на доске с комментированием. Вова? Заросли свисают над водой темными арками. Ученик (записывает предложение и комментирует так же, как предыдущее предложение). Учитель. Поднимите руку те, кто выполняет 1 вариант. Вы разбираете по членам предложения первое предложение. Поднимите руку те, кто выполняет второй вариант. Вы разбираете по членам второе предложение. ( учитель ходит между рядами и следит за работой учащихся) Учитель. Проверим выполненную вами работу. Петя идет к доске и обозначает члены предложения. Посмотрите на доску. Кто иначе разобрал это предложение ? ( аналогично разбирается 2 вариант) Составьте схемы этих предложений. Посмотрите на схему предложения 1 варианта, кто иначе разобрал? ( аналогично второе предложение. ) Поэтапное обобщение. Учитель. Итак, в каких случаях в корнях лаг-лож , раст-рос вы напишете а , а когда о. Ученик (отвечает правило). Учитель. Хорошо, садись.

4. Изучение нового материала. Знакомство с правописанием букв е-и в корнях с чередованием. Вид работы: 1. Сообщение темы урока (на доске). Учитель (Показывая на запись темы учащимся с правописанием букв е-и в корнях с чередованием. ). Запишите название темы к себе в тетрадь. 2. Анализ языкового материала, записанного на доске (в центре доски). Избирать – изберу Отдирать – отдеру Замирать – замер. Учитель. Прочитайте вместе с вопросами глаголы первого столбика. Определите вид, выделите корень… Ученик. Что делать? Избирать и т. д. Это глаголы несовершенного вида , корни в них бир, дир, мир. Учитель. Правильно. Прочитайте вместе с вопросами глаголы второго столбика. Определите их вид, выделите корень Ученик. ( аналогично) Учитель. Правильно, садись. Чем отличается написание корней глаголов несовершенного вида от глаголов совершенного вида? Ученик. В корнях глаголов несовершенного вида пишется буква и, а совершенного вида е. Учитель. Правильно. Заметили ли вы, когда в корне пишется гласная и, а когда е? Катя? Ученик. В корне и пишется, если после него стоит -а- и е, если нет этого суффикса.

3. Работа с таблицей, где представлены корни с чередованием букв е и и. Учитель. Внимательно рассмотрите таблицу. На ней представлены корни, в которых происходит чередование гласных е, и. Постарайтесь их запомнить… С какими корнями не было примеров? Ученик. Не было примеров на доске с корнями –пир-/ -пер-, -тир-/-тер-, -блист-/-блест-, -жиг-/ -жег-, -стил-/-стел-. Учитель. Правильно. Приведите примеры слов с этими корнями. Ученик. Запирать – запер, блистал – блестел, вытирать – вытер и так далее. Учитель. Молодец, садись. Итак, сделайте вывод, когда в корнях с чередование е//и пишется буква и, а когда е? Ученик. В корнях с чередование е//и пишется буква и, если после корня следует суффикс -а-, буква е, когда суффикса -а- нет. Учитель. Молодец, садись. Проверим, правильно ли сделал вывод ваш товарищ. 4. Чтение правила по учебнику, осознание его и усвоение. Учитель. Откройте учебники на стр. 245. Прочитаем правило на этой странице. Ученик. Читает правило вслух. Учитель. Как обозначается 24 орфограмма? Ученик. Орфограмма подчеркивается одной чертой, выделяется корень. Если в корне и, то выделяется суффикс -а- и подчеркивается двумя чертами. Если в корне е, то орфограмма подчеркивается, выделяется корень, ставим ударение, а в скобках пишем, что суффикса -а- нет. Учитель. Верно. В чем сходство и различие в обозначении орфограмм 12, 13 и 24? Ученик. В названных орфограммах подчеркивается орфограмма одной чертой, выделяется корень, ставится ударение. Только в 13 орфограмме в корне подчеркивается -ся, -ет, -щ двумя чертами. Учитель. Правильно, садись. Прочитаем образец рассуждения после правила. Ученик. Читает вслух рассуждение по учебнику. Учитель. Садись. Ребята, чередование е//и свойственно не только глаголам, но и другим частям речи.

5. Закрепление изученного материала путем выполнения упражнений. Вид работы: 1. Выполнение по учебнику упражнений № 654 (1 часть) с целенаправленным комментированием. Учитель. Найдите упр. № 654. Выполняем его с целенаправленным комментированием. Ваня идет к доске и записывает его с целенаправленным комментированием. Ученик (Записывает на доске): Собирают цветы. Собирают в корне пишу и, т. к. после корня следует суффикс -а-. Орфограмму подчеркиваю одной чертой, выделяю корень, суффикс -а- выделяется и подчеркивается двумя чертами, ставится ударение. Учитель. Садись. Лена записывает второе предложение на доске. Ученик Все замерло. Комментирование аналогичное. Таким образом выполняется 2 часть упражнения. 2. Устный диктант с использованием сигнальных карточек. Учитель. Сейчас у нас будет устный диктант. Приготовьте сигнальные карточки (учитель произносит слова, а учащиеся сигнальными карточками показывают, какую букву нужно написать в корне произнесенного слова): удирать, отмирание, отпереть, обтирание, расстилать, зажигалка, стирать, блестеть, блистать.

3. Свободный диктант (можно провести как предупредительный). Учитель. Сейчас мы будем писать свободный диктант. Запишите название диктанта к себе в тетрадь (вид диктанта). Учащиеся записывают. Учитель. Я прочитаю вам текст, а вы подумайте, как можно его озаглавить. Учитель читает текст: Утомленные походом, все радостно растянулись на траве и устремили взоры на блистающую голубизну неба. Веселый шум ручья напомнил, что хочется пить и хорошо бы освежиться. Все ринулись к воде и увидели, что у берега растут крупные незабудки. Мы кружком расположились возле воды и замерли от восторга. Вокруг нас великолепный пейзаж. Насладившись прохладой и красивой растительностью, мы расстелили скатерть и принялись за еду. (из сочинения ученика) Учитель. Как же можно озаглавить прочитанный текст? Ученик. «У ручья» . Ученик. «Привал» . Ученик. «Отдых» . Учитель. Какой же заголовок больше подходит к содержанию текста? Ученик. «У ручья» . Ученик. «Привал» . Ученик. «Отдых» . Учитель. Запишите любой понравившийся вам заголовок. Учащиеся записывают заголовок текста. Учитель. Какова тема предложенного вам текста? Ученик. Тема текста – отдых. Учитель. Я согласна с вами. А какова основная мысль прослушанного вами текста? Ученик. Основная мысль предложенного нам текста – как прекрасна природа. Учитель. Я согласна с твоим мнением. Внимательно прослушайте первый абзац. Учитель читает первый абзац. Учитель. Запишите прослушанный абзац так, как вы запомнили. Учащиеся записывают, а учитель следит за работой учащихся. Учитель. Внимательно прослушайте второй абзац. Запишите его так, как вы запомнили. Учащиеся записывают, а учитель следит за работой учащихся. Таким образом записывается весь текст. Учитель. Сейчас ваши товарищи прочитают записанные тексты, а вы решите, кто из них передал содержание текста более точно. Несколько учеников зачитывают тексты. Учитель. Так, кто же передал содержание текста более точно? Ученик. Я думаю, более точно передано содержание Сережей, к тому же он употребил все слова из 24 орфограммы. Учитель. Я согласна с тобой. Действительно, Сережа передал содержание полно. Назовите слова с 24 орфограммой, которые вы употребили в тексте. Ученик. Я употребил слова: блистающую, замерли, расстелили. Учитель. Правильно. А какое слово лишнее? Ученик. Лишнее слово – блистающую, т. к. в корне мы пишем и, а в остальных – е. т. к. за корнем нет суффикса –а-. Учитель. Молодец, правильно. А как вы обозначите 24 орфограмму? Ученик. Я орфограмму подчеркну одной чертой, выделю корень; если есть суффикс -а-, выделю его, подчеркну двумя чертами; если его нет, то напишу в скобках: нет суффикса -а-. Учитель. Ты хорошо усвоил графическое обозначение 24 орфограммы.

6. Итог урока. Учитель. Итак, с каким же новым орфографическим правилом вы познакомились на этом уроке? Ученик. На этом уроке мы познакомились с правописанием букв е//и в корнях с чередованием. Учитель. Молодец, садись.

7. Задание на дом. Учитель. Откройте все дневники и запишите домашнее задание: § 112, упр. 653, 656. Учитель проговаривает домашнее задание вслух и записывает его на доске. Учитель. Обменяйтесь дневниками и проверьте друг у друга, точно ли записано задание. Учитель. Откройте упр. 653, прочитайте задание к нему. Ученики читают. Учитель. Кому непонятно, как выполнять задание к упражнению? Прочитайте задание к упр. 656. Кому непонятно, как выполнять задание?

8. Выставление мотивированных оценок. Учитель. Сережа, ты сегодня прекрасно работал на уроке, приводил свои примеры, не допустил ни одной ошибки. Ты заслужил отличную оценку. Ваня, ты тоже был активен, приводил свои примеры, но сделал одну ошибку на доске – оценка «четыре» . Лена, ты хорошо знаешь правила, безошибочно написала предложения, но не привела своих примеров, поэтому у тебя оценка «три» .