Конкретнометодологические принципы педагогических исследований Системный подход

Конкретнометодологические принципы педагогических исследований

Системный подход • Всеобщая связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности • Единство педагогической теории, эксперимента и практики

Конкретно-методологические принципы исследований • Системный подход: личностный подход деятельностный подход полисубъектный подход культурологический подход этнопедагогический подход антропологический подход

Личностный подход ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; опора на естественный процесс развития задатков и творческого потенциала личности

Деятельностный подход «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную той, которая стоит за этими достижениями» А. Н. Леонтьев

Деятельностный подход • Вовлечение детей в разные виды деятельности, полноценные в физическом, социальном, нравственном отношении

Полисубъектный (диалогический) подход Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения Сущность человека гораздо богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность

Полисубъектный подход • Вера в позитивный потенциал человека, его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования • Потребность личности в самосовршенствовании развивается в условиях взаимоотношений с другими людьми

Культурологический подход • Культура как специфический способ человеческой деятельности • Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности

Этнопедагогический подход Единство интернационального, национального и индивидуального; Использование богатого наследия национальных культур, в частности, народной педагогики

Антропологический подход К. Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания или опыт и педагогической антропологии» системное использование данных всех наук о человеке: анатомия, физиология, психология, логика, философия, география, история…

К. Д. Ушинский (1824 -1870) • создал особую область познания педагогическую антропологию, определив тем самым статус педагогики как практического человековедения. Его основу составляет целостное научное знание о человеке.

Синтез научного знания о природе человека, • по мнению Ушинского, служит объяснению и пониманию не только сущности воспитания, но и самого развития, которое он рассматривает как многоуровневый, иерархический процесс восхождения от физиологических процессов к душевным, от них - к духовным. К. Д. Ушинский говорил о педагогической антропологии как комплексной науке, дающей процессу воспитания ребенка психобиологическое обеспечение.

Литература • ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с. (с. 99 -102).