Концепция воспитания: проблемы разработки, технологии осуществления А. К. Лукина зав. кафедрой общей и социальной педагогики СФУ
Ценностные идеалы демократического общества (Стандарт) ¾Социальная справедливость, ¾Равенство возможностей ¾Благосостояние ¾Безопасность Как их реализовать в практике? 1
Образование - ведущая социальная деятельность общества Формирование российской идентичности как условие: ¾Становления гражданского общества ¾Укрепления российской государственности ¾Повышения конкурентоспособности человеческого капитала 2
Ценностные ориентиры системы образования в стандарте ¾ Гражданская идентичность Идеалы ценностей гражданского общества ¾ Патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге культур ¾ Ценности безопасности (личностной, социальной, государственной) ¾ ¾ 7 Национальное согласие по основным этапам становления и развития страны Семейные ценности Ценность человеческой жизни Российская академия образования
Портрет будущего выпускника — гражданина России (из Стандарта) ¾Патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины ¾ Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззренний, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении ¾Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни ¾Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни ¾Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата ¾Осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность Спросим себя: кто из нас соответствует этому портрету? А как мы сможем это воспитать? 28
Типы целей воспитания Формирование желаемых качеств поведения Формирование определенных черт личности Развитие глубинных характеристик личности (образа Я, базовых потребностей и способностей, связанных с саморазвитием) становление определенной системы ценностей формирование социального опыта личности как опыта общения, взаимодействия, совместной деятельности Воспитание как создание условий для….
Воспитание как формирование желательного поведения Цели формирования качеств поведения реалистичны. Основные методы оценки, диагностики результата - проявление общественного мнения, наблюдения. Условием реалистичности этих целей являются ограничение формирования поведения школьным пространством и договорённость в педколлективе о числе, означающем результат. Средства работы с поведением в педагогической культуре в принципе имеются (санкции, подкрепление, «развивающееся требование» , привлекательные образцы и пр. ).
Пример: цель «развитие самостоятельности как стремления и умения делать выбор и отвечать за него» Возможные типы задач: Первый способ - задачи как подцели. 1)развитие стремления делать осознанный выбор деятельности, позиций, 2) формирование умения делать самостоятельный выбор; 3) формирование ответственности за свой выбор как ценности. Второй способ - задачи как пути. 1) развитие самостоятельности и ответственности в общешкольных делах, мероприятиях; 2) развитие самостоятельности и ответственности (при организации жизни классных коллективов; 3) развитие самостоятельности и ответственности в объединениях по интересам (кружках, клубах, секциях); 4) оснащение педагогов методиками, технологиями, техниками работы с самостоятельностью и ответственностью.
Воспитание как формирование черт личности Формулировка целей школьного воспитания в терминах формирования черт личности, характера непродуктивна, такие цели недостижимы. Измерение черт личности как показателей воспитанности не имеют отношения к целям-результатам воспитания. Планировать развитие какой-либо черты личности как воспитательную цель можно только в отношении конкретных подростков; Наряду с результатами воспитания важный педагогический смысл имеют эффекты - не планируемые, но более-менее ожидаемые, вероятностно-предсказуемые, анализируемые проявления личности как следствия определённых педагогических результатов, ситуаций и предрасположенностей
Ценности –основа организации воспитания Определяя ценностную основу воспитания в вашей школе, решайте задачи прояснения ценностей и их сопоставления-объединения: от индивидуальных к общим. Носители ценностей, требующих прояснения и объединения: педагоги, школьники, родители школьников, администрация, государство, местное сообщество, школьная традиция. Оформляйте ценности в образные, символические формы. Устраивайте эмоциональные, яркие, «событийные» принятия образов, символов, девизов, персонифицируйте их в личные символы.
Примитивные трактовки ценностной системы человека образованность отождествляется с хорошими оценками, патриотизм с изоляционизмом, духовность с религиозной ритуальностью Правильная – только гармонически развитая личность – недостижимый идеал 11
Культура как базовые ценности общества С. И. Гессен Культура начинается только там, где человек выходит за пределы утилитарности, жизненной необходимости, и начинает ценить Красоту, Познание, Добро сами по себе
Источники ценностей в системе воспитания Ценности педагогов Ценности родителей школьников Ценности самих школьников Ценности школьной администрации Ценности местного сообщества Заявленные государственные приоритеты Школьные традиции
Формирование ценностной основы воспитательной системы: понять Кто и что является источником ценностей? Как устроить процедуру прояснения этих ценностей? Каковы пути, приёмы объединения ценностей? Что делать с полученным результатом?
Функции ценностей в системе воспитания проявленные ценности являются основанием для формулировки целей воспитания; ценности подсказывают признаки результата воспитания, направление «восхождения» ; ценности ещё и мера развёртывающегося воспитательного процесса: тот ли он, соответствует ли заявленным основаниям?
Самый не проработанный но весьма перспективный подход - это рассмотрение целей воспитания как создание условий для чего-нибудь личностного (саморазвития, коллективизма, развитие патриотизма, самосознания, творчества и пр. ).
Основа демократической педагогики Человек становится человеком только взаимодействуя с другими людьми Успешность человека напрямую связана с его способностью к сотрудничеству Свободное развитие каждого человека есть условие и результат свободного развития всех Наиболее эффективные механизмы гармонизации интересов людей и общества являются механизмы демократии
Задача демократической педагогики: Создание условий для становления субъектности участников образовательного процесса. Субъект - это: Человек внутренне свободный Способный на постановку целей и организацию собственной деятельности для их достижения Способный на осознанный самостоятельный ответственный выбор Способный жить в условиях свободы
Черты демократической педагогики 1. Демократические ценности, идеалы, цели, способы действия лежат в основе: целей, содержания, форм и средств образовательного процесса; уклада и духа школьной жизни; управления и самоуправления в школе; взаимоотношений всех субъектов школьной жизни; взаимоотношений школы с окружающим социумом.
Черты демократической…. (продолжение) 2. В основе демократической педагогики – принцип свободы. Свобода – это: ценность образования цель образования средство образования условие образования.
Черты… (продолжение) 3. Демократическая педагогика стремится обеспечить: Доступность качественного образования для всех Равенство прав на получение образования Общественную и государственную поддержку получения образования лицами, имеющими различные проблемы развития (физические, психические, экономические, социальные и т. д. )
4. продолжение Центральная проблема демократической педагогики – поиск путей, способов и средств становления субъекта демократии: Человека критически мыслящего и имеющего твердые нравственные принципы; Человека культурного и общественно активного; Человека активно действующего и успешно саморелизующегося; Человека, сочетающего собственные интересы с интересами других людей, общества и государства;
Средства достижения целей в школе: Воспитывающая функция урока и содержания образования в целом Деятельность классного руководителя Воспитательная система учреждения Развитие самоуправления подростков Реализация социально значимой деятельности Взаимодействие с семьей как главным институтом воспитания
Факторы отбора содержания образования ¾Обеспечение гражданского, нравственного воспитания, формирования ценностных ориентиров и убеждений ¾Направленность на социализацию учащихся (формирование основ реализации социальных ролей, базовых коммуникативных, политических и социальных компетенций) Не наука, а идеология!!!!! 22
Деятельность классного руководителя Соответствие возрасту Ориентация на деятельностные компоненты Ориентация на коллектив Профилактика развития негативных явлений Интеграция педагогического ресурса школы и местного сообщества
Воспитательная система учреждения Ценностно-идеологический и целевой компонент Система мероприятий Система дополнительного образования Развитие самоуправления и общественных объединений Трудовое воспитание Социальная деятельность Межвозрастное взаимодействие
Программа воспитания должна включать: Описание системы ценностей, на которую ориентирована программа Характеристику основных компонентов учебного содержания Описание условий воспитания (форм, методов, средств) Ожидаемые результаты
Средства воспитания Неконтролируемое влияние окружающей жизни: как будем на это реагировать теми средствами, что определены в стандарте? 30% семей являются социально и педагогически несостоятельными – как с ними контактировать?
Воспитательный потенциал школы Школьники Педагоги Материальные условия Среда
Ученики как элемент потенциала школы 1) интересы учеников; 2) ожидания учеников от школьной жизни; 3) реальные лидеры, признанные носители ценностей, коллективности
Педагоги как элемент воспитательного потенциала 1) культурно-творческий потенциал педагогов: - количество интересов учителей, - преобладающие культурные интересы - количество творчески ориентированных воспитателей 2) отношение педагогов к воспитанию 3) компетентность в сфере воспитательной работы.
Позиция администрации как компонент потенциала школы интерес к организации воспитания и компетентность в проблемах воспитания интерес к организации базовых внеучебных деятельностей управленческая компетентность в сфере организации воспитания Оценка – на основе интуиции или включаемости - не включаемости собеседника в воспитательные проблемы
Материальные ресурсы место, пространство, время для осуществления воспитания; - материальные средства: инструменты, необходимые для организации соответствующих деятельностей; - информационные ресурсы (средства хранения, размножения и предъявления связанной с воспитанием информации). -
Условия становления воспитательной системы школы Повышение профессионального мастерства педагогов Становление командной работы педагогов Совершенствование управления образовательным учреждением Совместная работа с социальным окружением
Взаимодействие с семьей как главными институтом воспитания Социальный договор Педагогическое просвещение Совместное планирование воспитательной работы Привлечение родителей к деятельности школы Патронаж неблагополучных семей
Как это «уложить» в план? Либо в целях воспитания должны заявляться комплекс, система условий такого-то, такогото развития, формирования личности; либо формирование, развитие условий должны пониматься как становление определённого качества: стиля воспитательных отношений, психологического климата, атмосферы, школьного уклада, воспитательной системы школы - то есть разной степени общности характеристик жизни учреждения, содержащих тот или иной воспитательный потенциал.
Резюме Цели реалистического воспитания формулируются на основе ценностей, которые разделяют большинство субъектов воспитательного процесса При переводе ценностей в цели - ценности конкретизируются, «поле их охвата» сужается. Выбор основных целей происходит на основе прояснения соотношений между ключевыми общими ценностями и вычленение одной-двух базовых. Формулировки целей воспитания должны быть представлением о предполагаемом результате, который может быть диагностируем. Существуют два способа перевода целей в задачи: через цели второго уровня (разбиение обобщённой цели на цели соответствующие её компонентам) и через вычленение путей их достижения.
Воспитание не в школе Интернет Молодежные индустрии Свободное время Культурные индустрии СМИ Семья Гражданские организации и проекты Индивидуальный опыт ребенка Дополнительное образование 38
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЫЛЫ МИРОВЫХ СМИ КАК КАНАЛА КУЛЬТУРЫ - Негатив в мире преобладает над позитивом. - Наш мир есть мир насилия (физического, военного, сексуального, психологического) - Культ «красивой жизни» , богатства вообще и денег в частности естествен и необходим, «воспитание разумных потребностей» - пережиток коммунистических времен, высшие (духовные) потребности – либо от скудости, либо от глупости
Алармизм 1998 «Не менее угрожающим является процесс нравственной деградации в современной России… Погоня за деньгами вообще характерна для буржуазного общества, особенно на стадии первоначального накопления. Принятые в обществе нормы морали выступают в качестве ограничителей в погоне за наживой, эту же роль выполняют правовые нормы и стоящая за ними государственная власть» [Руткевич 1998: 6, 8]. Насколько это соответствует реальности? 40
Воспитание как пропаганда Воспитание есть определенное, целеустремленное и систематическое воздействие взрослых на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю» (Калинин) Как известно…в большинстве наших школ жизнь человека как свободной личности полностью заменена безликой дисциплиной, густо приправленной морализаторством взрослых… (Тубельский)
Схема государственнонравственной пропаганды определение результатов нравственного образования в государственных образовательных стандартах и требование к каждой школе иметь собственную программу духовно-нравственного воспитания, обеспечивающей достижение этих стандартов; массовое религиозное образование и трансляция религиозных нравственных ценностей не через церковь, а через школу; отказ от обсуждения в школе острых социально-политических вопросов и обеспечение патриотического воспитания через формирование позитивного образа истории; идеологический централизованный контроль за содержанием учебников и подготовки учителей; распространение символов и ритуалов идеологического характера; усиление патриотического воспитания как военно-патриотического, в том числе дисциплинирующего характера образования (в том числе через введение военной подготовки, школьной формы и т. д. ) цензура в СМИ.
Формулируйте цели воспитания в терминах желаемого поведения, позитивного социального опыта, составляющих саморазвитие, складывающихся ценностных ориентаций, непосредственных условий развития личности. 2. Выбирайте из приоритетных ценностей базовую и превращайте её в цель, конкретизируя и сужая смысл этой ценности. 3. Продумывайте адекватную цели процедуру измерения её как будущего результата. 4. Подбирая задачи, указывайте организационные формы и средства реализации. 5. Постановку цели рассматривайте как процесс активизации педагогов и ядра школьников, развития их пристрастного, субъективного отношения к выстраиваемым целям и задачам. 6. Организуйте параллельно с педагогическим целеполаганием процесс целеполагания ученического, с оформлением его результатов на ярком, деятельностном языке подростков и старшеклассников. 1.
Ожидаемые результаты Личностные Социальные
Личностные результаты: Готовность и способность к нравственному самосовершенствованию Сформированность ценностносмысловых ориентаций Развитое самосознание, позитивная самооценка Готовность открыто выражать и отстаивать свою нравственную позицию Способность к самостоятельным
Социальные результаты: Сформированность российской идентичности, выражающаяся в принятии духовных ценностей; Готовность сообща противостоять глобальным вызовам эпохи; Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; Отношение к семье как главной ячейке общества
Скачать презентацию Концепция воспитания проблемы разработки технологии осуществления А К
Концепции воспитания- школа -2012.ppt