КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В В ДАВЫДОВА Л В

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В. В. ДАВЫДОВА, Л. В. ЗАНКОВА, Д. Б. ЭЛЬКОНИНА Выполнила Беляева Юлия Студентка 2 курса

Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии… Л. С. Выготский

Теория развивающего обучения берет свое начало еще в работах И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского

Основные характеристики развивающего обучения 1. Под развивающим обучением понимается новый, активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу) 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума 3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности 4. Ребенок является полноценным субъектом в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика. 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю.

Начальная школа – начальная ступень образования Система образования Традиционная (обновленная) Система Л. В. Занкова Система Д. Б. Давыдова, В. В. Эльконина

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова Давыдов В. В. Эльконин Д. Б.

Даниил Борисович Эльконин (1904 - 1984) Даниил Борисович Эльконин – детский психолог, сочетал теоретичесую, экспериментальноисследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д. Б. Эльконина с 50 -х годов XX века стала задача начального обучения грамоте

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998 гг. ) – выдающийся отечественный педагог и психолог, последователь Л. С. Выготского, ученик Д. Б. Эльконина

Психологические новообразования младшего школьного возраста - Учебная деятельность и ее субъект - Абстрактно-теоретическое мышление - Произвольное управление поведением

Содержание системы Давыдова. Эльконина 1. Содержание и методы обучения в начальной школе преимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, 2. В. В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания. 3. В. В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.

Эмпирическое мышление (формальное) Теоретическое мышление (содержательное) Словесно, фиксирующее группу в чем-то сходных, одинаковых предметов, выделяя в них общие свойства. обобщение, позволяющее проследить происхождение частных и единичных особенностей системы из генетически исходного, всеобщего ее отношения.

Эмпирическое и теоретическое мышление

Основные положения системы Давыдова-Эльконина 1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми. 3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. 4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде. 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно. 6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

Подведу итог: В отличие от системы Занкова в этой системе понадобится внимание к мелочам, основательность, способность обобщать, . Одним словом , торопиться не придется) Эта система подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить , а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Основной принцип этой системы – научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины. В этой системе нет отметок, вместо обычного дневника у учеников есть творческий дневник.

Л. В. Занков Леонид Владимирович Занков (1901 - 1977). В конце 1950 -х гг. научным коллективом под его руководством было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было задумано с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения общего психического развития учащихся.

Основу системы обучения, по Л. В. Занкову, составляют следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп в изучении программного материала, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения, целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Общее развитие ребенка ум чувства воля Нравственны е представлен ия наблюдения Мыслительная деятельность Индивидуальный опыт ребенка Практическая деятельность

Система Л. В. Занкова дает ученику: Развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений, формирование потребностей учиться Радость от свободного умственного труда, творчества и общения Самостоятельность, уверенность, ответственность. Стремление к сотрудничеству.

Их труды…

«Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной»