Концепция психического развития Д. Б Эльконина
Системы психологические Система «ребенок вещь» . Общественно выработанные способы действий с предметами не даны изначально как некоторые физические характеристики вещей. Необходимым становится процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами.
(продолжение) Система «ребенок — взрослый» имеет иное содержание. Взрослый выступает перед ребенком не со стороны случайных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов общественной деятельности, осуществляющий определенные задачи, вступающий в разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняющийся определенным нормам.
Таким образом: Деятельность ребенка внутри систем «Ребенок — общественный предмет» и «Ребенок - общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. По мнению Д. Б. Эльконина, ход развития определяется движением от системы «ребенок - общественный взрослый» к системе «ребенок - общественный предмет» .
Группы деятельностей В первую группу входят деятельности, внутри которых происходят ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельности в системе «ребенок — общественный взрослый» . При осуществлении этой группы деятельностей происходит развитие мотивационно-потребностной сферы.
(продолжение) Вторую группу составляют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это деятельности в системе «ребенок — общественный предмет» . Деятельности этой группы направлены на развитие интеллекта, становление ребенка как компонента производительных сил общества.
Последовательность формирования ведущих деятельностей ребёнка v Непосредственно-эмоциональное общение — первая группа, v Предметно-манипулятивная деятельность — вторая группа, v Ролевая игра — первая группа, v Учебная деятельность - вторая группа, v Интимно-личное общение - первая группа, v Учебно-профессиональная деятельность вторая группа.
Критические переходы психического развития детей v. Во-первых, переход от раннего детства к дошкольному возрасту, известный в литературе как «кризис трех лет» . v. Во-вторых, переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный в литературе под названием «кризиса полового созревания» .
Теоретическое значение гипотезы 1) Она позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между развитием мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности.
(продолжение) 2) Эта гипотеза дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали. 3) Она открывает путь к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к установлению функционального значения предшествующего периода для наступления последующего.
Практическое значение гипотезы: Состоит в том, что она помогает приблизиться к решению вопроса о сенситивности отдельных периодов детского развития к определенному типу воздействий, помогает по-новому подойти к проблеме связи между звеньями существующей системы образовательных учреждений.
Скачать презентацию Концепция психического развития Д Б Эльконина Системы
Эльконин_Костюченко.pptx