Концепции профессионального развития личности Шорохова Елена Игоревна к

Концепции профессионального развития личности Шорохова Елена Игоревна, к. п. с, стар. преподаватель кафедры Си. П

Личность как субъект профессионального развития. Личность – это «системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общение и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде» (Петровский, 1989).

Трудовая деятельность является одним из основных факторов формирования личности человека. Личность – самостоятельный и ответственный субъект решения собственных проблем.

Парадигмы «взаимодействия личности и профессии» - «профессия не оказывает никакого влияния на личность» , - «в процессе профессионального обучения и при последующем выполнении профессиональной деятельности, личность изменяется»

Концепции профессионального развития личности в зарубежной психологии. Дифференциальнодиагностическое направление (концепция «черт и факторов» Ф. Парсона), (Siefert, 1977). 2. Психоаналитическое направления (концепция У. Мозера (Moser, 1963), концепция Е. Бордина (Bordin, 1974). 3. Теории решений (теория, предложенная Д. Тидеманом и О'Харой, работы X. Томэ и Г. Рис), 1.

4. Теории развития, (Гинцберг, 1994, Сьюпер, 1957), Теория Д. Сьюпер 1. Этап роста (от рождения до 14 лет). 2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). 3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). 4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). 5. Этап спада (после 65 лет).

Этапы профессионального пути по Р. Хейвигхерсту Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет). Приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет). Становление профессионала (от 25 до 45 лет). Работа на благо общества (от 40 до 70 лет). Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет).

5). Типологическое направление (теория профессиональных типов личности Дж. Холланда (Holland, 1966)). Дж. Холланд постулировал следующие: большинство людей можно отнести к определенному типу личности, соответственно, каждый тип характеризуется своими психологическими характеристиками, интересами, способностями и каждый человек ищет такое окружение, которое позволяет ему реализоваться. Удовлетворенность профессиональным развитием конкретной личности зависит от согласованности и гармоничности системы «личность профессия - среда» .

Типы личности по Дж. Холланду - реалистическому (Р-типу), исследовательскому (И-типу), артистическому (А-типу), социальному (С-типу), предпринимательскому (П-типу) конвенциональному (К-типу).

1). Индивидуальный профессиональный код. 2). Однородность профессиональных интересов. 3). Дифференцированность профессиональных интересов. 4). Конгруэнтность личности с ее окружением.

В отечественной психологии доминируют модели профессионального развития двух типов: 1). Профессионал–генетические, в которых профессиональное становление личности начинается с момента формирования профессиональных намерений

Примеры концепций: концепция профессионального развития Л. М. Митиной, 1997; - акмеологическая концепция развития профессионала А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, 2003; - концепция создания эффективной системы управления формированием профессиональной пригодности А. Т. Ростунова, 1984; - концепция психического выгорания В. Е. Орел, 2005). -

2). Онтогенетические, в которых профессиональное становление личности начинается непосредственно с раннего детства человека:

Концепция профессионального развития Т. В. Кудрявцева (1983, 1985). Основной акцент в данной теории сделан на динамике профессионального самоопределения личности, которая завершается на стадии выполнения реальной профессиональной деятельности и выражается в формировании устойчивого позитивного отношения к себе как «деятелю» .

Стадиальная концепция профессионального развития (Климов, 1996) стадии привязаны к возрасту, - основные понятия: ведущая деятельность и социализация личности. -

1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), 2. Стадия игры (от 3 до 6 -8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, 3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6 -8 до 11 -12 лет), 4. Стадия «оптации» (optatio - от лат. - желание, выбор) (от 11 -12 до 14 -18 лет). 5. Стадия адепта. 6. Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2 -3 лет. 7. Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. 8. Стадия мастера (лучший работник) 9. Стадия авторитета означает, что работник стал «лучшим среди мастеров» . 10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста.

Этапы освоения профессии (А. К. Маркова). 1) адаптация человека к профессии, 2) самоактуализация человека в профессии, 3) гармонизация человека с профессией, 4) преобразование, обогащение человеком своей профессии, 5) этап свободного владения несколькими профессиями, 6) этап творческого самоопределения себя как личности.

Обобщая многолетний опыт исследований в рамках проблематики становления профессионала и, опираясь на известные отечественные и зарубежные теории (идеи Л. С. Выготского о развитии человека и кризисах, взгляды Д. Б. Эльконина на развитие личности, теория Е. А. Климова о развитии профессионала, теория Дж. Холланда и другие), автор рассматривает профессиональное становление как «… «формообразование» личности, адекватной требованиям профессиональной деятельности» (Зеер, 2003).

Критерии: - социальная ситуация, которая, определяет отношение личности к самой профессии и профессиональным общностям. - ведущая деятельность. Всего автором выделено семь стадий в профессиогенезе человека. При этом переход с одной стадии на другую непременно связан с изменением социальной ситуации и сменой ведущей деятельности, что влечет за собой внутриличностные конфликты, которые порождают кризис профессионального становления.

Обобщая теории профессионального становления личности можно выделить три линии профессионального развития личности, в которых ведутся исследования: линия операционального освоения деятельности (приобретение умений и навыков, исполнительского мастерства), линию социализации (формирование профессиональных ценностей, вхождение в профессиональное сообщество), линия личностного развития в профессии (профессиональное самоопределение, профессиональное самосознание, формирование профессиональной мотивации, профессиональной активной позиции личности, личностный профессиональный рост).