Концепции организации развивающей среды в ДОУ выполнила студентка

Концепции организации развивающей среды в ДОУ выполнила студентка гр. 354 -3 Султанбаева Т. С.

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка Предметно развивающая среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается "комплекс материально технических, санитарно гигиенических, эргономических, эстетических, психолого педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых" ( С. А. Смирнов).

Развивающая предметная среда это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (Новоселова С. ).

Предметная среда включает ряд базисных компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Психологические требования к построению развивающей среды: она должна быть современной, удобной для детской деятельности; обеспечивать достижения нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности; сочетать народные и новые необычные компоненты; обладать вариативностью, что обеспечивается своеобразием материалов, художественно образным решением, мобильностью компонентов предметной сферы; базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро и микропространством деятельности детей и взрослых; должна удовлетворять потребностям актуального ближайшего и перспективного развития ребёнка, развития его творчества, с учётом возрастных особенностей (резервом творческого развития)

Педагогические характеристики комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; соответствие развивающей среды образовательной программе, по которой работает детский сад; учёт всех направлений развития ребёнка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения; поисковой деятельности экспериментирования; создание условий для изменения дизайна окружающей среды.

Выделяется несколько принципов построения развивающей среды в ДОУ: дистанции, позиции при взаимодействий; активности; стабильности – динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка; сочетания привычных и неожиданных элементов; уважения к мнению ребёнка; учёта половых и возрастных различий детей; динамичности – статичности среды.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии Пер воочередное условие личностно ориентированного взаимо действия взрослых и детей установление контакта между ними. При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза» . Это пред полагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребе нок может «подняться» до позиции воспитателя.

Принцип активности Возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Использование больших модульных наборов; Центры песка и воды; Мастерские; Использование стен, ширм.

Принцип стабильности динамичности Ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования Реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая другу. Игровые и тематические зоны или центры (общения, сюжетно ролевых игр, строительно конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный), охватывающие все интересы ребенка; место отдыха; место уединения

Принцип эмоциональности среды, индивидуальной ком фортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им воз можность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обста новка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. Это и «уголки уединения» , и уютная комната (уголок) с мягкой ме белью и другими элементами, способствующими отдыху. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

Принцип сочетания привычных и неординарных эле ментов в эстетической организации среды. Постижение деть ми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков» , своеобразного языка искусства: красоты зву ков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трак товки образа лаконичными графическими средствами. Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. п.

Принцип учета половых и возрастных различий детей. Реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Принцип этапности и учета возрастных особенностей: - отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития» предполагает: наличие предметов и материалов, известных детям; наличие предметов и материалов, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого; наличие незнакомых материалов и предметов.

Требования к развивающей предметной среде ДОУ: система предметной среды должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности (создавать условия для полноценного развития ведущих видов деятельности, но при этом учитывать особенности развития других ее видов); соответствие предметной среды возможностям ребенка, т. е. создание через предметную среду зоны ближайшего психического развития (Л. С. Выготский); соответствие среды структуре когнитивной сферы ребенка, т. е. содержать как консервативные компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию (Н. Н. Поддъяков); предметная среда, в которой действует ребенок, должна быть для него неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.

По мнению Т. С. Комаровой, О. Ю. Филипс развивающая среда должна приобретать специфический характер в зависимости от типа образовательного учреждения, его внутренней планировки и размещения групп, залов и других помещений.

Таким образом, развивающая среда это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

Спасибо за внимание!