Скачать презентацию Компьютерная по педагогике на тему Дидактика как Скачать презентацию Компьютерная по педагогике на тему Дидактика как

дидактика.ppt

  • Количество слайдов: 13

Компьютерная презентация по педагогике на тему: «Дидактика как раздел педагогической науки» Компьютерная презентация по педагогике на тему: «Дидактика как раздел педагогической науки»

План: q Основные понятия темы q Задачи дидактики как раздела педагогической науки q Закономерности План: q Основные понятия темы q Задачи дидактики как раздела педагогической науки q Закономерности процесса обучения

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс) Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс)

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: • • • Двусторонний характер Совместная В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: • • • Двусторонний характер Совместная деятельность педагога и учащихся Руководство со стороны учителя Специальная планомерная организация и управление Целостность и единство Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся • Управление развитием и воспитанием учащихся

Дидактика (от греч. «didaktikos» поучающий и «didasko» - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы Дидактика (от греч. «didaktikos» поучающий и «didasko» - изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях Вольфганга Ратке (1571 -1635) для обозначения искусства обучения.

Основные задачи дидактики: • Описание и объяснения процесса обучения и условий его реализации • Основные задачи дидактики: • Описание и объяснения процесса обучения и условий его реализации • Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения

Понятийный аппарат Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, Понятийный аппарат Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом. Умения – овладение Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом. Умения – овладение способами, приемами, действиями применения усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены усилия.

Учебный процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия: Деятельность педагога Деятельность обучаемых 1. Разъяснение учащимся Учебный процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия: Деятельность педагога Деятельность обучаемых 1. Разъяснение учащимся целей и 2. задач обучения 3. 2. Ознакомление обучаемых 4. с новыми (явлениями, событиями, 5. предметами, законами) 6. 3. Управление процессом 7. осознания и приобретения 8. знаний, умений 4. Управление процессом 5. познания научных 6. закономерностей и законов 5. Управление процессом 6. перехода от теории к практике 6. Организация эвристической и 7. исследовательской деятельности 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащихся 1. Собственная деятельность по 2. созданию положительной мотивации учения 3. 2. Восприятие новых знаний, умений 4. 3. Анализ, синтез, сравнение, 5. сопоставление, систематизация 4. Познание закономерностей и законов, 5. понимание причинно-следственных связей 5. Приобретение умений и навыков, 6. их систематизация 6. Практическая деятельность 7. по самостоятельному решению 8. возникающих проблем 7. Самоконтроль, самодиагностика 8. достижений

Дидактические закономерности обучения q Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения q Результаты обучения находятся Дидактические закономерности обучения q Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения q Результаты обучения находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения обучаемыми q Результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания q Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность q Результаты обучения зависят от применяемых методов q Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части q Результаты обучения прямо пропорциональны мастерству преподавателя q Обучение путем «делания» в 6 -7 раз продуктивнее обучения путем «слушания»

Гносеологические закономерности обучения q q q Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться Продуктивность Гносеологические закономерности обучения q q q Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебно – познавательной деятельности учащихся Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий Продуктивность усвоения знаний и умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем

Организационные закономерности обучения q Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является Организационные закономерности обучения q Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность. q Результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своими учебными обязанностям. q Результаты обучения прямо пропорциональны работоспособности учащихся. q Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.