Компоненты методической системы фронтального занятия урока Логопедические

Компоненты методической системы фронтального занятия, урока

Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания периода обучения • Специфика этого вида занятий обуславливается подбором лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произнесенными звуками. Исключаются смешанные звуки. • В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произнесения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитие фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза.

• Обязательным является включение заданий по развитию слухоречевой памяти. • Особое внимание стоит уделить организации самих занятий. Рекомендуется давать возможность свободного размещения во врем занятий. • При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости

Темы занятий: • «Помещение детского сада» • «Профессии людей» • «Одежда» • «Обувь» • «Посуда» • «Продукты питания» • «Игрушки» • «Осень» • «Овощи-фрукты» • «Домашние и дикие животные» • «Части тела» • «Новый год» • «Зима» • « 8 марта» • «Весна»

Этапы занятия. Учебно-речевые ситуации на каждом из этапов На первом этапе речевая ситуация используется в качестве фона и обеспечивает первичное восприятие значения явления и его коммуникативной функции. Речевой продукт предъявляется детям в единстве с ситуацией. Поскольку те предложения контекста, которые содержат объясняемое языковое явление, выполняют функцию речевых образцов, у детей начинает накапливаться речевой опыт, необходимый для действий, как по аналогии, так и на основе осознанного правила. Предъявляемые детям речевые действия в конкретных ситуациях общения подключают к работе мышление и память, что способствует более полному и прочному усвоению языкового и речевого материала

• На втором этапе учебно-речевая ситуация функционирует, главным образом, в качестве фона в составе ситуативно-окрашенных речеподготовительных упражнений. Здесь предлагаются упражнения на подстановку, трансформацию, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов, заполнение пропусков и другие. Эта работа может быть более интересной благодаря УРС, которые активизируют фантазию и заставляют работать воображение детей. Использование УРС на данном этапе способствует упрочению и автоматизации связей между речевым продуктом и речевой ситуацией, образовавшихся в сознании детей при ситуативной презентации языкового явления, и способствует выработке такого качества речевого навыка, как гибкость. На данном этапе речевой продукт подсказывается с помощью различных языковых опор, а все упражнения направлены на выработку навыков автоматического использования изученных моделей

• На третьем этапе учебно-речевые ситуации используются в качестве стимула, побуждающего детей самостоятельно отбирать и использовать в речи необходимые языковые средства при построении высказывания в соответствии с предлагаемой совокупностью условий. На данном этапе УРС развивают речевые умения, необходимые в естественных речевых ситуациях, и предполагают исключение содержания речи из состава ее компонентов, что обеспечивает определенную самостоятельность детей в выборе языковых средств для оформления высказывания. Чем больше развита коммуникативная функция у участников УРС, тем интереснее для них совместная речевая деятельность. Дети не механически воспроизводят ранее усвоенные речевые действия, а ориентируются в ситуативных обстоятельствах и произвольно совершают речевые действия, варьируя их в зависимости от речевой реакции собеседника. Задача здесь заключается в том, чтобы помочь детям активизировать все то, что ими накоплено в процессе ознакомления и отработки языковых явлений

Методические приемы и способы передачи информации Словесные методы обучения К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают. • Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. • Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с детьми, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций. • Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр. • Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов.