Компетентностный подход Загумённов Юрий Леонидович зав кафедрой педагогики

Компетентностный подход Загумённов Юрий Леонидович зав. кафедрой педагогики МГИРО Представитель Международного бюро просвещения ЮНЕСКО в странах СНГ

Энциклопедические знания или компетенции? • Традиционное предметное, «энциклопедическое» содержание школьного образования не охватывает полный диапазон результатов образования, необходимых для самореализации человека, социальноэкономического, политического и духовного развития общества. В мире, где объем информации увеличивается в геометрической прогрессии, невозможно достичь нового качества образования за счёт увеличения объёма знаний или изменения содержания по отдельным предметам путем удаления устаревших и последующего добавления новых разделов и тем. Более того, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить школьники. . Важно привить интерес к образованию и научить детей учиться на протяжении всей жизни.

Компетентностный подход. Формировании ключевых компетенций, в том числе, способность школьников самостоятельно добывать знания, интегрировать знания и применять при решении конкретных теоретических и практических проблем. Такой подход позволяет сделать учебные программы доступными для всех учащихся, освободив их от излишней информации «энциклопедического» характера, которую при необходимости учащиеся, обладая соответствующими компетенциями, могут добыть сами.

Компетентностный подход • Компетенция - способность успешно реагировать на сложные требования (ситуации) или осуществлять деятельность или выполнять задачу. • Она включает в себя комбинацию взаимосвязанных познавательных и практических навыков, знаний (включая пассивные), мотивов, ценностей и этики, отношений, эмоций и других социальных и поведенческих составляющих, которые могут быть мобилизованы для эффективного действия в конкретном контексте при решении теоретических и практических задач

Ключевые и проблемно-ориентированные компетенции • Ключевые компетенции - позволяют человеку эффективно участвовать во множестве контекстов или социальных областей, способствует его полной жизненной реализации и развитию хорошо-функционирующего общества. Они необходимы каждому человеку. • Проблемно-ориентированные компетенции необходимы для решения специфических задач, они не являются обязательными для каждого, т. к. не влияют на улучшение индивидуальной и социальной жизни каждого человека.

Результаты школьного образования, востребованные сферой бизнеса • Обеспокоенные запаздыванием национальных образовательных систем в подготовке рабочей силы, отвечающей потребностям современного производства, свои требования к школе все настойчивее выдвигает сфера бизнеса, которой нужны компетентные работники, способные эффективно общаться на родном и иностранных языках, конструктивно мыслить, взаимодействовать, сотрудничать, работать в команде, непрерывно учиться, позитивно относиться к себе и окружающему миру

Компетенции, необходимые для эффективной коммуникации • Компетенции, необходимые для эффективной коммуникации (выпускник школы должен понимать и говорить на том языке, на котором осуществляется трудовой процесс, в том числе и на иностранных языках; уметь слушать для того, чтобы понимать и учиться; читать, понимать и использовать письменные (печатные) материалы, включая графики, таблицы, дисплеи; уметь эффективно писать на том языке, на котором осуществляется трудовой процесс).

Конструктивное мышления • Конструктивное мышления (выпускник школы должен мыслить критически и действовать логично, чтобы оценивать ситуации, решать проблемы и принимать решения, а также использовать полученные результаты; эффективно использовать различные технологии, методики, информационные системы; получать и использовать специальные знания из различных областей, например, социальных, физических, технологических наук и т. п. ).

Компетенции, необходимые для непрерывного образования • Компетенции, необходимые для непрерывного образования (выпускник школы должен владеть общеучебными умениями и навыками, навыками работы с информацией, включая работу с компьютерной техникой; быть заинтересованным и ответственным за свое непрерывное образование, принцип “учись учиться” становится ведущим в образовательном процессе).

Позитивное отношение к себе и окружающему миру • Позитивное отношение к себе и окружающему миру (самоуважение и уверенность в себе; честность, целостность и личная этика; позитивное отношение к учебе, своему развитию, здоровью; инициативность, энергия и настойчивость в работе; умение ставить цели, определять приоритеты в работе и личной жизни; умение планировать и управлять временем, деньгами и другими ресурсами для достижения целей; отчетность за совершаемые действия; гражданственность; ответственность за окружающую природу; адаптивность; позитивное отношение к изменениям; признание феномена человеческого разнообразия и наличия индивидуальных особенностей, а также уважительное отношение к этому; творчество, способность выявлять и предлагать новые идеи).

Компетенции сотрудничества и работы в команде • Компетенции сотрудничества и работы в команде (понимать цели организации и вносить свой вклад в их достижение; понимать культуру группы и успешно в ней работать; планировать и принимать решения совместно с другими членами команды, поддерживать результаты; уважать мысли и мнения других членов группы; как “брать”, так и “давать” в процессе совместной работы на достижение результата; привлекать команду к решению проблем, когда необходимо; умение осуществлять лидерство, когда это необходимо и мобилизовать группу на достижение высоких результатов)

Ключевые компетенции Совета Европы • Политические и социальные компетенции. Способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов. • Компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно “вооружить” молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

Ключевые компетенции Совета Европы • Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением. К этой же группе относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение. • Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. • Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни

Ключевые компетенции ОЭСР • Компетенции рассматриваются в контексте хорошо-функционирующего общества и успешной жизни в нем каждого. Что такое успешная жизнь? Какое общество мы считаем идеальным? На каком уровне социальноэкономического развития мы находимся? За основу взяты права человека, демократические ценности и цели устойчивого развития, провозглашенные в международных соглашениях, таких как: Всеобщая декларация прав человека, Декларация по окружающей среде, Всемирная декларация по образованию для всех, и др.

Ключевые компетенции Действовать автономно (самостоятельно) • Способность отстаивать свои права, интересы, брать ответственность, создавать и реализовывать жизненные планы и проекты • способность действовать в рамках широкого контекста Действовать интерактивно • способность использовать язык, символы и текст в интерактивном режиме • способность использовать знания и информацию в интерактивном режиме • способность использовать новые технологии в интерактивном режиме Действовать в социуме (в социально гетерогенных группах) • способность устанавливать отношения с другими • способность сотрудничать • способность управлять и решать конфликты.

Трехмерная классификация ключевых компетенций • Действуя автономно сфокусировано на самостоятельности и самобытности личности. Действуя интерактивно характеризует взаимодействие индивида с миром через его физический и социокультурный инструментарий (включая родной язык и традиционные академические дисциплины, такие как история). И категория действуя в социально гетерогенных группах подчеркивает взаимодействие индивида с другим, отличным. Эти категории составляют концептуальное основание для картографии и дальнейшего развития ключевых компетенций.

Действовать автономно включает две центральные взаимосвязанные идеи: • развитие самобытности личности (индивидуальности); • осуществление относительной автономии в смысле принятия решений, выбора и действия в данном контексте. Действовать автономно не означает функционировать в социальной изоляции. Это подразумевает, что человек должен быть способен управлять своей жизнью значимыми способами, осуществлять контроль, управление своей жизнью, рабочими условиями, то есть играть активную роль в формировании своей собственной жизни. Для этого выбраны следующие ключевые компетенции:

Действовать автономно: ключевые компетенции • Способность защищать и утверждать права, интересы, ограничения и потребности, брать ответственность. Развитие этой ключевой компетенции способствует умению индивида отстаивать свои права, достойно существовать, влиять на свою жизнь, позволяет человеку формировать себя как личность, с которой считаются, быть ответственным как гражданин, как член семьи, как работник, как потребитель, и так далее.

Действовать автономно: ключевые компетенции • способность действовать широкомасштабно, глобально (внутри большого контекста, глобальной ситуации). Дополнительная ключевая компетенция способность человека понять и рассматривать ситуацию относительно “глобальной картины”, то есть уметь мыслить и действовать на глобальном уровне, предвидеть долгосрочные и косвенные последствия своих действий.

Действуя интерактивно • способность использовать язык, символы и текст в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция касается эффективного использования языка (разговорного и письменного), графиков, таблиц, символов в различных формах и ситуациях. Это - существенный инструмент для эффективного функционирования в обществе, на рабочем месте, участия в диалогах, отстаивания собственного мнения.

Действуя интерактивно • Способность использовать знания и информацию в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция касается способности эффективного и рефлексивного использования информации и знаний. Она позволяет индивиду управлять знаниями и информацией и использовать это как основу для понимания других мнений, аргументов, формирования своего мнения, принятия решений и умения предпринимать обоснованные действия.

Действуя интерактивно • Способность использовать (новые) технологии в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция включает не только технические навыки, например, умение пользоваться ресурсами Интернет, но понимание новых форм взаимодействия, которые становятся возможными с помощью этой технологии.

Действуя в социально гетерогенных группах • Проживание и участие в поликультурных обществах, рост индивидуального и социального разнообразия требуют умения взаимодействовать и сосуществовать с людьми, которые не обязательно говорят на том же языке (буквально или метафорически), разделяют ту же историю, культуру, религию. Для создания своего социального капитала, для эффективного взаимодействия с другими людьми особенно важны следующие ключевые компетенции:

Действуя в социально гетерогенных группах • Способность хорошо контактировать с другими. Эта ключевая компетенция позволяет индивиду инициировать, поддерживать и управлять личными, близкими отношениями, быть членом семейства, другом, соседом, боссом или коллегой. Для того, чтобы продуктивно контактировать с другими, необходимо развивать чувство эмпатии, умение понять другого, представить себя на месте другого.

Действуя в социально гетерогенных группах • Способность сотрудничать. Эта ключевая компетенция позволяет индивидам работать вместе над общей задачей, целью. Здесь внимание фокусируется не на компетенциях, необходимых группе в целом, а на индивидуальной компетенции, необходимой каждому члену группы для выполнения общей задачи.

Действуя в социально гетерогенных группах • Способность разрешать конфликтные ситуации. Эта ключевая компетенция подразумевает, что индивид рассматривает конфликт как аспект, свойственный человеческим отношениям, способен управлять им и решать его в конструктивной манере.

Ключевые компетенции для непрерывного образования • В рамочном документе ЕС компетенции определяются как «соответствующие определенному контексту комбинации знаний, умений и отношений» . Ключевые компетенции – это те, которые необходимы всем людям для самореализации, развития, активного гражданского участия, социального включения и трудоустройства. К окончанию школы молодые люди должны развить ключевые компетенции до такого уровня, чтобы быть готовыми к взрослой жизни и могли бы их поддерживать и развивать дальше в рамках непрерывного образования.

Ключевые компетенции для непрерывного образования В качестве ключевых определены следующие 8 групп компетенций: • компетенция коммуникации на родном языке • компетенция коммуникации на иностранных языках • математическая компетенция и базовые естественнонаучные и технологические компетенции • информационно-компьютерная компетенция • компетенция учения • межличностная, межкультурная, социальная и гражданская компетенции • предпринимательская компетенция • компетенция культурного самовыражения.

Компетенции непрерывного образования • Многие компетенции частично совпадают и пересекаются: аспекты, необходимые в одной области, помогают развитию компетенции в другой. Компетенция в основных языковых умениях, грамотности, умении вычислять и владение информационно-компьютерными технологиями – это существенное основание для обучения, а умение учиться поддерживает все обучающие виды деятельности. К числу тем, которые относятся к данной структуре, и играют определенную роль для всех восьми компетенций, относят критическое мышление, творчество, инициатива, решение проблем, оценка риска, принятие решений, управление чувствами

Коммуникация на родном языке Определение: Коммуникация на родном языке – это способность выражать и объяснять мысли, чувства и факты как в устной, так и в письменной форме (слушание, говорение, чтение и письмо), а так же соответствующим способом лингвистически влиять на ряд общественных и культурных ситуаций – образование и воспитание (обучение), работа, дом и досуг.

Коммуникация на родном языке • Необходимые знания, умения и отношения, относящиеся к данной компетенции Общение на родном языке требует от индивида знания основного словарного состава, функциональной грамматики и функций языка. Оно включает осознание основных видов вербального взаимодействия, ряда литературных и нелитературных текстов, основных признаков различных стилей и реестров языка, изменчивость языка и общение в различных ситуациях. Люди должны обладать умениями взаимодействовать в устной и письменной форме во всем многообразии ситуаций общения, а так же контролировать и приспосабливать их собственное общение к необходимым условиям ситуации. Компетентность также включает в себя умение написать и прочитать различные виды текста, найти, собрать и обработать информацию, использовать вспомогательные средства, сформулировать и выразить свои собственные аргументы в убедительной форме в соответствии с ситуацией. Положительное отношение к общению на родном языке предполагает готовность к критическому и конструктивному диалогу, признание этических качеств и готовность бороться за них, а также интерес к взаимодействию с другими людьми.

Коммуникация на иностранном языке • Определение: Общение на иностранном языке, как и на родном языке основывается на способности понимать , выражать и интерпретировать мысли, чувства и факты как устно, так и письменно (слушание, говорение, чтение и письмо) в соответствии с социальной ситуацией – на работе, дома, при проведении досуга, в образовании и воспитании (обучении) – в соответствии с чьими либо желаниями или потребностями. Общение на иностранном языке требует (предусматривает) также таких умений, как посредничество и межкультурное понимание.

Коммуникация на иностранном языке Необходимые знания, умения и отношения, относящиеся к данной компетенции Компетенция по дополнительному или иностранному языку требует знания лексики, функциональной грамматики и осведомленность о различных видах вербального взаимодействия и регистрах языка. Важно знание обычаев общества, культурного аспекта и вариативность языка. Основные умения состоят из возможности понимать разговорную речь, инициировать, поддерживать и заканчивать разговор, читать и понимать тексты, соответствующие человеческим потребностям. Люди должны уметь соответственно использовать дополнительные средства, а также учить иностранные языки неформально, а в ходе непрерывного образования. Положительное отношение в языках и межкультурной коммуникации подразумевает понимание культурных различий и многообразия, интереса и любознательности.

Информационная компетентность • Определение: информационная компетентность подразумевает уверенное и критическое использование технологий информационного общества (ТИО) для работы, досуга и общения. Она дополняется основными умениями относительно информационно-компьютерных технологий: использовании компьютеров для нахождения, оценки, хранения, производства, представления и обмена информацией, для общения и участия в сотрудничающих сетях через Интернет.

Информационная компетентность • Необходимые знания, умения и отношения, относящиеся к данной компетенции Информационные компетенции требуют глубокого понимания и знания природы, роли и возможностях ТИО в ежедневных ситуациях: в личной и общественной жизни, на работе. Она включает следующее компьютерное применение: автоматизация и обработка информации, распространение, создание баз данных, хранение и управление информацией, осознание возможностей Интернета и коммуникации посредством медиа (почтовый ящик, сетевые средства) для организации досуга, обмена информацией сотрудничестве посредством сети, обучение и поиск. Люди должны понимать, как ТИО способствуют творчеству и инновациям, а так же отдавать отчет в результатах, обоснованности и достоверности доступной информации, этических принципах интерактивного использования ТИО. Необходимые умения включают: возможность собирать и перерабатывать информацию, ее критическое и систематическое использование, признание ее уместности, отличие реальной информации от виртуальной, осознание их взаимосвязи.

Способность учиться • Определение: Способность учиться– это способность заниматься и упорствовать в учебе. Люди должны уметь организовать свое обучение при помощи эффективной организации времени и управления индивидуально или в группах. Компетенция включает осознание собственного процесса обучения, потребностей, определение доступных возможностей, умение устранять препятствия для того, чтобы успешно учиться. Это означает приобретение, обработку и ассимиляцию новых знаний и умений, а также стремление. Умение учиться предлагает обучающимся опираться на предыдущее учение и жизненный опыт, чтобы использовать и применять знания и умения в различных ситуациях – дома, на работе, в образовании и воспитании (обучении). Решающими условиями личной компетенции являются мотивация и доверие (самоуверенность).

Способность учиться • Необходимые знания, умения и отношения, относящиеся к данной компетенции Важно знать свои предпочтительные стратегии обучения, сильные и слабые стороны квалификации, и быть способным к поиску возможностей для образования и обучения на протяжении жизни. Необходимо научиться управлению процессом обучения, быть настойчивым в учебе, концентрироваться длительное время и критически воспринимать цели и задачи учебы, быть способным учиться самостоятельно и одновременно уметь сотрудничать, извлекать выгоды из гетерогенной группы и делиться тем, что уже изучено. Положительное отношение включает уверенность в достижении успеха в учебе на протяжении жизни, стремление применять полученные знания и жизненный опыт в разнообразных жизненных ситуациях.

Базовые естественнонаучные и технологические компетенции • Знание включает основные принципы естественного мира, фундаментальные научные концепции, принципы и методы, технологии, технологические продукты и процессы. У людей должно быть понимание успехов, недостатков, риска научных теорий, применения научных технологий в обществе целиком (в отношении принятия решений, ценностей, моральных вопросов, культуры и т. д. ); использование в такой специфической области науки как медицина, а также понимание воздействия науки и технологии на естественный мир. • Умения включают способность использовать и применять для достижения цели технические инструменты и машины наравне с научными данными, основанными на очевидном. Люди должны быть в состоянии узнавать необходимые признаки научного исследования и обладать способностью обсуждать выводы и рассуждения, которые к ним привели. • Компетенция включает отношение критической оценки и любопытства, интереса к этическим проблемам, уважение безопасности и постоянства – в частности, это касается научного и технического прогресса по отношению к самому себе, семье, обществу и глобальным ценностям.

Социальные и гражданские компетенции Определение: Они включают личные, межличностные и межкультурные компетенции и охватывают все формы поведения, которые позволяют индивидам эффективным и конструктивным образом участвовать в общественной и трудовой жизни и, в частности, во все более разнообразных обществах, а также при необходимости разрешать конфликты. Гражданские компетенции позволяют индивидам во всей полноте участвовать в гражданской жизни, основываясь на знании социальных и политических понятий и структур и готовность к активному и демократическому участию.

Социальная компетенция • Для успешного межличностного и общественного участия необходимо понимание норм поведения (например, на работе). Также важно быть осведомленным о базовых понятиях, касающихся личности, групп, трудовых коллективов, гендерного равенства и недопущения дискриминации, общества и культуры. Ключевые навыки этих компетенций включают способность конструктивно общаться в различных сферах, демонстрировать толерантность, выражать и понимать различные точки зрения, вести переговоры, умея создавать атмосферу доверия, и испытывать сочувствие. Индивиды должны быть способны справляться со стрессом и чувством фрустрации и выражать их конструктивным образом, а также должны делать различие между личной и профессиональной сферами.

Гражданские компетенции • Они базируются на знании понятий и норм демократии, справедливости, равенства, гражданства и гражданских прав, и как они применяются различными институтами на местном, региональном, национальном, европейском и международном уровнях. Дополнительно должно быть сформировано представление о целях, ценностях и политике общественных и политических движений.

Гражданские компетенции • Навыки связаны со способностью эффективно взаимодействовать с другими в публичной сфере и демонстрировать солидарность и заинтересованность в решении проблем, влияющих на местные и более широкие сообщества. Они включают чувство принадлежности к своей местности, стране, Европе, миру и желание участвовать в демократическом принятии решений на всех уровнях, проявление чувства ответственности, а также понимания и уважения к разделяемым ценностям. Конструктивное участие включает также общественную деятельность, поддержку социального разнообразия и сплоченности и устойчивого развития, готовность уважать ценности и частную жизнь других людей. Уважение прав человека, понимание различий между системами ценностей различных религиозных и этнических групп являются основой для положительного отношения

Предпринимательская компетентность • Это способности индивида превращать идеи в действия. Оно включает творчество, новаторство и готовность рисковать, а также планировать и управлять проектами для достижения задач. Оно помогает индивидам не только в их повседневной жизни дома и в обществе, но также и на рабочем месте осознавать содержание их работы и быть способными воспользоваться возможностями, оно также является базой для более специфических навыков и знаний, необходимых тем, кто организует или участвует в общественной или коммерческой деятельности. Оно должно включать понимание этических ценностей и продвигать хорошее управление.

Предпринимательская компетентность • Необходимые знания включают способность выявлять возможности для личной, профессиональной деятельности и/или бизнеса, в том числе, понимание вызовов, стоящих перед нанимателем или организацией. Индивиды должны осознавать этическую позицию в предпринимательской деятельности, ее служение добру. Навыки связаны с про-активным управлением проектами (в том числе, например, способность планировать организовывать, управлять, руководить и делегировать, анализировать, общаться, получать информацию, оценивать и вести учет), эффективной репрезентацией и переговорами, и способность работать как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими в команде. Способность судить и выявлять сильные и слабые стороны, оценивать риски и рисковать в соответствующих случаях является ключевой. Предпринимательское отношение характеризуется инициативностью, активностью, независимостью и новаторством в личной и общественной жизни, а также в работе. Оно включает также мотивацию и решимость достигать целей: личных или общих с другими целей, в том числе на работе.

Компетенция культурного самовыражения • Понимание важности творческого выражения идей, опыта и эмоций различными средствами, включая музыку, драматическое искусство, литературу и изобразительное искусство

Компетенция культурного самовыражения • Необходимые знания, навыки и отношения: Осведомленность в культуре включает знание местного, национального и европейского культурного наследия и их места в мире. Она охватывает знание основных произведений культуры, включая современную популярную культуру. Важно понимать культурное и языковое разнообразие в Европе и других регионах мира, необходимость их сохранять и важность эстетических факторов в повседневной жизни. Навыки имеют отношение как оценке и наслаждению от произведений искусства и сценического искусства, так и самовыражению через различные средства с использованием собственных способностей, что также важно для развития творческих навыков, которые могут быть реализованы в разнообразных профессиональных контекстах. Хорошее понимание собственной культуры и чувство идентичности могут быть основой для открытого отношения и уважения к разнообразию способов выражения в культуре. Позитивное отношение охватывает также творчество и желание развивать эстетические способности через художественное самовыражение и участие в культурной жизни.

ПИЗА 2006 • Ключевым направлением изучения в исследовании является функциональная грамотность учащихся 15 летнего возраста в области чтения, математики и естествознания, т. е. способность учащихся к адаптации в современном обществе или их способность использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Поэтому в международных тестах учащимся предлагались не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знания основных учебных предметов, но и сформированности общеучебных и интеллектуальных умений.

ПИЗА 2006 Низкий уровень естественнонаучной грамотности российских учащихся 15 -летнего возраста. Они уступают своим сверстникам из многих стран мира (33 -38 место на международной шкале) в способности: • осваивать и использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; • понимать основные особенности естественнонаучных исследований; • демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни общества; • проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Примеры заданий: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ • На фотографии, приведенной ниже, изображены статуи, называемые Кариатидами, которые были возведены в Акрополе в Афинах более 2500 лет назад. Статуи были изваяны из горной породы, которая называется мрамором. Мрамор состоит из карбоната кальция. В 1980 году подлинные статуи были перенесены в музей Акрополя, а их заменили копиями. Подлинные статуи были разъедены кислотными дождями.

Вопрос 1: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ • • • Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: «Физические системы» (Естественнонаучные знания) Область применения: «Источники опасности, риски» Контекст: Социальный Процент полного верного выполнения: Россия – 39, 3%, страны ОЭСР – 57, 7% Обычный дождь слегка кислотный, потому что он поглощает некоторое количество диоксида углерода из воздуха. Кислотный дождь более кислый по сравнению с обычным дождем, потому что он поглощает также такие газы, как оксид серы и оксид азота. Откуда эти оксид серы и оксид азота попадают в воздух? Ответ: • Из газов, которые попадают в воздух вследствие выхлопов автомобильного транспорта, выбросов фабрик, сжигания ископаемого топлива, такого как нефть и уголь, из газов вулканов и другими подобными способами. • Сжигание угля и газа. • Оксиды в воздухе появляются из-за загрязнения окружающей среды от заводов и других промышленных предприятий. • От вулканов. • Из дыма электростанций. • Они берутся от сгорания материалов, которые содержат серу и азот.

Вопрос 2: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ • • • Действие кислотных дождей на мрамор может быть смоделировано путем помещения кусочков мрамора в уксус на ночь. Уксус и кислотный дождь обладают примерно одинаковым уровнем кислотности. Когда кусочек мрамора помещают в уксус, то наблюдается процесс образования пузырьков газа. Масса сухого кусочка мрамора определяется до и после эксперимента. Тип вопроса: С выбором ответа Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: «Физические системы» (Естественнонаучные знания) Область применения: «Источники опасности, риски» Контекст: Личностный До погружения на ночь в уксус кусочек мрамора имел массу 2, 0 г. На следующий день этот кусочек вынимают из уксуса и высушивают. Какова будет масса высушенного кусочка мрамора? A Меньше, чем 2, 0 г B Точно 2, 0 г C Между 2, 0 г и 2, 4 г D Больше, чем 2, 4 г Ответ: A. Меньше, чем 2, 0 г

Вопрос 3: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ • • • Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Распознавание и постановка научных вопросов Содержание: «Естественнонаучные исследования» (Знания о науке) Область применения: «Источники опасности, риски» Контекст: Личностный Процент полного верного выполнения: Россия – 7, 4%, страны ОЭСР – 35, 6 % Учащиеся, которые проводили этот эксперимент, поместили на ночь кусочки мрамора также в чистую (дистиллированную) воду. Объясните, для чего учащиеся включили этот опыт в свой эксперимент. Ответ: • Показать, что кислота (уксус) является обязательным условием для протекания реакции. • Убедиться в том, что для этой реакции дождевая вода должна быть кислотной (как в кислотном дожде), и что с обычной водой реакции не будет. • Посмотреть, есть ли другие причины для образования изъянов в кусочках мрамора. • Потому что он показывает, что кусочки мрамора не реагируют с любой жидкостью, т. к. вода является нейтральной.

Вопрос 4: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ Насколько вам интересно следующее? a) Узнать, какой из видов деятельности человека более всего влияет на образование кислотных дождей. b) Узнать о технологиях, которые сводят к минимуму выделение газов, которые являются причиной кислотных дождей. c) Понять методы, применяемые для восстановления зданий, пострадавших от воздействия кислотных дождей.

Вопрос 5: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ Насколько вы согласны со следующими высказываниями? a) Сохранение древних развалин должно быть основано на научных данных, касающихся причин повреждений. b) Любые высказывания о причинах кислотных дождей должны быть основаны на научных исследованиях.

Компетентностный подход в Беларуси • Благодаря усилиям ОКС при Администрации Президента в декабре 2010 г. компетентностный подход был включен в Кодекс по образованию, как один из основополагающих принципов национальной системы образования в Республики Беларусь. • Беларусь находится только в начале пути и пока не участвует в международных программах развития компетентностного подхода, и при формировании содержания школьного образования этот подход целенаправленно и системно не используется. Тем не менее, отдельные положения компетентностного подхода в школах реализуются, например, в рамках формирования общеучебных умений и навыков, компьютеризации школы, внедрения личностноориентированных педагогических технологий Дальтон и проектного обучения, а также развития межпредметных связей и интегрированных курсов

Список рекомендуемой литературы: • Загумённов, Ю. Л. Развитие компетентностного подхода в образовании / Ю. Л. Загуменнов // Стратегический курс столицы в развитии системы образования Республики Беларусь: компетентностный подход: материалы симпозиума науч. -практ. конф. (7 -8 апр. 2009 г. , г. Минск) / редкол. : Н. Д. Алексеев[и др. ]. – Минск: МГИРО, 2009. – С. 127 -128. • Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. – М. : Научновнедренческое предприятие «ИНЭК» , 2007. - 327 с. • Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. -2004. -№ 5. -С. 3 -12. • Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http: //www. eidos. ru/journal/2005/0910 -12. htm