Скачать презентацию Компетентностный подход ВПО План Основные цели и Скачать презентацию Компетентностный подход ВПО План Основные цели и

8.Компетентностный подход ВПО.pptx

  • Количество слайдов: 22

Компетентностный подход ВПО Компетентностный подход ВПО

План Основные цели и направления реформирования европейского образования. 2. Основные виды компетенций ФГОС ЮФУ. План Основные цели и направления реформирования европейского образования. 2. Основные виды компетенций ФГОС ЮФУ. 3. Профессиональная компетентность учителя. 4. Представленность компетенций в содержании учебных программ. 1.

Основная цель профессионального образования Подготовка: квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке Основная цель профессионального образования Подготовка: квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Основные цели и направления реформирования европейского образования: Ввести сопоставимые системы многоуровневого высшего образования (бакалавр Основные цели и направления реформирования европейского образования: Ввести сопоставимые системы многоуровневого высшего образования (бакалавр магистр). Ввести кредитную систему учета объема изучаемых дисциплин как основы балльно рейтинговой системы Создать систему контроля качества и аттестации (аккредитации) образовательных программ и вузов. Внедрить в вузах внутренние системы и механизмы контроля качества учебного процесса с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов. Ввести единую форму приложения к диплому о высшем образовании (повысить мобильность студентов и преподавателей). Повысить качество высшего образования.

Уровни ВПО Бакалавр — первый уровень академического высшего профессионального образования, целью которого является подготовка Уровни ВПО Бакалавр — первый уровень академического высшего профессионального образования, целью которого является подготовка «белых воротничков» по функциям управления: экономика, менеджмент, организация, техника, технология и т. д. (исполнители). Магистр — второй уровень академического высшего профессионального образования. Целью этого уровня является подготовка среднего, высшего и топ менеджмента, «элитных белых воротничков» (главные специалисты и руководители).

Компетентностный подход в ВПО подход, центрированный на студенте (или подход на основе результатов) — Компетентностный подход в ВПО подход, центрированный на студенте (или подход на основе результатов) — модель планирования и реализации образовательных программ, альтернативная сложившейся, которая фокусируется на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце дисциплины (модуля) или программы в целом.

Основные компетенции ГОС ЮФУ общекультурные (ОК) (общенаучные, инструментальные, социально личностные) менее жестко привязанными к Основные компетенции ГОС ЮФУ общекультурные (ОК) (общенаучные, инструментальные, социально личностные) менее жестко привязанными к объекту и предмету труда профессиональные (ОПК, ПК) (общие и специальные) отражают профессиональную квалификацию. Формы: должны демонстрировать; могут применить; обладают умением; могут передавать; выработали навыки.

Профессиональная компетентность: содержание понятия «углубленное знание» , «состояние адекватного выполнения задачи» , «способность к Профессиональная компетентность: содержание понятия «углубленное знание» , «состояние адекватного выполнения задачи» , «способность к актуальному выполнению деятельности» (G. K. Britell, R. M. Jueger, W. E. Blank) характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности [Пугачев, 2000]. производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н. Розов, Е. В. Бондаревская), «уровень образованности специалиста» (Б. С. Гершунский, А. Д. Щекатунова).

Виды профессиональной компетентности специальная компетентность — владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность планировать Виды профессиональной компетентности специальная компетентность — владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность планировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность — владение принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, готовность к сотрудничеству, социальная ответственность за результаты своего труда личностная компетентность — владение приемами личного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд. (Кузьмина Н. В. , 2004)

Профессиональная компетентность учителя (А. К. Маркова) а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; Профессиональная компетентность учителя (А. К. Маркова) а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

Профессионально-педагогическая компетентность 1. Специальная и профессиональная компетентность преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области Профессионально-педагогическая компетентность 1. Специальная и профессиональная компетентность преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умении учащихся. 3. Социально психологическая компетентность в области процессов общения. 4. Дифференциально психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся. 5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (Кузьмина Н. В. , 1990)

Иерархическая модель педагогической компетентности: виды педагогической компетентности: знаниевая, деятельностная, коммуникативная, эмоциональная, личностная, творческая. каждый Иерархическая модель педагогической компетентности: виды педагогической компетентности: знаниевая, деятельностная, коммуникативная, эмоциональная, личностная, творческая. каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая «платформу для «вырастания» следующих компонентов: мотивационно волевой, функциональный, коммуникативный рефлексивный (Коточитова, 2001).

Компоненты профессиональной компетентности педагога Мотивационно-волевой: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, творческое проявление личности в Компоненты профессиональной компетентности педагога Мотивационно-волевой: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, творческое проявление личности в профессии; Функциональный (от лат. functio – исполнение) (знания о способах педагогической деятельности) Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) Рефлексивный (от лат. reflexio – обращение назад) (умение сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития)

Модель формирования профессиональной компетентности (Л. Д. Давыдов) 1. Содержательный блок включает: определение требований, предъявляемых Модель формирования профессиональной компетентности (Л. Д. Давыдов) 1. Содержательный блок включает: определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту: требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения видов профессиональной деятельности; отбор и структурирование учебного материала, определение структуры и состава компетенций и качеств; конструирование учебных планов, программ; определение технологий формирования компетенций; разработка мониторинга образовательного процесса и сформированности компетенций обучаемых.

Модель формирования профессиональной компетентности (Л. Д. Давыдов) 2. Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической Модель формирования профессиональной компетентности (Л. Д. Давыдов) 2. Процессуальный блок ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся. 3. Результативный блок включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов, критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.

Представленность компетенций в содержании гос. стандартов и учебных программ: перечень результатов образования с указанием Представленность компетенций в содержании гос. стандартов и учебных программ: перечень результатов образования с указанием уровня их освоения, и соответствующих компетенций; матрица распределения компетенций по разделам и темам учебной дисциплины; перечень основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций/групп компетенций; перечень форм, методов, типовых заданий для контроля и самооценки уровня сформированности заявленных в программе дисциплины результатов образования (компетенций).

Система кредитно - зачетных единиц (ECTS) ECTS (European Credit Transfer and Accumulating System) – Система кредитно - зачетных единиц (ECTS) ECTS (European Credit Transfer and Accumulating System) – европейская переводная и накопительная система кредитов. ECTS общая трудоемкость студента, необходимую на освоение программы и получения соот ветствующих компетенций и результатов обучения. КРЕДИТ (ECTS credit) – дословно зачет, удостоверение о прохождении какого либо курса в учебном заведении. Цель введения ECTS облегчение процедуры академического признания дипломов и квалификаций, обеспечение прозрачности образовательных программ и учебных планов. Система ECTS способствует привлекательности высшего образования для студентов из разных стран.

Система кредитно - зачетных единиц систематизированный способ описания образовательной программы путем присвоения кредитов ее Система кредитно - зачетных единиц систематизированный способ описания образовательной программы путем присвоения кредитов ее компонентам. Кредиты количественно отражают работу студента для освоения каждого блока дисциплин относительно общей трудоемкости, необходимой для осво ения программы в течение академического года в вузе (лекции, практические занятия, семинары, учебные практики, самостоятельная работа студента в библиотеке или дома, подготовка к сдаче экзаменов). Один академический год обучения на очном отделе нии (1500 1800 часов общей трудоемкости) соответствует 60 кредитным единицам, семестр – 30.

Шкала перевода баллов в числовые и буквенные оценки Сумма баллов Оценки ECTS 95 100 Шкала перевода баллов в числовые и буквенные оценки Сумма баллов Оценки ECTS 95 100 5 (отлично) А (отлично) 85 94 5 (отлично) В (очень хорошо) 71 84 4 (хорошо) С (хорошо) 65 70 3 (удовлетворительно) D (удовлетворительно) 60 64 3 (удовлетворительно) E (посредственно) 31 59 2 (неудовлетворительно с FX (неудовлетворительно возможной пересдачей) с возможной пересдачей) Менее 31 2 (неудовлетворительно с F(неудовлетворительно с повторным изучением дисциплины)

Шкала ECTS A (отлично) – принятие ответственных решений на основе критической оценки новых идей, Шкала ECTS A (отлично) – принятие ответственных решений на основе критической оценки новых идей, способов их доказательств и экспериментальных данных; B (очень хорошо) – разрешение проблемных ситуаций на основе анализа их причин с учетом специальных умений и навыков; C (хорошо) – разрешение проблемных ситуаций прикладного характера на основе обширной базы знаний, умений и навыков; D (удовлетворительно) – совершение осознанного выбора из большого числа вариантов в сложных видах деятельности; E (посредственно) – применение знаний, умений и навыков в условиях общепринятой практики; F и FX (плохо и плохо с правом пересдачи) – ограниченное применение небольшого диапазона прикладных знаний и умений.

Литература Зимняя И. А. Иерархическо компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект Литература Зимняя И. А. Иерархическо компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И. А. Зимней. М. , 2003. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М. , 2001. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos. ru/news/compet/htm Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет журнал "Эйдос". 2006. 5 мая. http: //www. eidos. ru/journal/2006/0505. htm. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М. , 2002. (англ. 1984). Звонников В. И. , Челышкова М. Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход http: //fictionbook. ru/author/viktor_ivanovich_zvonnikov/kontrol_kachestva_obucheni ya_pri_attesta/read_online. html? page=1#part_45 Гурьянова А. В. Компетентностный подход в образовании. http: //festival. 1 september. ru/articles/574903/ Давыдов Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М. , 2006. – 26 с.

Литература Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско методологического анализа //Педагогика. – Литература Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско методологического анализа //Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19 27. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11. 02. 2002 № 393. – М. , 2002. Лебедев О. Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3 12. Лебедева М. Б. , Шилова О. Н. Что такое ИКТ компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 95 100. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA 2000/ А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. –М. : «Университетская книга» , 2005. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М. : : Когито Центр, 2002. Фалина И. Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С. 4 6. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. – 2003. № 2. – С. 58 64.