КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ. Кафедра психологии и педагогики 2014 г.
Содержание 1. Реформа ВПО в России и необходимость формирования новой системы средств оценки качества подготовки выпускников. 2. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. 3. Целеполагание как системообразующий компонент технологии.
Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на следующие вопросы: • - Что Вас, интересует в теме лекции? • - Какие вопросы в ходе изложения материалы Вы хотели бы уточнить, разрешить?
1 вопрос Реформа ВПО в России и необходимость формирования новой системы средств оценки качества подготовки выпускников
Ключевые позиции современного этапа развития системы образования «Выживает не самый сильный, не самый умный, а тот кто лучше всех откликается на происходящие события» . Ч. Дарвин Даже оказавшись на правильном пути, Вы рискуете сойти с него, если остановитесь хоть на минуту. К. Роджерс.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. Александр Григорьевич Асмолов 1991 -1992 г. г. Развитие автономной системы образования. 1992 -1994 г. г. Стратегия стабилизации системы образования 1994 -1995 г. г. Стратегия развития системы образования 1995 -1996 г. г. Реформирования системы образования 1996 -1997 г. г. Модернизация системы образования 1997 -2003 г. г. Болонский процесс. Компетентностный подход
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА. 1960 -1970 г. г. 1971 -1990 г. г. Введение категории компетентности. Использование категории компетенция/компетентность в теории и практике 1971 -1990 г. г. В трудах Дж. Равена – психологическая природа компетенций 1971 - 1990 г. г. Выделены социальная, личностная, специальная компетенции 1991 -2013 г. г. Исследование компетентности 2009 -2013 г. г. Компетентностный подход
Болонский процесс и компетентностный подход • 2003 -г. - вступление России в Болонский процесс; • 2005 г. - план мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ на 2005 -2010 г. г. • 2006 г. - Федеральная целевая программа развития образования 2006 -2010 г. г. • 2009 -2011 г. г. - поэтапное принятие и введение ФГОС ВПО
Причины кризиса системы образования РФ Кризис знаниево-просветительской парадигмы демонстрирует: • Отсутствие необходимости перегружать память личности, ибо существуют хранилища информации иной природы • Несоответствие между постоянно растущим объемом информации и нормативом времени на ее усвоение.
• МОДЕРНИЗАЦИЯ (от греч. moderne — новейший) — усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.
Ключевые особенности системы образования XXI века. Александр Григорьевич Асмолов. 1 ГЛОБАЛИЗАЦИЯ 2 «СЕТЕВОЕ СТОЛЕТИЕ» Социальная информированность 3 ИНТЕГРАЦИЯ 4 СОЗДАНИЕ НОВОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТЬ 5
Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании
Актуальность Обусловлена проблемой создания механизма включения субъектов процесса в вузе в компетентностноориентированный процесс, «перестройкой» вузовских программ, направленных на: - на усиление системных обновлений реализации многоуровневых программ высшего профессионального образования, -на создание таких условий, при которых может реализоваться личность студента как личности и как субъекта образования, - реализацию условий, которые способствуют развитию сознательности, самостоятельности и творческой активности субъектов образования.
Концептуальное положение ВПО в XXI веке • Одним из важных концептуальных положений обновления содержания высшего профессионального образования в XXI веке становится компетентностный подход. • В качестве основных единиц его обновления выступают понятия компетентности и компетенции. • Основной проблемой является трактовка этих понятий, характеристика их видов и состава. Они становятся интегративными показателями оценки качества профессионального образования.
• Компетентностный подход- это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника.
Эволюция определения «компетенция» • 1950 -1970 гг. – термин «профессионально важные качества» • 1970 -1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности • 1990 - 2014 г. г. – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»
Что такое компетенция(и)? v соответствие, соразмерность (пер. с лат. ) v круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом v совокупность индивидуальных и профессиональных характеристик работника, определяющих качественное выполнение работы (Г. Сартан) v знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию (Э. Ф. Зеер) v предметная область в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности (президиум Совета МГУ им. М. В. Ломоносова)
Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING) • знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) • знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) • знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)
Что такое компетентность? v овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (А. И. Зимняя) v состоявшееся качество личности (совокупность качеств) человека и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (А. В. Хуторской) v способность действовать в ситуации неопределённости v общая интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенной области
Особенности компетентности интегративный характер КОМПЕТЕНТНОСТЬ ценностносмысловые характеристики практикоориентированная направленность
Болонский процесс и компетентностный подход ры еду ро ц Компетентностный подход тестовые процедуры ры вы еп еду то оц пр тес ые фгос ов т тес Компетентностный подход реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов и контролируется стандартными государственными тестовыми процедурами
Болонский процесс и компетентностный подход «В рамках Болонского процесса европейские университеты в разной мере и с различающимися степенями энтузиазма осваивают (принимают) компетентностный подход …» «Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» . В. И. Байденко. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования
Вхождение в Болонский процесс • переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр – магистр» • система ECTS зачетных единиц или «кредитчасов» • создание системы аттестации и контроля качества образования • развитие соответствующего научного пространства переход от квалификационной модели (характерной для действующих ФГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста
ЧТО ОБУСЛАВЛИВАЕТ РЕАЛИЗАЦИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА?
Инновационность обеспечивается: – определением эффективности ВПО в отношении каждого субъекта образования успешной результативностью достижений обучающихся; – – показателями реализации компетентностного подхода к образовательной деятельности КОС (контрольно- оценочные средства)
К о м п е т е н т Н О С Т Н Ы й Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность человека, а умения разрешать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, при освоении современной техники и технологии, во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в правовых нормах и административных структурах.
Показатели компетентностного подхода: – Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта. – Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем – Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определённом этапе обучения
Образование от результата является основой стратегии модернизации высшей школы в России вход • объем часов • содержание • …. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД процесс преподавания выход РЕЗУЛЬТАТ (компетенции)
Результат образования ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке компетенций, и которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы
Результат образования (пример) ФГОС направление «Лечебное дело» (профессиональный цикл) знать: • этиологию, патогенез и меры профилактики наиболее часто встречающихся заболеваний; современную классификацию заболеваний (ПК-5, ПК-17); уметь: • наметить объем дополнительных исследований в соответствии с прогнозом болезни, для уточнения диагноза и получения достоверного результата (ПК 5); владеть: • правильным ведением медицинской документации; методами общеклинического обследования (ПК 5);
Направление подготовки Цели воспитания и обучения Ориентация на результат Особенности ФГОС Трудоемкость ООП в зачетных единицах Компетентностный подход Разработка совместно с работодателями Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70%
Бинарная классификация компетенций (Министерство образования и науки РФ) 1 группа – общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные» ) компетенции 2 группа – профессиональные (предметно -специальные) компетенции
Требования к результатам освоения ООП ( Компетенции Общекультурные (ОК) Профессиональные (ПК)
Соотношение компетенций в ФГОС набор общекультурных компетенций для одного направления образования одинаковый набор профессиональных компетенций ФГОС для бакалавра, магистра и специалиста разный по объему число компетенций возрастает при переходе на более высокий уровень образования
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОК) • перечень компетенций, являющихся как результатом изучения всех циклов и блоков дисциплин, так и результатом воздействия на обучающихся социальновоспитательной деятельности вуза
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ • - способностью и готовностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медикобиологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК-1);
Профессиональные компетенции • - способность и готовность реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, детьми и подростками, их родителями и родственниками (ПК-1).
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) Виды деятельности Общепрофессиональная деят- ть Профилактическая деятельность Профессиональное обучение Организационно- управленческая деятельность Научно- исследовательская деят-ть Реабилитационная деятельность
Педагогическая технология (реализация элементов модели педагогической системы) Элементы модели Принципы реализации элементов модели 1. Цель 1. Выполнение требований к целеполаганию 2. Выбор способа постановки цели 3. Назначение уровня усвоения знаний 4. Обоснование ступени абстракции 2. Содержание 1. Профессиональная направленность 2. Информационная насыщенность и междисциплинарность 3. Логическая структурированность 4. Приоритетность развивающей функции и воспитательные возможности содержания 3. Общедидактические принципы 1. Наглядность 2. Научность 3. Связь теории с практикой 4. Прочность усвоения знаний 4. 0 рганизационные формы обучения 1. В зависимости от цели и содержания выбор такой формы занятия, которая позволяет наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время 2. Выбор места проведения 3. В зависимости от выбранной формы занятия принятие наиболее оптимальной формы организации работы обучающихся 4. Формы индивидуального и дифференцированного подхода 41
5. Методы обучения 1. В зависимости от цели, содержания, организационной формы выбор таких методов обучения, которые позволяют наиболее успешно решить поставленные задачи в регламентированное время 2. Учет сложности учебного материала и трудоемкости метода 3. Оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения 4. Применение новых методик и творчески развивающих технологий 6. Средства обучения 1. Обеспечение самыми необходимыми средствами обучения 2. Оснащение традиционными техническими средствами обучения 3. Использование информационно-коммуникативных средств обучения 4. Комплексное применение технических средств обучения 7. Системообра зующий фактор 1. Адаптация к образовательному процессу 2. Соответствие ступени абстракции изложения материала уровню интеллекта обучающихся 3. Единство научной и педагогической деятельности преподавателя 4. Формирование и развитие творческих способностей студентов 8. Обратная связь 1. Объективность 2. Систематичность 3. Простота контроля 4. Невысокая трудоемкость 9. Процесс Познания (деятельность) Реализация принципа синергетики: алгоритмов совместной, согласованной деятельности преподавателя и деятельности студентов. 42
Постановка цели и ее специфика Образовательный аспект Воспитательный аспект Развивающий аспект ЦЕЛЬ (ее составляющие)
1. Образовательный аспект – определение объема и уровня знаний, уровня сформированности умений и навыков (специальных и общеучебных), ликвидация пробелов у отдельных обучающихся.
2. Воспитательный аспект – формирование мировоззренческих идей и качеств личности (нравственных, эстетических, экологических).
Развивающий аспект предполагает: – способствование овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация); -реализацию реальных возможностей для развития речи -у каждого студента; - обеспечение овладения всеми видами памяти; - развитие познавательных интересов; - развитие самостоятельности.
Сущность образовательного процесса и его триединства 1 Образовательный процесс – педагогическая система, способствующая обогащению знаниями, культурой, интеллектом и опытом предыдущих поколений последующие поколения посредством организационных форм, определенных методов и соответствующих средств с триединством функций обучения, воспитания и развития. 2 Обучение – одна из составляющих образовательного процесса, заключающаяся в изучении и усвоении накопленного человечеством опыта познавательного характера. 3 Воспитание – составляющая образовательного процесса, направленная на восприятие и освоение культуры, высокой нравственности и духовности, воли, характера, целеустремленности и других черт личности. 4 Развитие – составляющая образовательного процесса, способствующая совершенствованию человека в отношении умственных способностей, памяти, внимания, анализа, синтеза, творческого мышления, системного подхода к объектам, явлениям, процессам и т. д. 47
Дидактический аспект образовательного процесса (в конспективном изложении) • • Дидактика – от греч. didaktikos, что означает “учу, обучаю”. Впервые это понятие ввел в научный обиход немецкий педагог В. Ратке (15711635). Затем чешский педагог Ян Амос Коменский в 1657 году опубликовал свой труд “Великая дидактика”, где определил дидактику как “всеобщее искусство всех учить всему”. В наше время “Дидактика” трактуется как теория обучения, а “Педагогика” включает в себя обучение (дидактику) и воспитание. Развитие же – неотъемлемый третий аспект образовательного процесса. В современных условиях “витает в воздухе” мысль о включении в педагогику еще одной, четвертой составляющей “социализация личности” для более “плавного” вхождения выпускника от теории в практику реальной жизни. ПЕДАГОГИКА Обучение Воспитание Развитие Социализация личности
Мотивация и стимулирование в образовательном процессе Основные методы мотивации: 1. формирование профессионального интереса, ориентация на конкретную профессиональную деятельность, практический смысл учебного материала, познавательные задачи и деловые игры; 2. убеждение, опора на положительные примеры нужности учебного материала в дальнейшей работе; 3. создание условий для совместной деятельности преподавателя и обучающихся (педагогическое общение, учебные дискуссии и диспуты); 4. индивидуальный подход к обучающимся, уважительное отношение к ним как к личностям. Основные методы стимулирования: 1. соревнование в выполнении задания (по скорости, сообразительности, нестандартности подхода и т. д. ); 2. проблемные вопросы и ситуации (вплоть до первого возгласа «эврика!» ); 3. одобрение или тактичное доброжелательное замечание за поэтапное усвоение материала, овладение знаниями и приобретение умений и навыков; 4. обещание и гарантия преподавателя конкретного морального вознаграждения в будущем за достигнутые успешные результаты в настоящем. 49
Принципы обучения (дидактические принципы) 1. Научности 2. Наглядности (эйдетики) 3. Связи теории с практикой 4. Прочности усвоения знаний и др. 50
Принципы формирования содержания дисциплины 1 Профессиональная направленность и социальная эффективность 2 Информационная насыщенность и междисциплинарность; Логическая структурированность; 3 4 Приоритетность развивающей возможности содержания. функции и воспитательные 51
Общая классификация задач, решаемых с помощью тестов 1. задачи, стоящие перед преподавателем на входе в обучение (входной контроль); 2. текущие задачи (текущий контроль); 3. задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса (итоговый контроль) 4. образовательные проекты (интеграция компетенций)
Цели первого уровня ≪иметь представление≫ + ≪о чем? ≫. – иметь представление: • о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного занятия, темы, курса; об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможности выбора ≪своего пути≫; о существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе • об основных сферах применения получаемых знаний; • о связи занятия, темы, курса с другими дисциплинами (направления или специальности, образовательной области) и о его роли в подготовке обучающихся
Цели второго уровня представить в виде: ≪знать≫ + ≪ что? ≫ • объекты, предметы, цели, задачи, место темы, курса среди других курсов направления или специальности понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса); принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса; • методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса; • модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность; • признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов; • системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем;
Цели третьего уровня представить в виде: ≪уметь≫ ≪деятельность, задаваемая глаголом ≫+≫предмет, на который направлена эта деятельность≫.
УРОВНИ УСВОЕНИЯ ( И. Я. Лернер) 1 1 уровень: осознанное восприятие информации об объекте усвоения и ее запоминание. Проявляется в непосредственном опознании восприятии объекта или воспроизведение знания о нем. 2 2 уровень: усвоение способов применения знаний по образцу, включая легко опознаваемые варианты этого образца. 3 3 уровень: готовность субъектов образования творчески применить усвоенную информацию в новой, незнакомой ему ситуации. 4 4 уровень Творческая реализация
Система оценки качества ВПО (СОКВПО) новые оценочные средства, построенные на основе современных достижений теории педагогических измерений и позволяющие измерять уровень сформированности многоплановых и многоструктурных характеристик качества подготовки выпускников вузов, которые не должны сводиться к простой сумме предметных знаний и умений
Компетентностноориентированные задания аттестационные тесты с высокой валидностью, указывающей меру вероятности прогноза успешности дальнейшей профессиональной деятельности выпускников вузов
Разновидности тестов Тесты 1 уровня включают тесты опознания, различения, соотнесения; тесты 2 уровня содержат так называемые тесты подстановки и тесты решения задачи; тесты 3 уровня – это конструктивные тесты, требующие от студента самостоятельного ответа (доказательства теоремы, выполнение чертежа, графика и т. д. ); тесты 4 уровня служат для выявления умения студента принимать решения в проблемных ситуациях.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 1(репродуктивно- выборочного) УРОВНЯ ВИДЫ ЗАДАНИЙ Прямое буквальное воспроизведение информации, представленной в виде понятий, правил, определений и т. п. ; Действия, которые связаны с узнаванием объектов, их свойств, процессов Прямое буквальное следование изученным правилам, алгоритмам, методикам
Вид тестового задания Содержание задания Эталон выполнения Опознавание Вопрос, требующий альтернативы: «да» – «нет» (вариантами) Эталонная альтернатива (один правильный ответ) Различение Вопрос с несколькими вариантами ответов, среди которых есть заведомо неверные Полное указание точных (или в некоторых тестах ложных) ответов Соотнесение двух или более множеств по какому-либо признаку Полный перечень правильных соотнесений
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 1(репродуктивновыборочного) УРОВНЯ • 2. УКАЖИТЕ ГОД ОФИЦИАЛЬНОГО ПРИСОЕДИНЕНИЯ РОССИИ К • БОЛОНСКОМУ ПРОЦЕССУ • А. 1999 • Б. 2001 • В. 2003 • Г. 2005 • 2. ВЫБЕРИТЕ ВАРИАНТ ОТВЕТА, КОТОРЫЙ ОТРАЖАЕТ ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СОГЛАСНО ПОЛОЖЕНИЯМ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ • А. Направленность на получение знаний • Б. Направленность на приобретение компетенций • В. Время, затраченное на получение образования • Г. Экономическая эффективность учебного процесса
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 2 УРОВНЯ ТЕСТЫ НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ Требуется сложная интеллектуальная деятельность обучающегося, которая требует от него сформированности умений применять усвоенные базовые знания (проверенные тестами 1 -ого уровня) для решения типовых (стандартных) задач
Вид тестового задания Содержание задания Эталон выполнения На подстановку Вставить пропущенные элементы в схему, текст и т. п. Правильный перечень пропущенных элементов задания Конструктивные Обучающийся должен сам сформулировать определение, составить схему и т. п. Полный правильный ответ с указанием всех необходимых составляющих Тесты-задачи Типовые обучающие задачи на применение конкретного правила, теоретического материала Полное точное описание последовательности действий, операций по решению типовой задачи Тесты-процессы Задания на применение многошагового типового алгоритма (например, организации и осуществления какой-либо деятельности, применения технологии и т. п. ) Полное точное пошаговое описание алгоритма деятельности с необходимым описанием существенных операций, действий и т. п.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 2 УРОВНЯ • Вставьте пропущенное понятие. • Совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним, называют __________
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ НАЗВАНИЯМИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБОЗНАЧЕННЫХ СОВЕТОМ ЕВРОПЫ ДЛЯ МОЛОДЫХ ЕВРОПЕЙЦЕВ, И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ Наименование компетенции Характеристика компетенции А. Политические и социальные компетенции 1. связанные с возрастанием информатизации общества Б. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе 2. относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция В. Коммуникативные компетенции 3. принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий Г. Информационные компетенции 4. способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов
Тесты 3 уровня (продуктивно- эвристические тесты) Продуктивная самостоятельная интеллектуальная деятельность обучающегося, которая характеризуется созданием субъективно новой для обучающегося информации, способа деятельности, а также решением нестандартных задач и т. п.
Вид тестового задания Содержание задания Тесты-задачи Задания, которые и тесты-процессы требуют самостоятельного оригинального преобразования имеющихся знаний для решения нетиповых задач Эталон выполнения Полное и четкое описание нестандартного решения или деятельности c указанием последовательнос ти операций (действий, технологий и т. п. )
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Скачать презентацию КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Кафедра психологии
3_lek__PEDAGOGIKA.pptx