КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Заведующая кафедрой педагогики и психологии РГУ им. И. Канта доктор педагогических наук, профессор Татьяна Борисовна Гребенюк
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ n n n олицетворяющий сегодня инновационный процесс в образовании, призванный реформировать оценку качества образования, усиливающий направленность процесса обучения на обеспечение компетентности учащегося (студента), свидетельствующей о его готовности решать любые задачи, которые будет ставить перед ним жизнь. 2
Основные изменения ü переориентация целей образования на удовлетворение запросов потребителей (человек, работодатель, государство) üпереориентация организационных форм образования на индивидуализированное обучение üпереориентация представлений о результатах обучения на личностные компетенции человека 3
Основные компоненты Компетенции 1) круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом; 2) общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению; 3) совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; Компетентности 1) способность человека успешно взаимодействовать как с физическим, так и с социальным окружением; 2) мера освоения компетенции, определяемая способностью решать предписанные задачи; 3) владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; 4
Основные компоненты Компетенции 4) совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности; Компетентности 4) специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. 5) способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир. 5
КОМПЕТЕНЦИИ 1. Политические и социальные: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов. 2. Жизнедеятельность в многокультурном обществе. Контроль за проявлением расизма, ксенофобии, климата нетолерантности. Для того чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование призвано развить у учащихся такие межкультурные компетенции, как понимание различий, уважение друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий. 3. Владение устной и письменной коммуникацией. Владение более чем одним языком. Данные компетенции важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К данной группе компетенций в современных условиях относится владение несколькими языками, принимающее все более возрастающее значение. 6
КОМПЕТЕНЦИИ 4. Информационная грамотность. Владение информационными технологиями, понимание сущности их применения, сильных и слабых сторон использования информационных технологий. способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. 5. Способность учиться на протяжении всей активной жизни, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. 7
Нидерланды n стратегическая компетенция, предполагающая развитие умения рефлексировать по поводу будущего; n предметная компетенция, связанная со специфическими для изучаемого предмета знаниями и навыками; n методическая компетенция, содержанием которой являются распорядительские навыки; n социально-коммуникативная, основными составляющими которой являются навыки сотрудничества, восприятие критики, предоставление и принятие обратной связи; n нормативно-культурная компетенция, включающая в себя профессиональное отношение, мотивацию, готовность к достижению результата; n учебная компетентность, определяющая развитие учебных навыков, рефлексии, навыков оформления. 8
Австрия n компетенции, направленные на самореализацию личности; n социальные компетенции (способность к коммуникации, способность к работе в команде, обозначение и разрешение конфликтов, понимание других, контактность, социальная ответственность); n компетенции в определенных сферах деятельности: Язык и коммуникация, Творчество и дизайн, Человек и общество, Здоровье и движение, Природа и техника. Великобритания n общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность. n Ключевые компетенции широкого профиля: умение работать с другими; умение учиться и совершенствоваться; умение решать задачи 9
Россия а) компетентность в решении проблем (задач); б) коммуникативная компетентность n компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; n компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); n компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); n компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч. ); n компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). 10
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. ТРЕХУРОВНЕВАЯ ИЕРАРХИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 1. Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. 2. Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей. 3. Предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. 11
Ключевые образовательные компетенции n Ценностно-смысловая компетенция. n Общекультурная компетенция. n Учебно-познавательная компетенция. n Информационная компетенция. n Коммуникативная компетенция. n Социально-трудовая компетенция n Компетенция личностного самосовершенствования. 12
Когнитивные (познавательные) качества Мировоззренческие качества Коммуникативные качества Блоки личностных качеств, подлежащих развитию Креативные (творческие) качества Оргдеятельностные (методологические) качества 13
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ n Обученность n Воспитанность n Развитость n КОМПЕТЕНТНОСТЬ 14
Учебная деятельность как образовательный объект Деятельность: исх. сост. + цель + средство + условия + результат n Учеб. деятельность Уч. -позн. Мотив + Уч. задача (Цель) + уч. Действия + самоконтроль + самооценка n Основной результат = Знания + способы познания n Общеучебные умения: cамoopганизация, планиpoвaниe, peфлeкcия, cамooцeнка и дp. готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к рефлексии. n n n n 15
Фундаментальные цели образования (ЮНЕСКО) – n n научить получать знания (учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни). 16
Цели учебной деятельности Научиться: n Анализировать ситуацию n Ставить перед собой цели, n Выбирать способ деятельности n Контролировать свои действия n Осуществлять самооценку своих действий и результаты n 17
Промежуточные цели n n n Определить свою цель занятия (отдельного этапа) Научиться подбирать примеры к теории Научиться систематизировать информацию Научиться выделять главное Научиться обобщать и делать выводы Научиться оформлять таблицу, составлять схему и пр. Научиться конспектировать Научиться ставить вопросы к информации Научиться рецензировать сообщения и тексты Научиться составлять доклад и выступать с ним И т. д. 18
СТРУКТУРА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И МОТИВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (для школьника, студента) n n Цели: – цели познания (овладеть научной и учебной информацией, научиться ставить и решать проблемы, находить способы решения проблем); – цели учебной деятельности (научиться ставить перед собой цели учения, определять способы их достижения, овладеть учебными действиями, научиться осуществлять самоконтроль и самооценку); – цели общения в образовательных ситуациях (научиться слушать собеседника, вести диалог, проявлять толерантность). 19
Ценностные ориентации: – направленность на расширение кругозора, овладение иностранным языком, получение образования и др. ; – направленность на овладение способами познания; – направленность на развитие учебной деятельности; – направленность на самосовершенствование свойств и качеств индивидуальности и личности; – направленность на саморазвитие мотивации; – направленность на компетентностное поведение. 20
Гностический компонент включает знания и представления о: – сущности мотивации и ее составляющих, – видах мотивов, целей, ценностей в сфере учения, – личностно значимых и общественно значимых мотивах, – свойствах мотивации (неустойчивость, управляемость, динамизм и др. ), – факторах и условиях развития мотивации, – способах самопознания мотивации (мотивационных состояний, мотивов, ценностных ориентаций, потребностей и др. ), – способах саморазвития мотивации – критериях оценки мотивационной компетентности 21
Диагностический компонент включает знания и представления о: - способах изучения мотивации учения, мотивации общения, мотивации поведения, мотивации достижения (самонаблюдение, шкалирование, ранжирование, анкетирование и др. ); - диагностических средствах и методиках изучения мотивации (вопросники, тесты, анкеты, схемы наблюдения и др. ) 22
Деятельностный компонент включает следующие способности и совокупность умений: . – осознавать причины, побуждающие человека действовать, – понимать важность для себя чего-либо в учении, – оценивать собственное отношение к чему-либо в учении, – определять свою цель деятельности, – различать дальние и ближние цели в жизни, – умение выстраивать иерархию собственных ценностей, – анализировать мотивацию, – анализировать и определять причины изменений в иерархии ценностей, появлении в мотивации новых личностно значимых мотивов и целей; – осознавать и понимать собственное мотивационное состояние, – осознанно определять путь саморазвития мотивации, – управлять своими мотивационными состояниями в конкретных ситуациях, – осуществлять саморазвитие мотивации, – помогать своим сверстникам в самопознании и саморазвитии мотивации, – изучать с помощью диагностических средств мотивацию других учащихся, – объяснять другим учащимся суть мотивации и способов самопознания и саморазвития мотивации. 23
Управленческий компонент включает представления о том, что – мотивационные состояния неустойчивы и потому нуждаются в управлении, – мотивация обладает динамическим свойством и потому может обогащаться и совершенствоваться, – существуют способы саморазвития мотивации 24
интеллектуальная мотивационная предметнопрактическая эмоциональная ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ саморегуляция волевая экзистенциальная 25
Профессиональная компетенция педагога: n способность выполнения определенных задач, необходимая педагогу для реализации его профессиональной функции n сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. 26
Виды профессиональных компетенций педагога коммуникативные, креативные, информационные, моральные, психологические, личностные, инновационные, исследовательские 27
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ Способности определить методологическую и теоретическую n n базу исследования, адекватную проблеме Способности видеть связи между методами исследования, их возможности; умения их реализовать n Способности к определению собственной научной позиции n (выбору научной базы), концепция «Я-исследователь» Способности к целеполаганию в исследовании, выбору оптимальной цели, установлению теоретической значимости n результатов исследования Способности к определению задач исследования, установлению практической значимости результатов исследования; способность осуществить исследование 28
ПРОДОЛЖЕНИЕ n n n n Наличие исследовательских ценностей (научный поиск, самосовершенствование, развитие профессионализма, повышение авторитета и др. ), понимание важности апробации результатов исследования, их публикации Знать требования и критерии оценки диссертационных исследований Способности к самоанализу, самокритике Способности оценивать собственные возможности и достижения, видеть недостатки Способности к научному диалогу, дискуссии; видение научной области, предмета обсуждения. Знание научного этикета Способности к постановке вопросов и высказываниям в области научных знаний (умение научно обоснованно отвечать на вопросы и замечания) Стремление к отстаиванию собственной научной позиции, толерантность в научной среде, уважение к персоналиям и научным школам. 29
КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА n n n n Знать и использовать средства педагогической диагностики сфер Индивидуальности Уметь выявлять особенности развития индивидуальности студентов Умение организовать самопознание студентами индивидуальности Уметь обсуждать со студентами их особенности развития Индивидуальности Уметь консультировать по развитию инд. Уметь создавать ситуации развития инд. Владеть приемами целенаправленного воздействия на сферы индивидуальности 30
продолжение n n n Способность анализировать ситуации проявления студентами своей индивидуальности Способность видеть причины, мешающие развитию индивидуальности студента Способности рефлексировать в ситуациях целенаправленного развития индивидуальности студентов 31
ВЫВОДЫ n нацеленность на становление ключевых компетенций является перспективным направлением в науке и практике образования; n Развитие компетентности – важнейшая задача образования 32
Скачать презентацию КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Заведующая кафедрой педагогики и
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД (1).ppt