КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ Основная проблема современного

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Основная проблема современного образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании

Этапы становления компетентностного подхода l Этап 1: 60 -70 -е годы ХХ века. Профессор Массачусетского университета (США) Н. Хомский ввел понятие «компетенция» применительно к теории грамматики языка: различие между знанием языка (говорящим – слушающим) и его употреблением. Понятие «употребление» связано с опытом говорящего, его компетенцией.

Этапы становления компетентностного подхода l Этап 2: 1980‑ 90 -е годы. Понятия «компетенция» и «компетентность» применяются к другим областям деятельности. В их трактовках появляются понятия «готовность» и «способность» .

Этапы становления компетентностного подхода l Этап 3: 1993‑ 1996 годы. Появляются и исследуются понятие и структура профессиональной компетентности. В компетентность включаются профессиональные знания, умения, профессиональные позиции и установки и личностные особенности.

Личностно-профессиональная компетентность l ответ на стоящие перед мировым сообществом сверхзадачи: сохранение демографического общества, преодоление финансовоэкономического кризиса, решение экологических проблем, внедрение новейших технологий, повышение производительности труда

Сущность компететностого подхода l Качество профессионального образования есть сбалансированное соответствие профессионального образования (подготовки специалистов) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам) и представляет собой системную совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) профессионального образования

Сущность компететностого подхода l Компетентностный подход к обучению и воспитанию в образовании состоит в ориентации на развитие у обучаемых определенных необходимых обществу и человеку знаний, умений и качеств личности (компетенций), означающих их общую готовность к будущей профессиональной деятельности, к умению переносить знание и понимание в конкретные ситуации

Болонский процесс l 25 мая 1998 года в Сорбоннском университете Парижа была разработана декларация гармонизации архитектуры образования Франции, Италии, Великобритании и Германии. Задача: построить единую интеллектуальную, культурную, социальную и техническую базу объединенной Европы

Болонский процесс l 19 июля 1999 года в Болонском университете (Италия) было принято общее заявление европейских министров образования, которое подписало 31 министр. l В настоящее время в Болонском процессе участвуют 40 государств, в том числе с 2003 года – Россия.

Основные понятия компетентностного подхода l компетентность и компетенция. l нет общепринятого определения. l общими в их трактовке является: знания, как основа, круг вопросов, в которых должен быть осведомлен человек и опыт, необходимый для успешного выполнения работы в соответствии с установленными правилами и нормами

Рабочее определение понятий компетенции и компетентности l Компетенция: готовность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в решении практических и теоретических задач; l Компетентность: владение компетенцией

Два вида компетенций: l Ключевые (обобщенные, переносимые, почти не привязаны к предмету труда) l Профессиональные (отражают квалификацию и различаются для разных специальностей и направлений)

Структура ключевых компетенций: l l l а) самостоятельная познавательность, основанная на способах приобретения знаний из источников информации; б) гражданско-общественная; в) социально-трудовая (ориентация в нормах трудовых отношений); г) бытовая; д) культурно-досуговая.

Ключевые компетенции Классификация А. В. Хуторского

Ценностно-смысловая l Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения

Общекультурная l Знание национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственных основ человеческого общества, общественных явлений и традиций

Учебно-познавательная l Знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки познавательной деятельности, сформированности определенного уровня абстрактного мышления

Коммуникативная l Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки в работе в группе, владение различными ролями в коллективе

Информационная l Знания и умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее

Социально-трудовая l Владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности в социальной сфере, в области семейных отношений, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении, навыками социальной активности и функциональной грамотности

Компетенция личного самосовершенствования l Физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональная саморегуляция и самоподдержка

Профессиональная компетентность l - готовность выпускника к профессиональной деятельности (профессиональные знания и умения); l - профессионально важные качества личности

Профессиональная компетентность подразумевает - самостоятельность; - способность принимать решения; - творческий подход к делу; - умение доводить дело до конца; - умение постоянно учиться и обновлять свои знания; l - гибкость мышления; l - системность мышления; l - коммуникабельность, способность к сотрудничеству, умение вести диалог. l l l

Компетенции ФГОСов: l l Общие (инвариантные к области деятельности) – общенаучные; социально -личностные, системные, гуманитарные, коммуникативные; экономические, организационно-управленческие; Профессиональные – общепрофессиональные (теоретические, практические, системные); специальные профессионально профилированные (в соответствии с профилизацией).

Принципиальные отличия ФГОСов l l l Перенос акцента с предметнодисциплинарной и содержательной стороны (одновременно с сохранением ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты; Расширение возможностей вузов к опережающей адаптации; Доминирующие перспективы, позволяющие ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего;

Принципиальные отличия ФГОСов Привлечение к выявлению компетенций работодателей и социальных партнеров; l Введение нового критерия трудозатрат студентв, их академических достижений в виде кредитных (зачетных) единиц; l Использование модульной организации ООП; l

Принципиальные отличия ФГОСов l l l Усиление направленности на диагностику достижений студентов; Расширение академических свобод вузов относительно отбора содержания образования; Увеличение степеней свободы студентов в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий.

Рекомендации по представлению целейкомпетенций

Инструментарий выбора «активных глаголов» для обозначения действий студентов в целях обучения при компетентностном подходе

Категория целей: Знание терминологии Примеры глаголов Примеры объектов Определять, различать, получать, выделять, вспоминать, узнавать (признавать), перечислять, идентифицировать, называть Термины, терминология, значения терминов, определения, элементы

Категория целей: Знание конкретных фактов Примеры глаголов Примеры объектов Вспоминать, узнавать (признавать), получать, выделять, перечислять, идентифицировать, называть Факты, фактическая информация (источники, названия, имена, даты, события, люди, места, периоды времени), свойства, примеры, явления

Категория целей: Знание о договоренностях Примеры глаголов Примеры объектов Вспоминать, выявлять, узнавать, получать Формы, соглашения, использование, употребление, применение, правила, пути, устройства, символы, представления, стили, форматы

Знание тенденций, последовательностей, процессов Примеры глаголов Примеры объектов Вспоминать, выявлять, узнавать, получать Действия, процессы, движения, развитие, непрерывность, тенденции, причины, последовательность, отношения, действующие силы, влияние

Знание классификаций и категорий Примеры глаголов Примеры объектов Вспоминать, выявлять, узнавать, получать, перечислять, называть, идентифицировать, располагать Области, типы, особенности, классы, наборы, разделы, систематизация, классификации, категории, расположение

Категория целей: Знание критериев Примеры глаголов Примеры объектов Вспоминать, выявить, Критерии, основы, узнать, получить, элементы идентифицировать, называть

Категория целей: Знание методологии Примеры глаголов Примеры объектов Выявлять, узнавать, получать, перечислять, называть, идентифицировать Методы, технологии, подходы, применения, процедуры, обработка

Категория целей: Знание принципов и обобщений Примеры глаголов Примеры объектов Выявлять, узнавать, перечислять, идентифицировать, называть Принципы, обобщения, суждения, основы, законы, главные элементы, результаты

Категория целей: Знание теорий и структур Примеры глаголов Примеры объектов Выявлять, узнавать, перечислять, идентифицировать, называть Теории, основы, взаимоотношение, взаимосвязь, структуры, организация, устройство, формирование, формулирование

Категория целей: Преобразование, изменение Примеры глаголов Примеры объектов Интерпретировать. Значения, преобразовывать, формулировки, пересказывать своими образцы, словами, определения, иллюстрировать, абстракции, читать, готовить, представления, слова, представлять, фразы перефразировать, давать пример, вычислять

Категория целей: Интерпретация Примеры глаголов Примеры объектов Интерпретировать, реорганизовывать, перестраивать, дифференцировать, отличать, делать, извлекать, выводить (заключение), объяснять, демонстрировать Значимость, существенность, отношения, сущность, суть, главные элементы (аспекты), новое представление, свойства, качества, оценка, характеристика, заключение, методы,

Категория целей: Экстраполяция Примеры глаголов Примеры объектов Оценивать, выводить, давать заключение, предсказывать, дифференцировать, определять, расширять, экстраполировать, заполнять, делать выводы Принципы, законы, эффекты, заключения, методы, теории, абстракции, ситуации, обобщения, процессы, явления, процедуры

Категория целей: Применение Примеры глаголов Примеры объектов Применять, делать вывод, иметь отношение, выбирать, развивать, организовывать, использовать, передавать, перемещать, реструктурировать, классифицировать, Принципы, законы, заключения, эффекты, методы, теории, абстракции, ситуации, обобщения, процессы, явления, процедуры

Категория целей: Анализ элементов Примеры глаголов Примеры объектов Отслеживать, отличать, обнаруживать, идентифицировать, классифицировать, признавать, категоризировать, выводить, реструктурировать, классифицировать Показания, данные, элементы, гипотезы, заключения, предположения, подтверждение (факта, процесса, явления), аргументы, частности, детали, подробности

Категория целей: Анализ отношений Примеры глаголов Примеры объектов Анализировать, противопоставлять, сравнивать, отличать, выводить, связывать Отношения, взаимоотношения, взаимосвязь, соотношение, значимость, существенность, важность тем, подтверждения, ошибки, аргументы, причины, следствия,

Категория целей: Анализ организационных систем Примеры глаголов Примеры объектов Анализировать, отличать, обнаруживать, выводить Формы, образцы, цели, точки зрения, темы, структуры, расположение, классификация, систематизация, организация

Категория целей: СИНТЕЗ СВЯЗИ Примеры глаголов Примеры объектов Создавать письменное/устное сообщение, иметь отношение, разрабатывать, производить, составлять, передавать, порождать, изменять, формулировать, Структуры, изделия, продукты, образцы, разработки, проекты, работы, коммуникации, усилия, специфические особенности, состав (набор элементов), композиция

Категория целей: Создание плана или набора операций Примеры глаголов Примеры объектов Предлагать, Планы, цели, планировать, спецификации, схемы, производить, действия, пути проектировать, решения, средства изменять, определять, конструировать, разрабатывать, формулировать, создавать, изменять (так, чтобы…)

Категория целей: Вывод набора абстрактных отношений Примеры глаголов Примеры объектов Производить, получать, развиваться, комбинировать (объединять), организовывать, синтезировать, классифицировать, выводить, развивать, формулировать, Явления, схемы, теории, отношения, абстракции, обобщения, гипотезы, восприятие, пути (направления), открытия

Категория целей: Оценка на основе внутренних свойств Примеры глаголов Примеры объектов Проектировать, конструировать, разрабатывать, формулировать, создавать, оценивать, обсуждать, доказывать, обосновывать, утверждать, подтверждать Правильность, соответствие, точность, ошибка, заблуждение, ложный довод, последовательности, надежность, недостатки

Категория целей: Примеры глаголов Примеры объектов Оценка на основе внешних критериев Ошибки, точность, границы, средства, эффективность, экономика, полезность, альтернативы, направления действия, стандарты, теории, обобщения

Уровни профессиональной компетентности 1 уровень (операционный): профессиональная грамотность (минимальная), профессиональная ориентация личности на данную область профессиональной деятельности; подготовленность к дальнейшему образованию (работник-исполнитель); l 2 уровень (тактический): профессиональная образованность – владение необходимым максимумом профессиональной грамотности, готовность к дальнейшему обучению (активный работник); l

Уровни профессиональной компетентности 3 уровень (стратегический): собственно профессиональная компетентность, опыт и индивидуальные способности человека, его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу (творческий работник); l 4 уровень (творческий): профессиональная культура (работник, обеспечивающий научно-технический прогресс). l

Уровни для выпускника СПОУ l Первый: «ремесленник» , нацеленный на выполнение действий и операций; l Второй: «специалист» , действия которого осмысленны, профессиональны; l Третий: «профессионал» , способный на вариативность профессиональных действий и операций.