Компетентностный подход в образовании
КОМПЕТЕНТНОСТЬ Компетентность (от лат. сompeto) – добиваться, соответствовать, подходить. Словарь русского языка С. И. Ожегова определяет понятие «компетентный» как « 1) знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-нибудь области; 2) обладающий компетенцией» .
Компетентность и компетенция n n В современной педагогической лексике встречается и понятие «компетенция» . На сегодня есть два варианта толкования соотношения понятий компетентность и компетенция: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Чаще компетенция рассматривается как составная часть компетентности, понимаемой как интегративное качество личности профессионала, которое включает не только представление о квалификации, но и освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности.
Компетентность Выделяют: n социально- гуманитарную компетентность, понимаемую как интегральная характеристика гражданской, личностной и психофизиологической зрелости человека; n общенаучную компетентность – наличие определенного уровня образованности в области естественных, общественных и общетехнических дисциплин; n профессиональную компетентность. Профессиональная компетентность тесно связана с содержанием подготовки специалиста, составляя ее основу.
Компетентность n n Профессиональная компетентность – интегративное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности. (Э. Ф. Зеер). Профессиональная компетентность педагога - единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (В. А Сластенин).
ду пр оц е ст ов ые Компетентностный подход тестовые процедуры ры ду те це ро еп гос ы ов ст те Компетентностный подход реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов и контролируется стандартными государственными тестовыми процедурами ры Болонский процесс и компетентностный подход
Болонский процесс и компетентностный подход «В рамках Болонского процесса европейские университеты в разной мере и с различающимися степенями энтузиазма осваивают (принимают) компетентностный подход …» «Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия» . В. И. Байденко. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования
Болонский процесс и компетентностный подход 2003 г. – вступление России в «Болонский процесс» . 2005 г. – План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005– 2010 гг. 2006 г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006– 2010 гг. 2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника
Вхождение в Болонский процесс n n переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр – магистр» система ECTS зачетных единиц или «кредитчасов» создание системы аттестации и контроля качества образования развитие соответствующего научного пространства переход от квалификационной модели (характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста
Что обусловило компетентностный подход? ускорение темпов развития общества n новые требования к выпускникам на рынке труда ( «профессиональный универсализм» ) n развитии процессов информатизации (неограниченный доступ к информации) n
Образование от результата является основой стратегии модернизации высшей школы в России вход • объем часов • содержание • …. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД процесс преподавания выход РЕЗУЛЬТАТ (компетенции)
Эволюция определения «компетенция» n n n 1950 -1970 гг. – термин «профессионально важные качества» 1970 -1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности после 1990 -го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»
Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING) n n n знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)
Что такое компетенция(и)? v v v соответствие, соразмерность (пер. с лат. ) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом совокупность индивидуальных и профессиональных характеристик работника, определяющих качественное выполнение работы (Г. Сартан) знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию (Э. Ф. Зеер) предметная область в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности (президиум Совета МГУ им. М. В. Ломоносова)
Что такое компетентность? v v овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (А. И. Зимняя) состоявшееся качество личности (совокупность качеств) человека и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (А. В. Хуторской) способность действовать в ситуации неопределённости общая интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенной области
Особенности компетентности интегративный характер КОМПЕТЕНТНОСТ Ь ценностносмысловые характеристики практикоориентированная направленность
Компетенции В современном стандарте высшего профессионального педагогического образования заложен перечень компетенций, которые должен освоить выпускник педвуза, т. е. того, что студент должен ЗНАТЬ, что УМЕТЬ и чем ВЛАДЕТЬ. На основе стандарта разрабатываются программы соответствующих дисциплин, учебники и учебные пособия.
Формулировка компетенций 1. Использование глаголов в неопределенной форме: Ш «понимать» , «иметь» (научное представление), Ш «владеть» , «уметь» , «обладать» (способностью), Ш «быть» (готовым, подготовленным), Ш «знать» , (стремиться) Ш «использовать» , «учитывать» , «обосновывать» , «стремиться» (к совершенствованию), Ш «выражать» и т. д.
Результат образования ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке компетенций, и которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы
Результат образования ФГОС направление «Педагогическое образование» (профессиональный цикл) знать: n ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; уметь: n использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; владеть: n способами пропаганды важности педагогической профессии для социальноэкономического развития страны;
ФГОС укрупненной группы «Образование и педагогика» направления ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ) СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Направление подготовки Цели воспитания и обучения Ориентация на результат Особенности ФГОС Компетентностный подход Трудоемкость ООП в зачетных единицах Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70% Разработка совместно с работодателями
Требования к ООП бакалавра, магистра, специалиста Требования к результатам освоения ООП Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации
Соотношение компетенций в ФГОС набор общекультурных компетенций для одного направления образования одинаковый набор профессиональных компетенций ФГОС для бакалавра, магистра и специалиста разный по объему число компетенций возрастает при переходе на более высокий уровень образования
Требования к результатам освоения ООП (ФГОС «Педагогическое образование» ) Компетенции Общекультурные (ОК) Профессиональные (ПК) Общепрофессиональные (ОПК) Профессиональные (ПК): • в педагогической деятельности • в культурнопросветительской деятельности
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОК) n перечень компетенций, являющихся как результатом изучения всех циклов и блоков дисциплин, так и результатом воздействия на обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (направление «Педагогическое образование» ) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК– 1) n способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); n готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); Количество ОК: 16 n
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (направление «Педагогическое образование» ) n n способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12). готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ОПК) (направление «Педагогическое образование» ) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); n способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); n владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); Количество ОПК: 6 n
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Педагогическое образование» ) n n готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3); способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); Количество ПК: 11
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (ПК) (направление «Педагогическое образование» ) готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6); n способен разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК 9); n возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); n
Объем дисциплины определяется ее вкладом в формирование компетенций РЕЗУЛЬТАТ модуль Дисциплина 1 Дисциплина 2 Компетенция 1 Компетенция 5 Компетенция 4 Дисциплина 3 Компетенция 4 К 2 К 1, 3 Компетенция 2 К 5 К 4 Компетенция 3
Пример: дисциплины – формируемые компетенции дисциплины/модули §готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); …. q. Информационные технологии q. Педагогика q. Методика обучения и воспитания q. Теории и технологии художественного развития ребенка q…. ….
Компетентностный подход не требует «зафиксировать все содержание образования как перечень компетенций» . Масштабность, глубина содержания образования должна быть адекватной заявленным компетенциям. Компетентностный подход не сопровождается отходом от принципа фундаментальности российского образования. Он актуализирует вопрос о его современном понимании, переосмыслении.
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Компетентностный подход в образовании КОМПЕТЕНТНОСТЬ Компетентность от
компетентностный подход в образовании.ppt