Компетентностный подход в образовании competence-based education – CBE
План 1. 2. 3. 4. 5. Основные цели реформирования европейского образования. Сущность компетентностного подхода. Содержание понятия «компетентность» . Этапы становления компетентностного подхода. Ключевые компетенции. Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования.
Предпосылки развития компетентностного подхода в образовании появление нового типа экономики, вызвавшее потребность в изменении требований к качеству подготовки выпускников, содержания труда и видов профессиональной деятельности; интенсивное развитие информационных технологий; возрастающий приоритет творческих аспектов профессиональной деятельности и интеллектуального потенциала специалистов; рост динамики модификации профессий, их глобализация.
Компетентностный подход: содержание Е. Я. Коган считает, что это принципиально новый подход, который требует пересмотра отношения к позиции учителя, к обучению учащихся. А. Г. Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научнообразовательного, дидактоцентрического, функциональнокоммуникативного и др. ); компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др. ). Д. А. Иванов отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.
Компетентностный подход совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов: 1. Смысл образования - развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе социального и собственного опыты учащихся. 2. Содержание образования – это социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. 3. Смысл организации образовательного процесса -создание условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. 4. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения. (Лебедев О. Е. , 2004)
Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного Основания для сравнения Цель обучения Традиционный подход Компетентностный подход Ориентация на Передача/приобретение практическую теоретической суммы составляющую содержания абстрактных ЗУНов, образования(компетенци) Основная формула результата образования «Знаю, что» «Знаю, как» Характер образовательного процесса Репродуктивный Продуктивный Доминирующий компонент процесса Контроль Практика и самостоятельная работа Характер контрольных процессов Статистические методы оценки учебных достижений Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)
Компетентность - это сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (Зеер Э. Ф. )
Содержание понятия Компетентный (лат. competens, competentis надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать чтолибо, судить о чем-либо; соответствующий требованиям. Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, А. В. Хуторской, Н. А. Гришанова и др.
Характеристики компетентности компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение; компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях; компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. (Л. П. Алексеева, Л. Д. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, Н. С. Шаблыгина и др. )
Компетентностью и компетенция компетентность - «это совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности» ( «Словарь по образованию и педагогике» ) компетентность – это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности. компетенции - «совокупность определенных ЗУНов, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы» ( «Словарь по образованию и педагогике» ) компетенции – «совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - совокупность того, чем он владеет» (А. С. Белкин) компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (ОС ЮФУ)
Компетнтность и компетенция Компетенция – это знание и понимание того, как действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях (проект TUNING – Настройка образовательных структур в Европе). Компетенция основывается на знаниях, конструируется через опыт, реализуется на основе воли (Джон Эрпенбек). Компетенции – это интегрированные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями (И. А. Зимняя). Компетенции – это совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности после обучения (А. В. Хуторской). Компетенции – это интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения (В. И. Звонников).
Соотношение понятий 1. = Компете нтность Компетентность К 2. К К
Этапы становления компетентностного подхода (СВЕ-подхода) в образовании Первый этап (1960— 1970 гг. ) - введение в научный аппарат категории «компетенция» , создание предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). Второй этап (1970 -1990 гг. ) - использование категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности» . Третий этап (с 90 -е гг. XX века ) - появление работ А. К. Марковой (1993, 1996) о профессиональной компетентности; Л. А. Петровская о «коммуникативной компетентности» .
3 этап В документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны (!) рассматриваться как желаемый результат образования. В итоговом докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа» , на которых основывается образование: сосуществовать (осуществление совместных проектов или разумном и мирном решении неизбежных конфликтов); учиться ( широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин); работать (приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями); жить (усиление личной ответственности в коллективных проектах).
Компетентность «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. . . некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной. . . эти компоненты могут заменять друга в качестве составляющих эффективного поведения» ( «Компетентность в современном обществе» , Дж. Равен, 1984 )
Список 39 компетентностей (Дж. Равен) тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели; тенденция контролировать свою деятельность; вовлечение эмоций в процесс деятельности; готовность и способность обучаться самостоятельно; поиск и использование обратной связи; уверенность в себе; самоконтроль; адаптивность: отсутствие чувства беспомощности; склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию; внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; самостоятельность мышления, оригинальность; критическое мышление; готовность решать сложные вопросы; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
Список компетентностей (Дж. Равен) готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; отсутствие фатализма; готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; знание того, как использовать инновации; уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям; установка на взаимный выигрыш и широта перспектив; настойчивость; использование ресурсов; доверие; отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; способность принимать решения; персональная ответственность; способность к совместной работе ради достижения цели; способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; способность эффективно работать в качестве подчиненного; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; понимание плюралистической политики; готовность заниматься организационным и общественным планированием.
Иерархия компетенций: 1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) предметные компетенции - имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Ключевые компетенции наиболее универсальные по своему характеру и степени применяемости компетенции, формирование которых осуществляется в рамках каждого учебного предмета (И. А. Зимняя); способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для учащихся проблем. три основные группы компетентностей, которые являются основой для выделения основных компетентностей: 1) компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; 2) компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; 3) компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. (И. А. Зимняя)
Теоретико-методологическая основа выделения ключевых компетенций человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев), человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев); компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач); профессионализм включает компетентции (А. К. Маркова).
Характеристика ключевых компетенций позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические); полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля); переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности); требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств); для реализации требуют целого набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования. . . ); реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).
Ключевые компетенции политические и социальные компетенции (способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов); компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий); компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества (в т. ч. суждение в отношении получаемой информации); способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения (В. Хутмахер, принято Советом Культурной Кооперации СДСС)
Ключевые компетенции компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных); компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч. ); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)» . (Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования, М. , 2001.
Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода 1. Научиться, т. е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность. 2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат. 3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т. д. ). 4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей. 5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей. 6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности. 7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению. Источник: http: //shkolazhizni. ru/archive/0/n-42382/ © Shkolazhizni. ru
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования (Гурьянова А. В. ) 1. 2. 3. 4. 5. этап – целеполагание: цели формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта этап – проектирование. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции; этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Исследовательский метод и вид деятельности; самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль; этап – подбор методов и форм обучения (какими учебнопрактическими действиями знание преобразуется в способ деятельности). этап - подбор диагностического инструментария (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.
Результаты освоения учебной дисциплины Требования к результатам освоения Рекомендуемые глаголы для описания результатов обучения (компетенций) А. Знание и понимание ЗНАНИЯ — повторять, узнавать, записывать, упоминать и т. д. B. Интеллектуальные навыки ПОНИМАНИЕ — объяснять, опознавать, характеризовать, сравнивать, различать и т. д. C. Практические навыки ПРИМЕНЕНИЕ — разрабатывать, завершать, демонстрировать, контролировать, находить, анализировать, вычислять и т. д. D. Переносимые (ключевые) навыки ИНТЕГРАЦИЯ — конструировать, выносить суждения, оценивать, сравнивать, проводить аналогии, действовать спонтанно и т. д.
Литература Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И. А. Зимней. М. , 2003. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М. , 2001. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos. ru/news/compet/htm Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http: //www. eidos. ru/journal/2006/0505. htm. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М. , 2002. (англ. 1984). Звонников В. И. , Челышкова М. Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход http: //fictionbook. ru/author/viktor_ivanovich_zvonnikov/kontrol_kachestva_ obucheniya_pri_attesta/read_online. html? page=1#part_45 Гурьянова А. В. Компетентностный подход в образовании. http: //festival. 1 september. ru/articles/574903/
Литература Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа //Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19 -27. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 -42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11. 02. 2002 № 393. – М. , 2002. Лебедев О. Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3 -12. Лебедева М. Б. , Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 95 -100. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова и др. –М. : «Университетская книга» , 2005. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М. : : Когито-Центр, 2002. Фалина И. Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С. 4 -6. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 58 -64.
Скачать презентацию Компетентностный подход в образовании competence-based education CBE
7.Компетентностный подход27.02.pptx