КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ и СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ВСЕМИРНЫЙ КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ
«. . . Народное образование играет решающую роль в войне. . . когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем» Оскар Пешель (приписывается Бисмарку) КРИЗИС ИНФОРМАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КРИЗИС, ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС, ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ КРИЗИС , (перенаселённость — трудоустройство — потребление) ГЕНЕТИЧЕСКИЙ КРИЗИС (IQ) КРИЗИС ЦЕЛИ
Исполнительный и эффективно справляющийся со своими обязанностями сотрудник Инициативный, умеющий брать на себя ответственность и принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющий эффективно работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы, КОМПЕТЕНТНЫЙ РАБОТНИК
Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором: научиться познавать; научиться жить вместе; научиться делать; научиться жить; Из доклада международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище»
Болонский процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года.
«Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» . Из документов по модернизации образования РФ
Дидактический подход в образовательном процессе Дидактический подход – аспект, рассмотрения и конструирования процесса обучения и его элементов(цель, содержание, методы, формы организации учебного процесса), опирающийся на определенную концепцию.
Компетентность/компетенция. Компетентный (лат. competentis)- соответствующий, способный)1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определенной области. Компетенция ( лат. Competentia- принадлежность по праву)- 1) круг полномочий какого- либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов , в которых данное лицо обладает познаниями, опытом Из словаря иностранных слов
Н. Хомский, США (Массачусетский университет), 1965 г. : «. . . мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Дж. Равен «Компетентность в современном обществе» , Лондон, 1984 г. : Компетентность «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. . . некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной. . . эти компоненты могут заменять друга в качестве составляющих эффективного поведения»
Джим Рон, « 7 стратегий достижения богатства и счастья» : управление личными целями (мечты, стратегическое планирование, приоритеты); управление личными знания и (самообучение, применение знаний на практик); управление собственным развитием (умение меняться и расти в каждой области); управление личными/семейными финансами; управление временем (time-management); управление социальным окружением (общение, личный CRM); управление качеством своей жизни (чтобы она была в радость).
Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности / результативности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества задач/проблем. (Д. А. Иванов). Компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (опредения QCA). Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Компетенция, общая — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области Компетенция, профессиональная — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности; Компетенция (управление персоналом) — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач. В управлении персоналом чаще под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и др. качествам кандидата на поступление, сотрудника, или к группе сотрудников компании; Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. (Германа Селевко). Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, способы деятельности, психологические особенности, ценности и т. д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
В Глоссарии терминов рынка труда Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как: 1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 3. Способность выполнять особые трудовые функции.
Компетентность- обозначает характеристику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный) Компетенция- характеризует то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов) Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Компетентностный подход в образовании: освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. особое значение придается умениям, позволяющем действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.
Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЕТЕНЦИИ 1. Теоретические знания 2. Умения и навыки 3. Алгоритм (технология) эффективной деятельности (стереотипы поведения) 4. Личностные качества и способности 5. Психологические установки (усилия и мотивации)
ПОЛНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИИ
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Виды компетенций Ключевые компетенции Предметные компетенции Жизненные компетенции
Ключевые компетенции — это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки. Оксфордско-Кембриджская образовательная программа «Ключевые компетенции 2000»
Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» : - политические и социальные компетенции; - компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; - компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; - компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества; - способность учиться на протяжении жизни;
Существенные признаки ключевых компетенций: 1. различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов). 2. позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно, и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т. е. справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
Виды ключевых компетенций 1. Ценностно-смысловая компетенция 2. Общекультурная компетенция 3. Социально-трудовая компетенция 4. Коммуникативная компетенция 5. Информационная компетенция 6. Учебно-познавательная компетенция 7. Компетенция личностного самосовершенствования
Основные функции компетенций: отражать социальную востребованность быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности задавать опыт предметной деятельности ученика быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования соединять теоретические знания с их практическим использованием представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.
1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественнонаучной картины мира. Химия - наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками. 2. Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ. 3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических понятиях, способность говорить и думать на химическом языке. 4. Понимание роли химии в повседневной жизни, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической и др. 5. Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами.
Дидактические условия отбора содержания образования для реализации компетентностного подхода опора на субъектный опыт учащихся; использование практико-ориентированных ситуаций как для постановки проблемы, так и для её непосредственного решения; соединение в содержании интеллектуальной, навыковой и эмоционально-ценностной составляющих образования; использование открытых (с не определённым заранее результатом) и закрытых (с заранее запланированным ответом) учебных заданий; использование избыточной информации для выработки навыков работы в условиях неопределённости. дидактических условий отбора содержания образования для реализации компетентностного подхода
Характеристика процесса обучения преобладание самостоятельной познавательной деятельности учащихся; использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях; возможность создания учениками собственного индивидуального образовательного продукта (свой способ решения, своё видение проблемы и т. д. ); целенаправленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии учеников; использование технологий, позволяющих организовать аутентичную, т. е. субъектную, оценку деятельности учащихся; организация презентаций и защиты своих познавательных результатов, достижений. Компетенции — Деятельность — Компетентность
Основа стандартов нового поколения - разработки и внедрения стандартов второго поколения повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов Задача современной школы - формирование и развитие у школьников таких качеств личности, которые позволили бы им самостоятельно конструировать свое знание и активно использовать его для решения проблем, постоянно возникающих в реальных жизненных ситуациях Принципиальное отличие ФГОС - усиление их ориентации на результаты образования – личностные метапредметные и предметные
Личностные результаты: сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д.
Ошибки планирования ООП морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями. Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты Выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов
Цель Деятельность Результат Основная педагогическая задача: организовать условия, инициирующие деятельность учащихся Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения системы → системный подход → деятельность «Деятельность – такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека» . В. В. Давыдов. «Теория развивающего обучения»
Системно- деятельностный подход ФГОС: пункт 7 «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет: -воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям информационного общества; -переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; -ориентацию на результаты образования ( развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т. е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Системно-деятельнотстный подход обеспечивает: -формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию -проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования -активную учебно-познавательную деятельность обучающихся -построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Системно-деятельностный подход предполагает: -разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов -гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Механизм реализации системно – деятельностного подхода - технология деятельностного метода Деятельностный метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности" Меня у Я учусь!
Универсальные учебные действия (УУД) Термин «универсальные учебные действия» означает: в широком значении – умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов
Личностные УУД Обеспечивают: ценностно-смысловую ориентацию учащихся умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях Формирование личностных УУД можно рассматривать как основное содержание личностных результатов, определяемых ФГОС
Регулятивные УУД Обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности: • целеполагание • планирование • прогнозирование • контроль • коррекцию • оценка • саморегуляция
Коммуникативные УУД Обеспечивают: социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
Общеучебные Логические Познавательные УУД Действия постановки и решения проблем: Знаково-символические
Общеучебные УУД включают: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Поиск и выделение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование) Умение структурировать знания Умение строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью Выбор наиболее эффективных способов решения задач Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели Умение адекватно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров
Логические УУД направлены на установление связей и отношений в любой области знания: способность и умение учащихся производить • простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др. ) • составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной) Действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС
Рабочие программы 1) Общая характеристика учебного предмета 2) Место учебного предмета в учебном плане 3) Основные идеи предлагаемого курса 4) Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 5) Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения к темам 6)Примерное поурочно-тематическое планирование 6)Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Базовый уровень технологии деятельностного метода: урок открытия нового знания (ОНЗ). Структура урока «открытия» нового знания 1. Мотивация к учебной деятельности (самоопределение). Актуализация и пробное учебное действие. 2. Выявление места и причины затруднения. 3. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. 4. Реализация построенного проекта. 5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 7. Включение в систему знаний и повторение. 8. Рефлексия учебной деятельности.
Структура урока ОНЗ и распределение времени на уроке ОНЗ (Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах)
Скачать презентацию КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ и СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ВСЕМИРНЫЙ КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ
L1.ppt