Компетентностное обучение Специфика компетентностноориентированных заданий
Проблема обучающийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций Задача научить обучающегося находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных ситуациях и, главное, применять знания, умения, навыки
Компетентностный подход к обучению • учебная деятельность приобретает исследовательский и практикоориентированный характер • Базовые технологии: • метод проектов • РКМЧП • игровые технологии (ролевые игры) • ИКТ
Цель КОЗ • Организация деятельности обучающегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий
Структура КОЗ • Введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, желательная связь с практикой). • Формулировка задания: – текст задания должен начинаться с глагола; – в тексте задания указано ЧТО делать и есть указание на то КАК делать (в зависимости от уровня). • Информация, необходимая для решения данной задачи. • Форма предъявления результатов КОЗ (задается структура предъявления учащимися результата своей деятельности по выполенне 6 ию задания).
Требования к содержанию КОЗ • Интеграция, сложность источника (использование не менее 2 -3 источников, различная форма источников) • Различный характер взаимоотношений источников информации, заданный формулировкой задания (совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике, подчинение одной информации другой, пересечение одной и другой информации, противоречие, противопоставление одной информации другой) • Тип информации (прямая/косвенная)
Система компетентностноориентированных заданий «деятельностные» задания • работа с документами • воссоздание реальной жизни • задания на догадку • поисковые задания • задания на соответствия • задания по сбору информации • задания в смысловом прогнозировании.
Квазитекст • Отрывки как из известных, так и неизвестных школьнику художественных произведений. • Части псевдотекста объединены чаще всего темой. • Задача ученика – проанализировать его, выделить смысловые и стилистически единые части одного текста и назвать тексторигинал.
Аналитико-синтетические задания • Сколько текстов-оригиналов, по вашему мнению, • • содержит данный псевдотекст? На сколько групп можно разделить данные текстыоригиналы и по каким основаниям? Каково было коммуникативное намерение каждого из авторов? Установите, о каком времени (век, год) говорится в данных текстах. По каким признакам это можно установить? На основании прочитанных текстов оформите замыслы возможных проектных работ.
Межпредметный характер КОЗ • Назовите войну, даты, участников относительно текста, героем которого является Жилин. • При каких императорах России война началась и продолжалась? • Каковы результаты и последствия войны? • В одном из текстов встречается герой Шамиль, кто такой Шамиль? • Какова его роль в истории Северного Кавказа?
Кластер • Заполните пропущенные гнезда кластера. • Укажите, какой из приведенных ниже текстов послужил источником информации и для какого гнезда. • попробуйте сами составить кластер по теме: 1) Декабризм 2) Могло ли 14 декабря 1825 г. закончится победой декабристов?
• Используя свои знания, тексты – источники, кластер ответить на вопрос с позиции: 1) историка; 2) священнослужителя (религиозной точки зрения); 3) партийного работника с коммунистическими убеждениями; 4) военнослужащего; 5) задайте свою позицию… • Какой, по Вашему мнению, информации не хватает и для обоснования какой позиции? Укажите возможные источники получения информации.
• Подберите синонимы к слову «табу» . • К теме сочинения «Весна, весна! И всё ей радо…» (И. А. Бунин) учитель составил для детей такое «табу» : • прилетели птички, • распустились почки, • расцвели цветочки, • бегут ручейки, • светит солнышко, • проснулся медведь • Напишите свое описание прихода весны, соблюдая это «табу»
• Составьте своё табу (не менее 6 фраз) для сочинения на тему «Скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я болен» (А. С. Пушкин). • Напишите сочинение-миниатюру на предложенную тему, учитывая составленное вами «табу» .
Иллюстрация
• Текст 1 «… Кащей – сказочное лицо, с прилаг. Бессмертный, вероятно, от кости переделано в кощей, означая изможденного непомерно худобою человека, особенно старика, скрягу, скупца и ростовщика, корпящего над своею казною. От этого слова образуется много однокоренных слов…» В. И. Даль
• Внимательно рассмотрите и проанализируйте иллюстрацию В. М. Васнецова к словарной статье «Кащей» . Сформулируйте проблемный вопрос. • Ниже приведены отрывки из «Исторической грамматики русского языка» К. В. Горшкова, Г. А. Хабургаева. Проанализировав их, ответьте на поставленный вами вопрос. • Слову кощей исторически родственно слово кощунствовать. Объясните смысловую связь этих слов.
«Осторожно – змея!? » • Расшифруйте название задачи, какими смыслами оно наполнено? • Автор новеллы – американец. Где в Америке водятся змеи? Какие из них опасны для человека, а какие – нет? • Составьте инструкцию «Как вести себя при встрече со змеёй» ? Как сделать её доступной для всех? • Вы – журналист, и описанный случай произошёл в вашем городе. Вы хотите сделать на телевидении ток-шоу. Как вы его назовёте? Кого пригласите обсуждать обозначенную в названии вами проблему? Кому ещё (профессии) может быть интересен этот случай и почему?
«КАК ПИСАТЬ ХОККУ? » • Филолог В. Николаенко написал шуточные стихи по мотивам известных литературных произведений и назвал их "хокку". • Боги покарают Того, кто не сеет рис, А режет лягушек. • Немой самурай Грустно глядит на воду. Приказ исполнен. • Почему приведённые хокку неправильные? • Ученик московской школы Фадин Артем предложил свою инструкцию написания хокку • А какую инструкцию предложите Вы? Составьте пошаговые действия (инструкцию) для начинающих: как сочинить хокку. • Сочините своё хокку на какой-нибудь известный литературный сюжет.
ЕГЭ – русский язык • Задание А 27 носит компетентностно ориентированный характер, поскольку проверяет овладение ключевыми компетенциями – коммуникативной и информационной: человеку в жизни необходимо владеть навыками чтенияпонимания, способами коммуникативной компрессии (сжатия) информации текста значительного объёма, для того чтобы понять главное, основное содержание.
Скачать презентацию Компетентностное обучение Специфика компетентностноориентированных заданий Проблема обучающийся
kompeten_obuch Структура и содержание КОЗ.ppt