Компетентностная модель ПВШ Лектор Волкова Милена Александровна

Компетентностная модель ПВШ Лектор: Волкова Милена Александровна

План • Основания выявления компетенций преподавателя ВШ • Система компетенций преподавателя ВШ

ОСНОВАНИЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Общее нормативное • ФГОС «Педагогическое образование» Локальное нормативное • Квалификационные требования и должностные инструкции Научноисследовательское • Результаты исследований теории и практики высшего образования

Виды компетенций Педагогические Реализация ООП ВПО Методические Разработка и обновление педагогических технологий Научно – исследовательские Генерация новых знаний Их интеграция в образование Психологические Учет биологических и психологических пределов человеческого восприятия и усвоения ЗУН

ПВШ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ • Основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности. • Правовые и нормативные основы функционирования системы образования. • Иметь представление о системе непрерывного образования • Основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов.

ПВШ ДОЛЖЕН УМЕТЬ • Излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами; • Использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками; • Владеть методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы; основами методической работы в высшей школе; • Методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями; • Основами применения компьютерной техники и информационных технологий в образовательно-научном процессе; • Методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей, эмоциональной саморегуляции, развития ценностных ориентаций и личностных качеств; • Деловым профессионально-ориентированным иностранным языком

ГРУППЫ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОТРАЖЕННЫЕ В ДОЛЖНОСТНЫХ ИНСТРУКЦИЯХ Компетенции по осуществлению видов работы: • учебной • методической • организационной • научной • воспитательной • повышения квалиф.

Виды компетенций ПВШ психологопедагогические, инновационные методические, научноисследовательские, коммуникативные управленческие, Реализации ВВР предприни мательские,

Компетенции реализации ВВР • Содействие в адаптации первокурсников к ОП • Содействие в гражданскопатриотическом самоопределении • Содействие в приобщении к ЗОЖ • Содействие творческой самореализации

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ – это программа (комплекс мероприятий), в соответствии с которой будет осуществляться деятельность по решению социально значимой проблемы с полным ее обоснованием и оценкой результатов.

Примеры социальных проектов на сайте Агентства • стратегических инициатив • http: //www. asi. ru/projects/ • Создание сети интерактивных научно-развлекательных центров для детей и молодежи http: //www. asi. ru/projects/8283/

Структура компетентности • теоретический • практический • личностный

Качества, необходимые для группы профессий «человек» (по Е. А. Климову) • • • 1) умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей"; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) "душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту"; 6) "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше"; 7) способность сопереживания; 8) наблюдательность; 9) "глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом"; 10) умение решать нестандартные ситуации; 11) высокая степень саморегуляции.

Профессиональные качества преподавателя ( по А. К Марковой ) • • • педагогическая эрудиция; педагогическое целеполагание; педагогическое мышление; педагогическая интуиция; педагогическая импровизация; педагогическая наблюдательность; педагогическая находчивость; педагогическое предвидение; педагогическая рефлексия.

Профессионально обусловленных качества преподавателя -общая направленность личности социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии; – физическое и психическое здоровье; – профессиональная работоспособность; – организаторские, коммуникативные, экспрессивные

Профессионально обусловленных качества преподавателя способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически-волевое влияние на обучающихся; интерес и позитивное отношение к обучающимся; содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; • педагогический такт; • наблюдательность; • педагогическая требовательность. • • •

Педагогическая этика • Позитивное отношение к обучаемым • Позитивное отношение к профессиональной деятельности • Ответственность за результаты своего труда • Ориентация на развитие личности обучаемого, создание условий для его самореализации

Особенности творческой личности Смелость Готовность к риску Самостоятельность Уверенность в своих силах и способностях Целенаправленность Умение довести начатое до конца Трудолюбие Эмоциональная активность Умение анализировать, интегрировать, синтезировать информацию • Развитое воображение, фантазия • • •

Модель идеального учителя (по Р. Брунеру) • 1) эмоциональная стабильность, • 2) положительная самооценка, • 3) дифференцированное и систематическое планирование самообразования, • 4)партнерская установка на ученика, • 5) преобладание приемов косвенного управления, • 6) избегание ригидных способов педагогического воздействия, • 7) применение групповых методов обучения, • 8) дифференцированное использование положительных подкреплений, стимулов, • 9) гибкость (к учащимся, к определению педагогических целей, к выбору средств и методов обучения и т. д. ), • 10) знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной роли

Исследования Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской три группы качеств личности, • способность понимать внутренний мир другого человека, • способность к активному воздействию на обучающегося, • эмоциональная устойчивость (как способность «владеть собой» )

Наиболее слабо сформированы (по Ю. К. Бабанскому) требовательность к себе и другим, педагогический такт, чувство нового в педагогической деятельности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания, • индивидуальный подход к учащимся, • обеспечение межпредметных связей в обучении, • умение эффективно выполнять запланированное • •

Параметры портрета личности «идеального педагога» (тест Кэттелла) • • • • А: замкнутость — общительность В: интеллект С: эмоциональная нестабильность — эмоциональная стабильность Е: подчиненность — доминантность F: сдержанность — экспрессивность G: низкая нормативность поведения — высокая нормативность поведения Н: робость — смелость I: жесткость — чувствительность L: доверчивость — подозрительность М: практичность — мечтательность N: прямолинейность — дипломатичность О спокойствие — тревожность Q 1: консерватизм — радикализм Q 2: конформизм — нонконформизм Q 3: низкий самоконтроль — высокий самоконтроль Q 4: расслабленность — напряженность MD: адекватная самооценка — неадекватная самоценка

Признаки синдрома эмоционального выгорания (по Н. А. Аминову) • • • 1) истощение, усталость; 2) психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативная отношение к обучающимся; 5) негативная отношение к работе; 6) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, безнадежность, апатия)

Деловые качества преподавателя профессиональная и социальная компетентность; пунктуальность; точность; целеустремленность; организованность; требовательность; последовательность и настойчивость.

Изучение отношения к себе (Я-концепции) педагога (по Р. Бернсу) • Предложена для оценки 21 характеристика. Оцените каждое качество, используя оценки: «меня это радует» , «мне это безразлично» , «меня это огорчает» . • Я счастливый • 2. У меня ничего не ладится • 3. У меня все получается… Опросник помогает конкретизировать содержание персональной «Я-концепции» и нацелить Вас на анализ системы представлений о себе

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА • Изучение отношения к себе (Я-концепции) педагога (по Р. Бернсу) • Состояние нервной системы (по К. Либельт) • Уровень тревожности личности (по Спилбергеру – Ханину) • Каков ваш уровень эмпатии? (по Т. П. Гавриловой) • Насколько вы общительны? (по В. Ф. Ряховскому)

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА • Умеете ли вы ясно и кратко излагать свои мысли? (по В. Маклени) • Умеете ли вы влиять на других? (по Г. Райтаровой) • Сформированность педагогической интуиции • (по С. А. Гильманову) • Уровень педагогической мобильности • Изучение интеллектуально-педагогической компетентности

Литература • Введенский, В. Н. Диагностика личностных и профессиональных качеств педагога: учебно-методич. пособие / В. Н. Введенский. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2003. – 45 с. • Материалы сайта Агентства стратегических инициатив. http: //www. asi. ru/social/ • Методические рекомендации по разработке социальных проектов общественных организаций. - ГКУ СОН СО «Организационно-методический центр социальной помощи» , 2012 • Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. Ростов н/Дону: Феникс, 2001. - 541 с. - Гл. 7