Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Знания и компетенции. Как оценивать компетенции в образовательном процессе?
Programme for International Student Assessment (PISA) Ø Международное исследование по оценке математической грамотности и грамотности в области чтения и естествознания 15 -летних обучающихся организаций общего среднего, технического и профессионального образования проводится 3 -хлетними циклами (2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015). В каждом цикле основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из направлений исследования – чтению, математике или естествознанию. Ø Ø
Ø Основная задача исследования PISA - выявить, обладают ли учащиеся 15 летнего возраста функциональными знаниями и умениями, необходимыми в современных условиях жизни.
В исследовании участвуют более 65 стран мира. Координирует программу Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР). Ø Участие Казахстана в данном международном исследовании позволяет получить сравнительную оценку уровня подготовки наших учеников с уровнем подготовки учащихся других стран мира. Вместе с тем, Казахстан получает доступ к методикам, соответствующим последним мировым достижениям в сфере оценки качества образования, которые разрабатываются ведущими специалистами мира по проведению кросс-национальных исследований, оценке учебных достижений и анализу результатов исследования. Ø
Ø Ø Ø Ø PISA -2009 в Казахстане В исследовании PISA - 2009 приняли участие 5590 15 -тилетних обучающихся из 200 организаций образования страны. Из них 184 общеобразовательных школ и 16 профессиональных школ и лицеев. В том числе 3194 с казахским языком обучения, 2396 с русским языком обучения. По итогам исследования казахстанские 15 -тилетние обучающиеся показали следующие результаты: грамотность чтения – 59 место, математическая грамотность – 53 место, естественнонаучная грамотность – 58 место. PISA - 2012 в Казахстане В исследовании PISA - 2012 приняли участие 5808 15 -тилетних обучающихся из 218 организаций образования страны. Из них 200 общеобразовательных школ и 18 профессиональных школ и лицеев, городских организаций образования - 103, сельских - 115. В том числе 3234 обучающихся с казахским языком обучения, 2147 с русским языком обучения. Наряду со школьниками в исследовании приняли участие 427 обучающихся из 18 организаций Ти. ПО. Из них с казахским языком обучения - 288, с русским языком обучения - 139 обучающихся.
Результаты российских школьников в международных исследованиях PISA – 2006(Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет: Ø 33 -38 по естественнонаучной грамотности; Ø 32 -36 по математической грамотности (29 -31 в 2003 году из 40 стран); Ø 37 -40 по грамотности чтения (32 -34 в 2003 году из 40 стран и 27 -29 в 2000 году из 32 стран). По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования по математике не произошло существенных изменений, а по чтению результаты стали статистически ниже, чем в 2000 году
Ø Ø Ø PISA - 2012 в Казахстане В исследовании PISA - 2012 приняли участие 5808 15 -тилетних обучающихся из 218 организаций образования страны. Из них 200 общеобразовательных школ и 18 профессиональных школ и лицеев, городских организаций образования - 103, сельских - 115. В том числе 3234 обучающихся с казахским языком обучения, 2147 с русским языком обучения. Наряду со школьниками в исследовании приняли участие 427 обучающихся из 18 организаций Ти. ПО. Из них с казахским языком обучения - 288, с русским языком обучения - 139 обучающихся. Казахстанские участники среди 65 стран заняли 49 позицию по математике, 52 - естественнонаучным дисциплинам и 63 – по читательскойграмотности. Значительно улучшены показатели в сопоставлении с предыдущим циклом PISA-2009 по математической и естественнонаучной функциональной грамотности обучающихся.
Чему противостоит компетентностный подход в образовании? Традиционному предметному обучению, в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний (информации) Ø Селективной, двухуровневой (знает – не знает) отметочной системе Ø Принудительным формам организации учебных занятий сходной с конвеерным способом организации труда Ø Вертикальной, иерархически организованной системе административного руководства Ø
Компетентностный подход в образовании основывается на иных принципах: l l Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития на основе освоения учащимися социально значимых умений (компетенций) Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его деятельности, свобода учителя в выборе средств достижения учащимся социальных приоритетов (компетенций)
Понятие «знание» Знание Информация Умение (компетенция) Сведение Понятие (теория) Зачем человеку нужно знание?
Понятие «знание» - назначение В компетентностном подходе знание и умение совпадают! Знание необходимо человеку для того, чтобы понимать и действовать в конкретной ситуации, добиваясь нужного ему результата.
Как приобретается «знание» ? Основное условие «приобретения» учащимся знания, это его собственная самостоятельная мыслительная активность, его попытка породить знание на основе своих интересов, желаний, а затем и сомнений, предположений, рассуждений и выводов в самостоятельной деятельности, в ситуации поиска. Прибрести знание можно лишь путем его порождения!
Понятие «знание» - резюме Знание не равно информированности/сведению Ø Знание нельзя передать Ø Знание нельзя усвоить Ø Знание равно умению достигнуть результат в соответствии с поставленной себе целью Ø Знание вырабатывается в значимой для человека деятельности, т. е. направляемой его интересами, желаниями, целями Ø Ø Знание результат учения на основе собственной мотивации и ответственности Дети могут научиться делать только то, к чему они способны, что им хочется!
Понятие «ключевые компетенции» в проекте De. Se. Co (Definition and Selection of Competencies - Определение и отбор ключевых компетенций) Ø Понятие ключевой компетенции используется для обозначения тех компетенций, которые позволяют индивидам принимать эффективное участие во многих социальных областях или контекстах и которые являются залогом общего жизненного успеха для индивидов и успешного функционирования общества (т. е. те, которые ведут к важным и ценным индивидуальным и общественным результатам).
Компетенция – содержание понятия Компетенция определяется как способность человека успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования, выполняя задание или осуществляя деятельность чаще в проблемных, неопределенных ситуациях, требующих самостоятельного поиска недостающих средств и принятия решений.
Ключевые компетенции – качества, способности, умения необходимые каждому человеку, чтобы быть успешным в своей профессиональной, личной и общественной жизни в современном обществе. Ключевая компетенция формируется Компетенция – Способность Умение необходимые для эффективного достижения требуемого результата из комплекса умений Ключевые компетенции – это такие умения, которые можно применять в ситуациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно будущих задач и необходимых для их решения знаний.
Отбор ключевых компетенций – основной принцип Отбор компетенций зависит от того, что ценит то или иное общество и что считается важным внутри общества с точки зрения индивидов, групп и институтов. .
Модель компетенций – ответ на вызовы современного общества и социальные требования Выработка на основе существующих в данном обществе социальных ожиданий и требований к комплексу качеств и умений, нужных каждому члену общества для достижения успеха в своей профессиональной, личной и общественной жизни, является необходимым условием создания системы управления качеством образования в любом образовательном учреждении.
Вызовы современного общества Разнообразные и сложные требования, предъявляемые современной жизнью (постоянные изменения, экологические конфликты, экономическая нестабильность и т. д. ) индивидам и обществу делают насущным развитие критического мышления, рефлексивного и целостного понимания жизни Ø Это означает - думать за себя, действовать на фоне сложного, взаимосвязанного и подверженного конфликтам окружения, контролировать свои поступки, основанные на собственных чувствах, мыслях и ценностях, скорее действовать, чем претерпевать действия, и быть авторами своей жизни, а не играть по чужим сценариям. Ø
Какие способности, умения необходимы человеку в любой профессиональной деятельности (по Дж. Равену)? Ø Ø Ø Ø способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений - т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать
Совет Европы Ø Ø Ø «… политические и социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более, чем одним языком; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни
De. Se. Co (Definition and Selection of Competencies - Определение и отбор ключевых компетенций) Действовать автономно Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты Способность действовать внутри широкого контекста Ключевые компетенц ии для успешной жизни и эффективн о функциони рующего общества: (понимают свое место в социуме) Интерактивно использовать инструменты Способность интерактивно использовать язык, символы и Критиче тексты ское Способность интерактивно использовать знания и мыш информацию (понимания возможностей, формирования ление мнений, принятия решений и совершения действий). Способность интерактивно использовать (новые) технологии (осознания новых форм взаимодействия, которые становятся возможными благодаря использованию технологии) Функционировать в социально неоднородных группах Способность строить взаимоотношения с другими Умение разрешать конфликты Умение сотрудничать
Виды ключевых компетентностей Оксфордско – Кембриджская модель ключевых компетенций (2000 г. ): v Коммуникация (участие в дискуссии, работа с информацией, понимание текстов, написание текстов, выступление) v Операции с числами (Касается интерпретации численной v Информационные технологии (Данные компетенции v Работа с людьми (Касается того, как работать совместно с людьми v Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (Имеет отношение к информации, проведения вычислений и презентации выводов и заключений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графиков, при расчетах объемов и размеров, при использовании таблиц для представления результатов расчетов). потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, построения таблиц и графиков, написания писем или отчетов). при планировании и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей). управлению персоналом, развитию карьеры и способности к обучению) v Разрешение проблем (Данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы поиска решений и проверяется результативность применения этих методов. (Cambridge and RSA Examinations 2000)
Виды ключевых компетентностей (продолжение) Австрийская модель: Компетенции в определенных сферах деятельности – язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника. Социальные компетенции -способность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуникации, способность работать в команде, умение разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и др. Личностная компетенция -развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также готовность познавать и испытывать себя в новыхтипам По ситуациях. Немецкая модель: Предметные компетентности Компетентность методов (умение учиться) Личностные компетентности Социальные компетентности деятельности: Научные (исследовательские) Педагогические Управленческие Экспертные Инженерные и т. д.
Виды ключевых компетенций (обобщение): Ø Ø Ø Ø Ø Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов). Информационные технологии (компютерные – Интернет, эл. почта, программирование и т. д. ) Исследовательские. Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации). Работа с числами (вычисления, использование мат. методов для решения практических задач). Организационные (работа с людьми). Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели). Умение учиться (рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т. д. ) Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятия себя, своего «Я» ). Решение проблем.
Компетентностный стандарт Вид стандарта, рассматриваемый в настоящее время международным экспертным сообществом в качестве идеала. В компетентностных стандартах выделяется комплекс компетенций общих или относящихся к какому-либо предмету и уровни их достижения. Получившаяся в результате модель компетентностей кладется в основу иллюстрационных заданий двух типов – дидактического и проверочного, которые не должны совпадать. Дидактические задания показывают пример заданий, которые способствуют развитию той или иной компетентности, а проверочные, задания являются инструментом диагностики системы, то есть мониторинга. При этом определенный уровень достижений, выраженный в граничном значении на шкале, фиксируется в качестве обязательного минимума (минимальный стандарт). Разделение иллюстративных заданий на дидактические и проверочные преследует цель избежать или хотя бы минимизировать эффект «натаскивания на тесты» . Достижение требуемых компетенций проверяется при помощи заданий типа PISA или PIRLS.
Оценивание компетенций Критериальное оценивание: Ø По качеству результата, продукта деятельности – экспертная оценка. Ø По процессу деятельности в конкретной ситуации– экспертная оценка. Ø При помощи специальных тестовых заданий типа PISA.
Например, при работе с текстами, а также с диаграммами, графиками и таблицами учащемуся требуется проявить следующие умения наиболее общего интеллектуального характера: Ø Уметь приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения. Ø Уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов. Ø Уметь выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения. Ø Уметь понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы). Ø Уметь извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков для решения практической задачи. Ø Уметь обобщать факты и делать вывод. Например, при ответе на вопрос: «Как Вы думаете, чувства отца и его поведение по отношению к сыну типичны и для нашего времени? » ). Ø Уметь сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме и делать на основе сравнения выводы. Ø Уметь анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать на основе анализа выводы объясняющие что-либо. Ø Уметь различать мнения и факты в высказывании человека. Ø Уметь определять к какой деятельности относится то или иное действие. Ø Уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив. Ø Уметь искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов. Ø Уметь определять причины поступков людей (персонажей данной ситуации) или явлений.
Новый дом учения (направленность инновационных программ, инновационных технологий на развитие компетентностей) Ключевые компетентности Предметная компетентность Компетентность методов Социальная компетентность Личностная компетентность Работа и учение на основе собственной мотивации и ответственности Возможные учебные работы • Изготовление учебных продуктов • Доклады / Коммуникация • Запрос и поиск информации из разных источников (узнавать и спрашивать) Тренинг методов учения Организационные формы • Работа по эпохам (в системе погружений) • Работа в группах, по этапам • Проекты, учебная исследовательская деятельность • Работа по индивидуальному учебному плану • Работа по недельному плану Коммуникативный тренинг Работа в команде
Стратегическая схема управления изменениями в рамках управления качеством образования Основные вопросы внутренней экспертизы (эвалюации) Что мы собой представляем? К чему мы стремимся? Мы начали меняться? Каковы результат ы? Что мы еще должны попытаться достичь? Достижения ученика Что нам удалось достичь? Каковы наши новые действия? Что мы должны для этого сделать?
Скачать презентацию Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Знания
компетенция лекция 3.ppt