Компетенции и компетентностный подход в образовании. Рекомендации по разработке профессиональных модулей специальностей (профессий) Ярочкина Галина Владимировна к. п. н. , профессор, член корр. АПО зав. кафедрой «Менеджмент в образовании» nmr 49@list. ru 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 1
Цель профессионального образования Подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 2
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ДИНАМИКИ ИЗМЕНЕНИЙ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ содержание образования (standards – curriculum - assessment) компетентностно ориентированные стандарты образования (competence based standards) как основа разработки учебных планов, программ и технологий обучения система финансирования (funding) зависимость объема финансирования и оплаты труда педагога от качественных и количественных показателей результатов образовательной деятельности, привлечение работодателей к финансированию система управления образованием (governance - management) обеспечение роста самостоятельности и ответственности учебных заведений за счет расширения их прав, включения в управление общественности, представителей профессиональных сообществ, смещение центра тяжести в системе контроля с оценивания текущих результатов к оцениванию прироста в развитии 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 3
Нормативная база введения в действие ФГОС – что уже сделано • Перечень профессий НПО, приказ МОН от 28. 09 № 354 • Перечень специальностей СПО, приказ МОН от 28. 09 № 355 • Порядок приема граждан в ОУ НПО, приказы МОН от 15. 01. 09 № 3 и от 24. 11. 09 № 657 • Порядок приема граждан в ОУ СПО, приказы МОН от 15. 01. 09 № 4, от 24. 03. 09 № 98, от 26. 05. 09. № 179 и от 11. 01. 20 № 2 • Перечень вступительных испытаний в ОУ СПО, приказ МОН от 28. 09 № 357 • Перечень специальностей СПО, по которым могут проводиться дополнительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности, приказ МОН от 28. 09 № 356 • 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 4
Нормативная база введения в действие ФГОС – что уже сделано • Положение об учебной практике (производственном обучении) и производственной практике обучающихся, осваивающих программы НПО, приказ МОН от 26. 11. 09, № 674 • Положение об учебной и производственной практике студентов, осваивающих программы СПО, приказ МОН от 26. 11. 09 № 673 • Утверждены рекомендации по формированию примерных программ учебных дисциплин НПО и СПО на основе ФГОС НПО и ФГОС СПО (2 августа 2010 г. ) • Утверждены рекомендации по формированию примерных программ профессиональных модулей НПО и СПО на основе ФГОС НПО и ФГОС СПО(2 августа 2010 г. ) • Подготовлены образцы двух примерных программ: учебной дисциплины (НПО) и профессионального модуля (СПО) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 5
Нормативная база введения в действие ФГОС – что предстоит сделать • приказ МОН - Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся по программам НПО, срок – декабрь 2011 • приказ МОН - Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся по программам СПО, срок – декабрь 2011 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 6
Учебно - методическая база введения в действие ФГОС – что уже сделано На сайте ФИРО создан банк данных о примерных образовательных программах по профессиям НПО и специальностям СПО • В настоящее время каждая примерная программа содержит базисный учебный план • Разрабатываются примерные программы дисциплин и профессиональных модулей 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 7
НОРМАТИВНЫЙ ПЕРЕХОД НА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗАКРЕПЛЕН В 2001 Г. В КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 Г. И ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РФ (2004) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 8
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Подход в реформировании обучения заключается в разработке и освоении таких форм обучения, когда «акцент обучения переносится с преподавательской активности преподавателя, который планирует, оценивает, задает вопросы, ставит задачи – преподает в широком смысле, на учебную деятельность, основанную на инициативе и ответственности самих учащихся» 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 9
Компетентность и компетенция Компетенция составляет ресурс (потенциал) выпускника профессионального учебного заведения, а компетентность – это актуальное проявление компетенции в деятельности 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 10
Компетентность и компетенция Компетентность (в образовательной практике Евросоюза)- способность осуществлять деятельность «со знанием дела» . Компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 11
Компетентностный подход в профессиональном образовании ЗУН автоматизация производства общение с клиентами и заказчиками размывание границ между профессиями изменения рынка труда 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 12
СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИЙ ключ. комп. Абитуриент Специалист 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 13
КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) - ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ • • • Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания. Информационная компетенция. Это способность при помощи имеющихся средств информационных технологий (телевизор, компьютер, телефон, интернет и т. д. ) самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Коммуникативная компетенция. Это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе. Знакомство с различными социальными ролями. Социально-трудовая компетенция. Это владение знаниями и опытом в гражданскообщественной деятельности (роль гражданина, избирателя, представителя). В социально-трудовой сфере - права потребителя, покупателя, клиента, производителя. К этой компетенции относятся умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Компетенция личностного самосовершенствования. Это владение способами деятельности в собственных интересах и возможностях. Что выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 14
КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) - ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать, не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественнополитической, коммуникативной, информационной и прочих сферах» . Все основные (базовые) компетенции имеют ряд характерных признаков: 1. Основные (ключевые) компетенции многофункциональны. Компетенции относятся к основным (ключевыми), если овладение ими позволяет решать проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. 2. Основные (ключевые) компетенции надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в учебном заведении, но и на работе, в семье, в политической сфере и т. д. 3. Основные (ключевые) компетенции требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного, критического мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и т. д. 4. Основные (ключевые) компетенции многомерны, то есть они включают в себя различные умственные процессы и интеллектуальные способности, коммуникативные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др. ), «ноу-хау» , а также здравый смысл. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 15
Компетентностный подход как основа обновления содержания профессионального образования Важно выделить, что компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 16
Изменение предмета стандартизации От минимума содержания содержание К минимуму результата освоенные компетенции, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования изменчиво содержание одинаковое – результат разный 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 17
ФГОС - 3 Особенности региональной системы ПО Изменение целей Изменение организации Изменение содержания Особенности регионального рынка труда 29. 12. 10 Изменение условий реализации Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 18
Задачи ФГОС Требования государства Требования работодателя Компетенции по видам проф. деятельности Уровень квалификации по образованию Возможность построения ИОТ ( вариативная составляющая) 20% – 30% Потребности и возможности личности 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 19
Требования к результатам профессионального образования Общие требования уровня квалификации + Общие + компетенции Общие отраслевые требования + Частные требования специальности Профессиональные компетенции по видам профессиональной деятельности Компетенции сфокусированы на способности выполнять работу и ее результатах Применение умений знаний 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 20
Система требований требования к результатам освоения ОПОП Ф Г О С требования к структуре ОПОП требования к условиям реализации ОПОП 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 21
Требования к условиям реализации ОПОП финансовое Обеспечение материальнотехническое кадровое организационное информационнометодическое Мероприятия по переходу к новым ФГОС Создание образовательной среды для освоения модульных программ Подготовка кадров к разработке и ведению междисциплинарных курсов Внедрение практико ориентированных форм обучения: 29. 12. 10 проектирование, моделирование, исследования, деловые игры, тренинги, имитационные занятия и др. Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 22
Логика разработки структуры ОПОП в ФГОС СПО Основные виды ПД ВПД 1 ВПД 2 ВПД 3 ВПД n ПМ 1 ПМ 2 ПМ 3 ПМ n МДК 1. 1+УП/ПП МДК 2. 1+УП/ПП МДК 3. 1+УП/ПП МДК n. 1+УП/ПП Дисциплины ОП Профессиональный цикл ОГСЭ цикл (вкл. ФК) ОГСЭ цикл ЕН цикл Дисциплины 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 23
Логика разработки минимума результата в ФГОС Профессиональная деятельность Виды ПД ВПД 1 ВПД 2 ВПД 3 … ВПД n ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПД КОМПЕТЕНЦИИ ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПК 1. 1 -1. 5 29. 12. 10 ПК 2. 1 -2. 4 ПК 3. 1 -3. 6 n. 3 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор … ПК n. 1 - 24
Особенность нового образовательного стандарта Новое содержание практико - ориентированного обучения: Учебная практика (производственное обучение) и производственная практика (практика по профилю специальности) входят в состав профессиональных модулей по видам профессиональной деятельности (профессиональный цикл) и могут реализовываться как концентрировано, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 25
Особенность нового образовательного стандарта Новые методы практико-ориентированного обучения (метод проектов, кейс – метод, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия, в т. ч. с представителями сферы труда) Требования к организации практико-ориентированного обучения: создание новой образовательной среды для освоения модульных программ: 29. 12. 10 на предприятии в образовательном учреждении Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 26
Особенность нового образовательного стандарта Изменение роли преподавателя – от позиции транслятора знаний к позиции консультанта, сопровождающего процесс освоения студентом профессиональных модулей, т. е. готовности к реализации основных видов профессиональной деятельности 29. 12. 10 Изменение роли работодателя – оценка квалификации студентов (освоения профессиональных модулей) при ведущей роли работодателей Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 27
КЛЮЧЕВЫЕ ПОЗИЦИИ МОДУЛЬНО – КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Интеграция теории и практики в учебном процессе 2. Планирование занятий и методики их проведения 3. Организация обучающей среды 4. Изменение роли преподавателя и мастера по 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 28
МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ: 1. Применять активные методы обучения 2. Создавать условия для самоуправляемого обучения с максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта, что требует организации эффективной обучающей среды, обеспечивающей интеграцию теории и практики 3. Переосмысление роли самого преподавателя, научиться преподавать по-новому. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 29
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Высокий профессионализм преподавателя и мастера по. 2. От преподавателя требуется уверенность в себе, способность к ведению диалога и творческий подход. 3. Переосмысление роли не только преподавателя, но и обучающегося. Обучающийся имеет собственную идею относительно профессиональной самореализации и построения индивидуальной траектории собственной карьеры. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 30
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 4. Рост самостоятельности и ответственности обучающегося за результат обучения. 5. Субъект – субъектные отношения преподавателя и обучающегося (совместное формирование целей обучения и поиск наиболее эффективных способов достижения результатов). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 31
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 6. Преподаватель и мастер по формируют среду обучения, способствующую формированию у обучающихся необходимых компетенций. 7. Преподавателю и мастеру по необходимо учитывать психотип обучающихся, уметь вести переговоры и в случае необходимости улаживать конфликты. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 32
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 8. Преподаватели должны уметь организовывать проектную деятельность (формирование идеи, ее доработка, планирование, осуществление и оценка), включая и постановку проблем, требующих решение. 9. Преподаватель и мастер по отводится центральная роль в содействии профессиональному развитию личности и становлении профессиональной индивидуальности обучающихся. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 33
Изменение роли преподавателя Сопроводитель при формировании определенных компетенций Педагог-менеджер, а не транслятор учебной информации Консультант и мотиватор обучающихся преподаватель Организатор различных видов деятельности обучающихся Определитель цели, Устанавливаемой для ОП Руководитель и куратор работы обучающихся 34 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 34
ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА совокупность учебно-методической документации учебный план календарный учебный график рабочие программы учебных дисциплин и модулей программы учебной и производственной практик методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии др. материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 35
Соотношение элементов ОПОП НПО и СПО Учебные дисциплины Профессиональные модули Инвариантная часть 70 - 80% Рабочая + ОПОП Примерная ОПОП 20 - 30% Вариативная часть 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 36
Расчет практикоориентированности образовательной программы для НПО ЛПЗ+(УП+ПП) Пр. О= УНобщ. + (УП+ПП) · 100% где Пр. О – практикоориентированность; ЛПЗ – суммарный объем лабораторных и практических занятий (в часах); УП – объем учебной практики (в часах); ПП – объем производственной практики (в часах); УНобщ. – суммарный объем общей учебной нагрузки (в часах) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 37
Расчет практикоориентированности образовательной программы для СПО ЛПЗ+(УП+ПП+ПДП)+КР Пр. О= · 100% УНобщ. + (УП+ПП+ПДП)+КР где Пр. О – практикоориентированность; ЛПЗ – суммарный объем лабораторных и практических занятий (в часах); УП – объем учебной практики (в часах); ПП – объем производственной практики (в часах); ПДП – объем преддипломной практики (в часах) КР – объем часов на курсовую работу (проект); УНобщ. – суммарный объем общей учебной нагрузки (в часах) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 38
ДОПУСТИМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТИ ОПОП НПО: разработка чернового варианта БУП и 70– 85% определение «нагрузки» по каждой дисциплине, ПМ (МДК + практика) ОПОП СПО базовой подготовки: 50– 65% ОПОП СПО углубленной подготовки: 50– 60% 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 39
Разработка программ ПМ 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 40
УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации _____ /И. М. Реморенко/ «____» _____ 20___ г. Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 41
Структура примерной программы профессионального модуля 1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 29. 12. 10 3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 42
Логика разработки программы ПМ Раздел 2. Результаты освоения ПМ Коррекция п. 1. 3 Коррекция программы ПМ Раздел 1. Заполнение паспорта программы ПМ Раздел 5. Контроль и оценка результатов Коррекция УП ОПОП Расчет часов УП ОПОП 29. 12. 10 Раздел 3. Структура и примерное содержание ПМ Сверка БУП Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор Раздел 4. Условия реализации программы ПМ 43
1. 1. Область применения программы ПМ Вид профессиональной деятельности (ВПД) ПК 1 ПК 2 ПК 3 … ПК n Возможности использования программы ПМ, в т. ч. «вне данной ОПОП» 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 44
1. 2. Цели и задачи модуля (требования к результатам освоения модуля) Ф Г О С 29. 12. 10 иметь практический опыт МДК Практика уметь знать Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 45
1. 3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля всего – 695 часов, в том числе: 695 всего – ___ часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки – 375 часов, 375 максимальной учебной нагрузки – ___ часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки – 250 часов; 250 обязательной аудиторной учебной нагрузки – ___ часов; самостоятельной работы – 125 часов; 125 самостоятельной работы – ___ часов; учебной и производственной практики – 320 часов. 320 учебной и производственной практики – ___ часов. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 46
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Код Наименование результата обучения ПК 1 Проводить производственное исследование алмазного сырья, предназначенного к обработке ПК … ОК 1 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ОК … 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 47
Профессиональный модуль ПМ 01. Ведение технологического процесса обработки алмазов и полуфабрикатов в бриллианты МДК 01. Принципы организации и планирование производства бриллиантов МДК 01. 02. Эксплуатация оборудования и технологического оснащения для обработки алмазов и полуфабрикатов Практика ПМ 02. Обработка алмазов и полуфабрикатов на высокотехнологичном оборудовании МДК 02. 01. Компьютерные технологии в обработке алмазов ПМ 03. Организация работ структурного подразделения (участка) по производству бриллиантов МДК 03. 01 Управление работой структурного подразделения (участка) по производству бриллиантов ПМ 04. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих 29. 12. 10 МДК 04. 01 Теоретическая подготовка по профессии/ям (огранщик, обдирщик, распиловщик, разметчик алмазов) МДК 02. Лазерные технологии в обработке алмазов Практика Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 48
Структура ФК ПК 1. 1 Основной вид ПД 1. Область профессиональ ной деятельности ПК 1. 2 ПК 2. 1 Основной вид ПД 2. ПК 2. 2 ПК 3. 1 Основной вид ПД 3. ПК 3. 2 49 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 49 49
Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 50
Профессиональный модуль характеризуется: • целостностью и завершённостью; • по возможности полным содержательным соответствием одному виду профессиональной деятельности; • значимостью для работодателя; • автономностью относительно ОПОП по той или иной специальности / профессии и способностью быть элементом сразу нескольких различных ОПОП (по различным специальностям); • сертифицируемостью. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 51
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности 1. Правило автономности. Каждый вид профессиональной деятельности при необходимости может автоматизироваться вплоть до выделения его в отдельную должность (например, вид профессиональной деятельности «уход за больным» медицинской сестры может быть выделена в отдельную должность «сиделка» ) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 52
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности 2. Правило сертифицируемости. Каждый вид профессиональной деятельности, при наличие соответствующих образовательных условий, может быть освоен отдельно с получением соответствующего сертификата (это позволяет осуществлять разработчику профессионального модуля как относительно автономной части профессиональной образовательной программы по принципу «один модуль - один вид профессиональной деятельности» ) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 53
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности 3. Правило полноты. Готовность выпускника учреждения профессионального образования к реализации выделенного набора основных видов профессиональной деятельности равноценна минимально необходимому (для работодателя) уровню профессиональной компетентности квалифицированного рабочего или специалиста (по данной профессии / специальности с учетом уровня подготовки). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 54
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности 4. Правило малых чисел. Количество основных видов профессиональной деятельности, как правило, не должно превышать 5, что в значительной степени вызвано удобствами как образовательного процесса, так и работодателя (в т. ч. в плане согласования требований к подготовке квалифицированного рабочего или специалиста). Если количество основных видов профессиональной деятельности превышает 5, можно использовать один из двух приемов: 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 55
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности - укрупнение основных видов профессиональной деятельности за счет объединения двух или более в одну; - исключения из набора основных видов профессиональной деятельности некоторых менее значимых для работодателя (по согласованию с ним). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 56
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности 5. Правило удобства. При выделении видов профессиональной деятельности необходимо ориентироваться не только на объективную структуру профессиональной деятельности, но и на удобство использования перечня в сфере образования (для построения обучения) и сферы труда (при приеме на работу, сертификации) 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 57
Общие правила определения основных видов профессиональной деятельности 6. Правило формулировки Описание вида профессиональной деятельности дается через отглагольное существительное. В случае, если это невозможно (звучит не по-русски) допускается использовать отглагольное прилагательное + слово «деятельность» . Формулировку видов деятельности рекомендуется строить единообразно 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 58
Исходные материалы для определения видов и объектов ПД: - перечень профессий начального профессионального образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2007 г. № 339); - профессиональный стандарт (при наличии), в части, относящейся к профессии / специальности, по которой разрабатывается ФГОС; - описание вида экономической деятельности (ВЭД) по ОКВЭД; - описание вида трудовой деятельности по ОКЗ; - для профессии НПО ее описание в ЕТКС; 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 59
Исходные материалы для определения видов и объектов ПД (продолжение): • отраслевые приказы, постановления и т. п. / выдержки из них, содержащие сведения о номенклатуре специальностей / профессий, об определении уровня квалификации присвоении разрядов / квалификационных категорий и т. п. , сформировать выдержки, необходимые анализа профессиональной деятельности по профессии / специальности; • - информация ГОС предыдущего поколения (ГОС-2), относящаяся к квалификационной характеристике (основные виды деятельности). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 60
150203 Сварочное производство 4. 3. 1. Основные виды профессиональной деятельности (ОПОП СПО базовой подготовки): 1. Подготовка и осуществление технологических процессов изготовления сварных конструкций. 2. Организация и планирование сварочного производства. 3. Контроль качества сварочных работ. 4. Разработка технологических процессов и проектирование изделий. 5. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих (приложение 1). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 61
151 008 Станочник (металлообработка) Основные виды профессиональной деятельности • 1. Программное управление металлорежущими станками. • 2. Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и типа. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 62
Объекты профессиональной деятельности: предмет, явление, процесс или их отдельные стороны, существующие в реальной действительности, на которые направлена деятельность Основные виды профессиональной деятельности Профессиональные компетенции 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 3. 1 3. 2 3. 3 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 63
Определение компетенций • Компетенции по каждому виду ПД определяются путем его декомпозиции (конкретизации, дробления). • В случае простых видов ПД декомпозиция бывает невозможной, тогда вид профессиональной деятельности трансформируется в одну профессиональную компетенцию. • В большинстве случаев каждый вид ПД в зависимости от сложности «раскладывается» на несколько (как правило, не более 5 -7) профессиональных компетенций. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 64
Проектирование ПК • Наименование профессиональной компетенции осуществляется при формулировке ответа на вопрос: «Что выполняет работник в рамках данного вида профессиональной деятельности? » • Действия (функции), заложенные в основание выделения профессиональных компетенций, должны быть относительно самостоятельными и законченными в рамках выполнения конкретного вида профессиональной деятельности. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 65
Для формулировки компетенции обычно употребляются глаголы в неопределенной форме. Это позволяет подчеркнуть и «удержать» ориентацию на результат деятельности. В первой части формулировки обычно описывается действие или действия (используется глагол). Затем указывается объект действий. Для этого обычно употребляются существительные, которые могут поясняться прилагательными, причастиями и т. п. , играющими роль дополнения или определения. Далее, если это необходимо, следует описание контекста, в котором осуществляется действие. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 66
Язык описания профессиональных компетенций Действие (глагол или отглагольное существительное) Оказывать Применять 29. 12. 10 Объект действия (существительное Контекст действия доврачебную помощь при неотложных состояниях, травмах, острых отравлениях медикаментозные средства для лечения пациента по назначению врача в соответствии с правилами их использования и хранения Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 67
Методические рекомендации для определения перечня компетенций 1. Компетенции являются интегративными, т. е. объединяющими в себе различные частные результаты образования. Структура всякой компетенции сложна и включает в себя не только традиционные результаты образования – знания, умения, навыки, но и ситуационный компонент (готовность человека на основе ранее полученного опыта мобилизовать в конкретной ситуации необходимые знания, умения, навыки, а также внешние ресурсы). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 68
Методические рекомендации для определения перечня компетенций 2. Компетенции отражают социальный образовательный заказ. Речь идет об объективном компоненте социального образовательного заказа, связанного с потребностями и ожиданиями сферы труда (работодателя). Заказной характер компетенций как результатов образования определяет механизм их определения и формулирования – путем согласования интересов и возможностей представителей профессиональной сферы, с одной стороны, и представителей сферы образования с другой. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 69
Методические рекомендации для определения перечня компетенций 3. Компетенции должны быть диагностичными: факт и степень их сформированности у выпускника могут быть объективно, на основе определенных признаков, диагностированы (зафиксированы). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 70
Для определения профессиональных компетенций можно воспользоваться следующими источниками: - профессиональный стандарт (при наличии), раздел «Описание единиц профессионального стандарта» ; - описание вида экономической деятельности (ВЭД) по ОКВЭД; - для профессии НПО - информация, относящаяся к профессии, по которой разрабатывается ФГОС из ЕТКС; - описание соответствующего вида трудовой деятельности по ОКЗ; - отраслевые приказы, постановления и т. п. / выдержки из них, содержащие сведения об определении уровня квалификации присвоении разрядов / квалификационных категорий и т. п. ; - описание основных видов профессиональной деятельности в ГОС-2. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 71
1. Программное управление металлорежущими станками ПК 1. 1. Осуществлять обработку деталей на станках с программным управлением с использованием пульта управления ПК 1. 2. Выполнять подналадку отдельных узлов и механизмов в процессе работы. ПК 1. 3. Осуществлять техническое обслуживание станков с числовым программным управлением и манипуляторов (роботов). ПК 1. 4. Проверять качество обработки поверхности деталей 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 72
ВНИМАНИЕ! После того как профессиональные компетенции выделены для всех видов профессиональной деятельности, необходимо проверить не попадает ли одна и та же компетенция (пусть в разных формулировках), в состав нескольких видов деятельности. В большинстве случаев это свидетельствует об ошибке определения видов профессиональной деятельности и необходимости их пересмотра. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 73
ПРИМЕРЫ ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ПК 1. 1. Проводить производственное исследование алмазного сырья, предназначенного к обработке ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ПК 2. 4. Проводить распиливание алмазов на лазерном оборудовании ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями 29. 12. 10 ПК 3. 1. Организовывать деятельность трудового коллектива участка по выполнению производственных заданий Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 74
МДК МДК, актуализирует способность действовать с опорой на жизненный опыт, «неакадемические» знания и умения, способствует развитию личностных качеств, таким образом обеспечивается формирование профессиональных и развитие общих компетенций 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 75
МДК обеспечивают освоение знаний и умений, необходимых для выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности. На практике обучающийся встречается с реальными профессиональными проблемами, задачами, заданиями 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 76
МДК Профессиональный модуль может включать в себя несколько МДК или только один МДК (обычно такой модуль небольшой по объёму). Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 77
МДК • МДК обычно строится на основе одной или нескольких специальных дисциплин (дисциплин предметной подготовки) ГОС, интегрируя их содержание, делая акцент на использовании предметных знаний и умений в контексте того или иного вида профессиональной деятельности. Кроме этого необходим перенос в состав МДК дидактических единиц общепрофессиональных дисциплин, если они необходимы для успешного освоения практической части данного модуля. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 78
Формирование умений МДК Умения получаем путем «разложения» компетенций. В большинстве случаев при их определении важно не упустить логику деятельности (от планирования решения, выбора способа действий, его реализации и коррекции до оценки результатов). Среди умений называются не только внешне наблюдаемые, но и когнитивные (например, выбирать наиболее подходящий способ и средства осуществления действия), коммуникативные (устанавливать психологический контакт с клиентами (сотрудниками, подчиненными), объяснять…). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 79
Формирование знаний И на завершающем этапе работы над программой модуля необходимо определить знания, которые лежат в основе компетенции и умений, ее составляющих. При этом, чем сложней деятельность, тем меньший смысл имеют попытки однозначно соотнести знания-умениякомпетенции. Обычно «единица» знания оказывается востребованной в рамках целостной компетенции или нескольких умений. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 80
Наименование модуля (вид профессиональной деятельности) _____ Иметь КОМПЕТЕНЦИИ Уметь практический ПО ВИДУ ПД опыт 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор Знать 81
Наполнение МДК Наименование Темы, дисциплины Темы в составе переходящие (из ГОС 2 -го дисциплины в состав поколения) МДК модуля Технология огранки алмазов 29. 12. 10 Производственное В МДК 01. исследование Производственное алмазного сырья исследование алмазного сырья В МДК 01. Учет сырья и Учет алмазного готовой сырья, Продукции полуфабрикатов в производстве и бриллиантов по операциям В МДК 01. 02. Формы и виды Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор Формы и виды 82
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Основные Результаты (освоенные показатели оценки профессиональные компетенции) результата Формы и методы контроля и оценки Экспертная оценка Точность выполнения операций по разборке, Наблюдение за сборке, регулировке действиями приборов и устройств обучающегося во СЦБ время практики Производить разборку, сборку и регулировку приборов и устройств СЦБ. Сравните с форматом для дисциплины Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) Производить расчёт параметров электрических цепей 29. 12. 10 Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Лаб. р. «Расчет параметров электрических цепей» Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 83
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Результаты (освоенные профессиональные компетенции) ПК 1. 1. Выбирать технологию бурения, конструкции буровых сооружений, оборудование и инструменты 29. 12. 10 Основные показатели результатов подготовки -демонстрация точности и -скорости чтения чертежей; -демонстрация скорости и -качества анализа -технологической -документации; -обоснование выбора -технологического -оборудования; -обоснование выбора -приспособлений -измерительного и -вспомогательного -инструмента. Формы и методы контроля Устный экзамен Экспертная оценка на практическом экзамене Письменный экзамен Экспертная оценка выполнения лабораторной работы Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 84
ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля в совокупности должна позволять однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих и профессиональных компетенций Задачи текущего контроля и рубежной аттестации: оценивание элементов компетенций (знаний и умений) с последующим агрегированием оценок Задачи аттестации по профессиональному модулю и итоговой государственной аттестации: экспертное оценивание на основании представлений эксперта и требований ФГОС Важно не ограничиться декомпозицией, а провести интегральную оценку 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 85
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФОЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Основной принцип разработки: принцип разработки дидактическая целесообразность. ПРИМЕРНАЯ программа – ориентир для ВСЕХ. Особенности конкретного ОУ и его окружения учитываются в РАБОЧЕЙ программе 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 86
3. 1. Тематический план профессионального модуля Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) Практика Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося Самостоятельная работа обучающегося Всего часов Коды ПК вания разделов профессионального модуля (макс. учебная нагрузка и практики) Производ – ственная (по профилю Учеб – ная, часов (если предусмотрена рассредоточен в т. ч. лаб. работы и курсо – вая работа (проект), Всего в т. ч. , практич. занятия, в т. ч. , курсо – вая Всегочасов часов 1 2 3 4 5 Раздел 1. …………… * * 6 7 * 8 * 10 * * * Раздел 2. …………… * 9 * * * ециальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика) (ввести число) Всего: 29. 12. 10 * * Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор * * (повторить число) * * * 87
Деление ПМ на разделы формирование конкретной ПК или группы ПК Факторы различные места прохождения практики наличие нескольких междисциплинарных курсов соотнесение с предметом деятельности В зависимости от особенностей содержания конкретного модуля разделы профессионального модуля могут быть сопоставлены с одним или несколькими МДК 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 88
3. 2. Содержание обучения по профессиональному модулю орные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, к Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинар Объем часов Уровень освоени 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 89
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4. 1. Требования к 4. 4. Кадровое обеспечение минимальному образовательного процесса материально 4. 3. Общие техническому требования к обеспечению организации 4. 2. Информационное образовательного обеспечение обучения процесса 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 90
Разработка программ дисциплин 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 91
УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации _____ /И. М. Реморенко/ Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 92
Структура примерной программы учебной дисциплины 1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 29. 12. 10 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 93
1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1. 1. Область применения программы 1. 2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: 29. 12. 10 1. 3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины 1. 4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 94
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Уметь определять причины и размер ущерба и способы его возмещения Выполнение пр. р. «Оценка ущерба и предложение по возмещению» Выбирать режимы обработки с учетом характеристик металлов и сплавов Практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 95
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Вид учебной работы Максимальная учебная нагрузка (всего) Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) Объем часов * * в том числе: лабораторные занятия практические занятия * * контрольные работы курсовая работа (проект) (если предусмотрено) Самостоятельная работа обучающегося (всего) * * * в том числе: самостоятельная работа над курсовой работой (проектом) (если предусмотрено) * Указываются другие виды самостоятельной работы при их наличии (реферат, * расчетно-графическая работа, домашняя работа и т. п. ). * Итоговая аттестация в форме (указать) в этой строке часы не указываются 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 96
2. 2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины Наименование разделов и тем 29. 12. 10 Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор Объем Уровень часов освоения 97
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ 3. 1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению 29. 12. 10 3. 2. Информационное обеспечение обучения Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 98
Федеральный институт развития образования Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Экспертиза примерных программ профессиональных модулей 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 99
Экспертиза (в профобразовании) Цель экспертизы - проверка качества товаров, работ, услуг и т. п. Эксперты Привлеченные специалисты как из образовательного сообщества, так и представители гражданских институтов, в т. ч. сферы труда институтов сферы труда Экспертные процедуры Экспертное заключение 29. 12. 10 Анализ представленных материалов на предмет соответствия разработанным критериям, сравнение с эталоном критериям эталоном и др. Возможны различные формы: выдача актов, сертификатов соответствия; заполнение специальных бланков и др. Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 100
Обеспечение перехода к новым ФГОС научнометодическое организационное нормативноправовое ЭКСПЕРТИЗА добровольная обязательная Гражданские институты Образовательное Представители сферы труда сообщество 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор Уполномоченные организации 101
Примерное положение об УМК Утв. Председателем Совета Минобрнауки России по государственным образовательным стандартам профессионального образования 04 июня 2007 г. 2. Задачи и функции учебно-методической комиссии - разработка предложений по вопросам развития профессионального образования, обновления перечней профессий НПО и специальностей СПО, структуры и содержания основных профессиональных образовательных программ; - разработка и экспертиза учебно-программной и учебно-методической документации, необходимой для обеспечения образовательного процесса; - развитие инновационных форм, методов и технологий профессионального образования; - взаимодействие с учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в соответствующей области с целью обеспечения преемственности содержания образования; - обеспечение связи с работодателями и их объединениями по вопросам развития профессионального образования. 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 102
Виды экспертизы примерных программ профмодулей и дисциплин Техническая экспертиза 1) проводится безвозмездно; Содержательная экспертиза 2) без особых требований к 1) оплачивается заказчиком; квалификации экспертов; 2) 2) проверяет соответствие программы тексту ФГОС и требованиям к оформлению эксперты – специалисты высокой квалификации; 3) определяет дидактическую целесообразность наполнения программы 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 103
Экспертиза программ 1 этап: внутренняя экспертиза (на предмет соответствия ФГОС и макету, содержательная и т. д. ) 2 этап: экспертиза гражданских институтов (работодателей и педагогического сообщества) на предмет соответствия требованиям сферы труда и возможности достижения заявленных результатов 3 этап: формальная экспертиза базовой организации с выдачей экспертного заключения 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 104
Разработка и экспертиза ПОПОП Организации ФГУ ФИРО УМК ОУ + региональные методи ческие организации 29. 12. 10 Разработка Экспертиза Примерные программы: дисциплин ОГСЭ и ЕН циклов; сквозных ОП дисциплин, Примерные программы в т. ч. БЖД; дисциплин ОГСЭ и ЕН циклов: профессиональных модулей сквозных ОП дисциплин, по массовым и в т. ч. БЖД приоритетным профессиям и специальностям Примерные программы ПМ и ОП дисциплин отраслевой направленности Программы ПМ и ОП дисциплин в ПОПОП уникальных профессий/ специальностей Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор Примерные программы ПМ и ОП дисциплин отраслевой направленности Привлечение к экспертизе в качестве уполномоченной организации 105
Спасибо за внимание! nmr 49@list. ru 29. 12. 10 Ярочкина Г. В. , к. п. н. , профессор 106
Скачать презентацию Компетенции и компетентностный подход в образовании Рекомендации по
СТАНДАРТЫ - ок. 2010 г..ppt