Коммуникативная компетенция как цель обучения русскому языку
РУССКИЙ ЯЗЫК: разделы и содержательные линии Речевая деятельность «развитие речи» Коммуникативная компетенция Речевой материал Систематический курс «система «орфография языка» и пунктуация» Языковая компетенция Языковой материал
Коммуникативная компетенция способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами и ситуацией общения в рамках той или иной сферы общения
РЕЧЬ процесс, деятельность – «речевая деятельность» - Теория речевой деятельности результат, продукт деятельности – «текст» - Лингвистика текста ораторский жанр
Научные основы методики развития речи Теория речевой деятельности Лингвистика текста Стилистика Культура речи
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Активный, целенаправленный, опосредованный системой языка и обусловливаемый ситуацией общения процесс приема и передачи сообщения
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Фазы речевой деятельности Коммуникативно речевые умения 1. Ориентировка: – в содержании высказывания; – в условиях и задачах общения. Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы тем сочинения. Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли. 2. Планирование (составление программы) Умение собирать материал для сочинения. Умение систематизировать собранный материал, приводить его в порядок, т. е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении. 3. Реализация программы Умение строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения). Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко. 4. Контроль Умение совершенствовать написанное.
Ступени речевого действия 1. Ситуативная: речевые ситуации, определяющие мотивацию речи, эмоции, связанные с яркими впечатлениями. 2. Мотивационная: потребность написать, рассказать о чем-либо, перерастающее в конкретную цель (письмо и др. ). 3. Речевое намерение: выбор адресата, выбор языка, выбор стиля, вероятностное прогнозирование результата. 4. Планирование. 5. Семантико грамматическое структурирование: выбор слов, расположение, порядок слов, маркирование. 6. Материализация: создание высказывания. 7. Обратная связь (новый речевой акт).
Лингвистика текста ПРИЗНАКИ ТЕКСТА смысловая цельность: тема заголовок главная мысль структурная связность: способы и средства межфразовой связи Членимость абзацы, части, главы и т. д.
Лингвистика текста типы текста и их структура Повествование: - начало - основная часть - концовка Описание: - основная мысль - признаки объекта - основная мысль Рассуждение: - доказываемое - доказательство - пример
Типы текста Повествование «Как кошка умывается» Описание «Наша кошка» Рассуждение «За что я люблю свою кошку» «Как однажды Мурка напроказничала» «Кошкина мордочка» «О домашних животных нужно заботиться» «Мурка играет»
Описание Жил в деревне кот. Страшный кот и злющий презлющий. Когти как у орла, зубы как у тигра. Глаза зеленые и узкие от ярости. Усищи торчат во все стороны. Все кошки прятались от него. Все собаки разбегались. Вот какой был грозный кот! К нам на балкон каждый день прилетает синица. Какая она яркая и красивая! Головка у синички черненькая. Щечки беленькие. Спина и крылья зеленовато серые. Грудка желтая, с черным галстучком. Глаз не отведешь! Обыкновенные синицы живут в Москве и Подмосковье. Назовем отличительные признаки этого вида синиц. У них черная голова и белые щеки. Верхняя часть тела зеленовато серая, нижняя – желтая. Длина тела – 26 см.
Рассуждение Дюймовочка убежала от старой мыши и крота потому, что не захотела на всю жизнь остаться в норе под землей. Она не смогла бы жить без цветов, зеленой травы, солнца. Почему большой и сильный Волк не может справиться с маленьким и слабым Зайцем? Слова для справок: умнее, находчивее, никогда не теряется, умеет найти выход из любого положения. Пример. Заяц не растерялся и обрезал веревку ножницами, когда Волк полез по веревке на балкон. Волк упал прямо в мотоцикл к милиционеру!
Стилистика Разговорная речь Научная речь Деловая речь Художественная речь Публичная речь
«Репка» ? ! Один старый человек посадил репку. Репа выросла чрезвычайно больших размеров, хорошей крепости и сладости. Пошел дедушка рвать репу. Но так как репа была необычайно крепкая, ему не удалось ее вытянуть. Тогда дедушка пригласил к себе бабушку. Совместными усилиями они пытались справиться с репкой, но это им не удалось. Позвала бабушка внучку. Внучка заняла свое место в ряду тянущих. Стали они организованно тянуть репу, но безрезультатно. Решили позвать Жучку. Жучка присоединилась к тянущим, но репу вытянуть не смогли. Жучка позвала кошку. Кошка встала пятой по счету, но все равно ничего не получилось. Наконец, кошка позвала мышку. Мышка взялась за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабушку, бабушка за дедушку. В итоге репка была вытянута.
Стили речи Разговорная речь - Ну и погодка будет! Еще и дождь! Кто ее только такую придумал? Даже не погуляешь как следует! Деловая речь - Завтра ожидается дождь со снегом. Ветер северный, порывистый. Температура около 0 градусов.
Стиль и тип речи Художественное описание Художественное повествование Деловое описание Деловое повествование «Деревья нашего леса» «Уголок нашего леса» «Как мы однажды собирали грибы» «Съедобные и ядовитые грибы» «Вот так гриб!» «Признаки весны» «Вот и весна!» «Бегут ручьи, звенят ручьи!» «Дежурство по классу» «На пришкольном участке» «В зимнем парке»
Культура речи правильность коммуникативная целесообразность – использование средств языка в конкретных условиях общения «хорошая речь» : богатая, точная, выразительная
Содержание работы по культуре речи Фонетика и графика Работа над правильной постановкой ударения, над нормами произношения. Морфемика - Работа над нормами словообразования: обучение правильному образованию слов с помощью приставок, суффиксов, предупреждение ошибок типа «учувствовал» , «тихота» , «осинновик» . - Повышение точности и выразительности речи путем использования нужных приставок, суффиксов. Предупреждение повтора однокоренных слов ( «случаются случаи» , «празднуют праздник» ). Работа над соответствием приставок и предлогов типа: «добрался до…» , «зацепился за …» , «вцепился в …» .
Содержание работы по культуре речи Морфология Обучение правильному формообразованию, предупреждение ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных ( «фамилие» , «грабля» , «делов» ), личных глаголов ( «ездиет» , «стери» , «хотит» ), личных местоимений ( «ихний» , «к ей» ). Работа над нормами согласования ( «огромный дупло» , «вареная картофель» ), над нормами управления ( «застрял в лужу» , «описывать о природе» ), над координацией главных членов ( «детвора веселились» , «солнце села» ). Обогащение детской речи прилагательными. Обучение выбору более точного слова той или иной части речи; предупреждение повторов слов за счет синонимов в рамках той же части речи, местоимений ( «видели детей с шарами…Они были красные, синие…» ).
Содержание работы по культуре речи Синтаксис Работа над нормами согласования, управления, координации главных членов. Предупреждение ошибок в нарушении границ предложения ( «Когда прозвенел звонок. Все вошли в класс» ), в использовании однородных членов ( «Все люди и дети шли на площадь» ). Обогащение синтаксического строя речи.
Классификации ошибок Грамматические: Речевые: в функционировании, употреблении слов в структуре, речевые ошибки образовании слов - нарушение нормы: «так говорить нельзя» речевые недочеты – нарушение коммуникативной целесообразности речи: точность, выразительность речи
Грамматические ошибки в структуре слова в структуре словосочетания в структуре предложения а) словообразование: а) согласование: непоседка (непоседа), научить хорошим, но трудным спорту благородность (благородство) а) нарушение границ предложения б) формообразование: б) управление: облаки, с повидлой, удивляюсь его силой красившее, ихи, ложит, рельса б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым в) построение предложений с однородными членами
Речевые ошибки и недочеты ошибки Употребление слов в несвойственном значении: обратно (опять), загнул крылья (сложил) Смешение паронимов: наперерез отказался (наотрез) Просторечные слова: одежа Смешение видо-временных форм глаголов: входит и поздоровался Неудачное употребление местоимений недочеты Неточность речи (знает основное значение, не понимает оттенок): - синонимы: с унылой головой (понурой); - нарушение сочетаемости: выполнили клятву (исполнили); - лишнее слово: месяц август Бедность речи: повтор; однокоренные слова (рассказал рассказ); однотипные синтаксические конструкции; отсутствие связи между предложениями Нарушение требований выразительности речи: - иная функционально-стилистическая окраска слов: Весной везде хорошо: и в поле, и в смешанных лесах. - неуместное употребление эмоциональноокрашенных слов: Река оделась модным льдом.
Правка учителя П повтор С неудачно выбранное слово V пропуск важного слова, мысли ? неясно, непонятно Z нужен абзац (начни писать с красной строки) Z абзац не нужен 1, 2, 3 нарушен порядок слов в предложении Вр. ? нарушение видо временной соотнесенности глаголов сказуемых (сказуемые не подходят по времени) [ ] лишнее ~ нескладность (отсутствие связи) Ф фактическая ошибка Г нарушение границ предложения + удача в работе (удачное слово, выражение, мысль)
Памятка 1. Повтор ошибка. Внимание! Ошибка! Зимним днем Слава пошел в лес кормить птиц. Там Слава увидел поползня. Нужно: П Зимним днем Слава пошел в лес кормить птиц. Там он (мальчик) увидел поползня. 2. Не сходится время сказуемых. Внимание! Ошибка! Поползень пил (пр. вр. ) воду, грызет (н. вр. ) семечки и не боится (н. вр. ). Нужно: Поползень пил воду, грыз семечки и не боялся. Вр. ?
Памятка 3. Неудачный порядок слов в предложении. Внимание! Ошибка! Замерзшего поползня Слава в лесу нашел. Нужно: 1, 2, 3 В лесу Слава нашел замерзшего поползня. 4. Нарушение границ предложений. Внимание! Ошибка! Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов. Нужно: Когда ребята пришли в лес, там было много грибов. Внимание! Ошибка! Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежа тами, охотник спрятался на дереве. Нужно: Однажды охотник шел по лесу. Из чащи вышла медведица с медвежатами. Охотник спрятался на дереве. Г Г
Памятка 5. Неясность. Внимание! Ошибка! Слава принес поползня домой. Мама дала ему поесть. (Кому? Славе или поползню? ) Нужно: ~ Слава принес поползня домой. Мама накормила птицу. 6. Пропуск необходимого слова. Внимание! Ошибка! Слава пошел кормить птиц. Там он увидел замерзшего поползня. Нужно: Слава пошел в лес кормить птиц. Там (где? ) он увидел замерзшего поползня. V
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов 7. РАЗДЕЛ «Развитие речи» : «Выпускник научится» 7. 1. оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста 7. 2. соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) 7. 3. выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения 7. 4. самостоятельно озаглавливать текст 7. 5. составлять план текста 7. 6. сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения
Демонстрационный вариант 2013 Умение осуществлять выбор адекватных языковых средств в процессе общения с людьми разного возраста. 7. 1 КО Б 1 Умение составлять план текста. 7. 5 КО Б 1 7. 6, 7. 3 РО П 2 Умение составлять небольшой связный текст на заданную тему. Умение высказать свое мнение и обосновать его.
Умение осуществлять выбор языковых средств в процессе общения с людьми разного возраста 18. Прочитай запись телефонного разговора. Федя позвонил своему другу Гене. К телефону подошёл папа Гены, Игорь Семёнович. 1) – А Генка дома? – Добрый день, Федя! Нет, он ещё не вернулся из школы. 2) – А скажите ему, чтобы он мне позвонил! – Договорились, Федя! Я ему передам. До свидания. 3) – Хорошо. Запиши слова, которые ты считаешь необходимым вставить в реплики Феди. Реплика 1 Реплика 2 Реплика 3 ___
Умение составлять план текста 19. Допиши пропущенные пункты плана. 1. Два воробья на ветке. 2. Пить хочется! 3. _________. 4. _________. 5. Удачная попытка.
Умение составлять небольшой связный текст на заданную тему. Умение высказать свое мнение и обосновать его. 20*. Как ты считаешь, о чём этот рассказ? В чём его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2 - 3 предложения, и это обязательно должен быть связный текст.
(по В. В. Вересаеву) У меня на даче стояла бочка, полная воды. Рядом на дереве сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев. Вот один воробей бойко и уверенно перепорхнул на край бочки и стал пить. Пил, и всё поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своем языке. Другой – чуть поменьше – с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на бочку. А пить-то хотелось – клюв был разинут от жары. И вдруг я ясно увидел: тот, первый, – он уже давно напился и просто примером своим ободряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю бочки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её из клюва, и поглядывал на брата, и звал его. Братишка на ветке решился, слетел к бочке. Но только коснулся лапками сырого, позеленевшего края, – и сейчас же испуганно порхнул назад, на дерево. А тот опять стал его звать. И добился наконец: братишка перелетел на бочку, неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.
Результаты - 2013 В содержательной линии «Развитие речи» высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового уровня сложности, направленных на оценку такого планируемого результата, как: - умение осуществлять выбор адекватных языковых средств в ситуации общения с людьми разного возраста (процент выполнения равен 83, 3%, в 2012 он был равен 87%). В содержательной линии «Развитие речи» недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов: - умение составлять небольшой связный текст - приглашение на день рождения (процент выполнения равен 59%, в 2012 он был равен 64%), объявление о концерте (процент выполнения равен 52%, в 2012 он был равен 54%); - умение дополнять план текста, восстанавливая пропущенные пункты плана (процент выполнения в равен 60%, в 2012 он был равен 55%), - умение подбирать заголовок к тексту, умение обосновывать свой выбор (процент выполнения равен 67%).
Условия обучения сочинению 1. Создание речевых ситуаций. 2. Учет особенностей стиля речи и предполагаемого типа речи. 3. Обучение не сочинению вообще, а реальным жанрам.
Условия обучения сочинению Речевые ситуации В подарок …, Для веселой книжки-самоделки …, Для сборника «Полезные советы» …, Для классного журнала «Так мы живем» …, Для альбома (выставки) словесных рисунков (фотографий)…, Для поиска пропавшей вещи (собаки, кошки) …, Для словесного календаря погоды …, Для дневника юного фенолога …, Для болеющего товарища…, для копилки интересных вещей … Жанры школьных сочинений Записка, загадка, сказка, инструкция, личное письмо, заявления, воспоминания, рассказ, кулинарный рецепт, этюд, визитная карточка, личная дневниковая запись, деловое письмо, автобиография, родословная …
Скачать презентацию Коммуникативная компетенция как цель обучения русскому языку
слайды речь.ppt