КОЛЛЕКТИВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ КАКИЕ

КОЛЛЕКТИВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ… КАКИЕ ФАКТОРЫ ОКАЗЫВАЮТ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ ?

ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ… ВЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ РОЛЬ КОЛЛЕКТИВА В РАЗВИТИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ ?

ВАЖНО! Коллектив с его общественным мнением, традициями, обычаями незаменим как фактор формирования обобщённого положительного опыта, а также социально значимых умений и навыков поведения. n На этом в педагогике основывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив является средством воспитания личности. n

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА С одной стороны, развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. n С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. n В конечном итоге коллективные отношения выражены тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. n

ВАЖНО! Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. § В коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или неприятие себя как личности. n

ЭТИМОЛОГИЯ ТЕРМИНА «КОЛЛЕКТИВ» n Слово «коллектив» происходит от латинского collido, что в переводе означает «объединяю» . n Латинское collektivus — собирательный. Таким образом, слово «коллектив» означает «собирательность» , т. е. некоторая целостность, единство.

ОПРЕДЕЛИМСЯ В ПОНЯТИЯХ… n Коллектив – высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностноориентационное единство. n Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

А. С. МАКАРЕНКО О КОЛЛЕКТИВЕ n А. С. Макаренко писал, что «коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» .

РАЗВИТИЕ ИДЕЙ А. С. МАКАРЕНКО n И. Ф. Козлов, опираясь на идеи А. С. Макаренко, утверждает, что воспитательный коллектив — это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни, включающей многообразие видов, форм общественно полезной деятельности и общения.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ КОЛЛЕКТИВОВ n по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы; n по размеру: большие, малые; n по характеру контактов: А. С. Макаренко выделял первичные коллективы (10 -15 чел. ) и общешкольные коллективы.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА n n n n постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив); включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий; формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива; выработка правильного общественного мнения; появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе; организация действенной работы органов самоуправления; мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.

ФУНКЦИИ КОЛЛЕКТИВА организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т. д. ); n воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера); n стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения). n

КАТЕГОРИИ ЧЛЕНОВ КОЛЛЕКТИВА n по направлению активности: 1) лица, вносящие только положительный вклад в организацию; 2) лица, влияющие только отрицательно; 3) лица нулевой включенности; 4) лица смешанной включенности (вносящие одновременно и положительный, и отрицательный вклад).

ОЦЕНКА ОРГАНИЗОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА Состояние организованности коллектива оценивается не столько по конечному продукту деятельности (корпоративные, замкнутые в себе группы, могут тоже добиться высокой эффективности в деятельности), сколько по социальнопсихологическому основанию — по включенности личности учащегося в коллектив. n Включенность личности в коллектив — показатель, или, как говорят в психологии, важнейшая переменная эффективности организованного классного коллектива. n

ОЦЕНКА ОРГАНИЗОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА n Нельзя эффективность коллектива характеризовать и по другому признаку — по признаку удовлетворенности пребыванием в коллективе, потому что удовлетворенность от принадлежности «. . . далеко не охватывает всей совокупности социально ценных задач, стоящих перед коллективами. . . » .

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ 1. Принцип активности. Следование этому принципу означает не только предоставление ребенку возможности быть развитой, гармоничной личностью, но и возложение на него ответственности за реализацию этой возможности. Развитие личности — активный процесс самостоятельного, творческого конструирования собственной личности, ее самовоспитания и самосовершенствования. Реализация этого принципа предполагает не пассивное усвоение ребенком той или иной моральной нормы на функционально-ролевом уровне, а активное овладение этой нормой. В процессе этого усвоения данная норма входит во внутренний план психики ребенка (интериоризируется).

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ 2. Принцип деятельности. В соответствии с этим принципом развитие личности следует понимать не только как создание комплексной многоплановой деятельности, но и как организацию совместной деятельности ребенка со взрослым и сверстниками. Чтобы совместная деятельность ребенка отвечала задачам развития личности, она должна быть: а) подлинно совместной деятельностью, в которой воплощены отношения ответственной зависимости; б) социально значимой, интересной для детей в) динамичной, осуществляющей изменение социальной роли ребенка в процессе взаимодействия и функционирования; г) эмоционально насыщенной коллективными переживаниями, дающими возможность для действенного сострадания неудачам и искренней радости сорадования успехам других людей.

ПРАВИЛА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Организация учителями и воспитателями учебновоспитательного процесса как совместной деятельности должна соответствовать следующим правилам. 1) предоставлять каждому школьнику возможность свободного выбора деятельности; 2) давать ученику возможность смены социальной позиции в процессе его жизнедеятельности; 3) побуждать учащихся ставить себя на место другого (применение механизма идентификации).

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ 3. Принцип коллективности. Уровень развития личности во многом зависит от уровня развития межличностных отношений группы, в которую она включена. Наиболее благоприятные условия для формирования общечеловеческих ценностных ориентаций личности создает группа высокого уровня развития — коллектив. Для реализации принципа коллективности в школе могут быть использованы: групповые формы работы на уроке , ситуации совместных переживаний по поводу успехов и неудач группы.

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ 4. Принцип личностного подхода. Согласно этому принципу, следует учитывать индивидуально-психологические особенности (памяти, внимания, типа темперамента, развитости тех или иных способностей и т. п. ) учащихся, т. е. выяснять, чем конкретный ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Следует выявить также, как представлен школьник в коллективе и как коллектив представлен в его личности.

ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ТЕЗИСУ Основной тезис противников коллективизма в воспитании состоит в том, что коллектив подавляет личность. n Одаренная личность, индивидуальность часто испытывает давление со стороны группы, массы, подвергается осуждению, осмеянию. Школьные учителя могут с помощью коллектива добиваться слепого подчинения детей, нивелирования их индивидуального развития. n

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составить сравнительную таблицу «Сущность коллектива в различных педагогических теориях»